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高中语文第一章语言基础第一节字音成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义、古今异读造成的异读字识记多音字，指那些有两种或两种以上读音的字。多音字有多音多义和同音多义两种情况。多音有些字难以从字形和声旁找到读音的依据，会觉得这些字很陌生但多义字是高考字音考查的热点。多音多义字产又似曾相识，误读的可能性很大。这需要平常多积累难读字识记生的原因比较复杂，主要有：因词性不同而多音汉字中有很多字的形状相似，差别细微但意义不同，这类相近字误读的相近字辨音产生的多音2因语体不同而产生的多音3因沿字识记袭古音而产生的多音因简化合并而产生的多情况很常见。有些相近字误读的情况很常见。有些相近字具有相同的声音因意义不同而产生的多音。多音同义字在旁，但很多时候因形旁所属类不同会出现读音不一样的情况考查题型不同的词里，字义并没有显著的不同，但读音不同。包括如下几种情况：某个字单用时和这考查对字音的识记，多源于课本客观选择题个字组成双音词或多音词时读音不一样；在汉语拼音考查个别词语中的读音与一般读音不一样；在口检测对字音的拼读能力音形互写方案要点语和书面语中读音不一样多用于具体语境下的字音、字形、语言实践能力字义的综合辨析需要注意的是，有些形声字的读音和她的声旁读音并不同，如“砧板”中的“砧”字读“zhn”而不字母表，声母表、韵母表、声调符号、隔音符号知识梳理读“an”。像这样的形声字常是命题的重点，要特别关注汉语拼音规则口决形声b.p,m,f与o亲，一般不与e相拼；字辨音i,u后面有元音，i,u改写成Y,W;拼音的大写、连写与分写形声字占汉字80%以上，形声字有两部分组成，一部分表示字的意义，叫做形旁（也叫义符）；i,u后面无元音，i前加Y,u加W;另一部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。jqx是三兄弟，和相拼把点去语音的重音、停顿和语速字音同一个形旁和不同的声旁组合，可以构成许多意义相关的字。同一个声旁和不同的形旁组合，又易错字归类因体可以构成许多读音相同或相近而意义不同的字。辨音其中声旁与该字的读音有关的情况有五种：该难读字强记字读音与声旁字读音完全相同2该字与其声旁字死记硬背，不辨字义知识归纳读音的声母相同但韵母不同该字与其声旁字读学法音的韵母相同但声母不同该字与其声旁字读音只顾做题，不找规律的声韵母相同但声调不同5该字与其声旁字的读学习误区指导音完全相异注重积累总结升华因性勤查字典辨音有些多音字，在书面语和口语中，尽管意思差不学法总结多，读音却不同动口用心比较辨析有的多音字一词兼有多种词性，其词性与其读音熟记也是一一对应的关系，词性不同，则读音也相应强记难字成语不同强记成语中的通假字、古今异读字矫正因形形声字占汉字80%以上，大多有共同声旁。将声辨音旁与字音相同的字归类记忆，可以提高识记效率针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷方言高中语文第一章语言基础第二节字形文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具形音两近而误同音字、形近字、义近字、音形义相近字、规范字常用字辨识形近义别字辨识考查要点知识字形相似而误音近形异辨识错别字辨识知能归纳提升以音辨形、因义定形、依汉字的象形字指示字会意字形声字形定字、结构分析、语境音形义相近而误学习构造方式析“考”字的解释是“老也”：“老”字的解释“考也”误区学法总结转注音义两近而误如：其、亦假借规范字第一批异形词整理表对许多异形词用字进行了规范，字音相同或相近而误总结升华知识不可再写已淘汰了的字。有部分词语写法不止一种，算梳理正确。还有部分词语原来不止一种写法，但现在已归为一种。有些字词以前可以通用，现在整理表已将其成语中写别字做了明确分工同音字汉字是表意文字，因而同一个发音，可以写出许多形旁形异同不同的字。很多字读音相同，但形状相去甚远。这汉字中的绝大多数是形声字，许多音同些字在实际适用中因被张冠李戴音近的形声字，都有共同的声旁，区别辨析法音字如把“颈之交”写成“吻颈之交”在形旁。对于不辨形声字形旁而产生的读音相同形状也相似的字，这类字主要是同声旁的错别字，我们可以通过分析形旁的方式字形形声字。如把“水蒸气”写成“水蒸汽”把“销毁推断形近同写成“消毁”把“寒暄”写成“寒喧”音字这类字与上面读到的形近同音字有交叉现象。前面汉字的基本特点是音、形、义的统一，因义可从这三者关系入手，根据意义来确定形法定字形。对于不明词义或误解词义而学法形近字主要说音同，这里主要强调形近音同形近字字形相似，但读音不同的字。有些形近字具有相同造成的错别字，我们可以采用逐一释指导的声旁，但很多时候因形旁所属文类不同而出现读音不同的情况近似，容易误记，如“栗义的方式来锁定与“菜”，“盲”与“育”音异形近字以音辨形法语境义近字这类字读音相同，意义相近。使用时要这是通过朗读发现错误的一种方法。辨析法看语言环境，如“爆发”与“暴发”，这需要平时就要读准字音，这样才能沟通”与“勾通”准确找出错别字音同义近字有些汉字，应根据词或熟语的组合情况甚至根据语句的意思这类字读音相近，并且意义也相近这是通过给词语划分结构，借助词语的音近义近字结构来确定用字。特别是同音词语，结构特点以及词语中相关汉字的词性、语义，来判断用字是否正确的一种方法分析法只有结合语境或词语组合，才能找到匹配者音形义相近字读音、字形、意义皆相近的字高中语文第二章语言基础第一节实词表性质的：好、坏、伟大、勇敢、优秀、聪明指人的：鲁迅、农民、工人、作家、老师、学生表形状的：长、短、大、小、粗、细指物的：日、风、山、马、稻子、飞机、原子、计算机表示人和事物的形状、表状态的：快、慢、生动、熟练、轻松性质或表示动作、行在句中表示表时间的：春天、明年、早晨、星期天、现在、刚才形容词为的性质状态的词人或事物的词清楚表数量的：许多、好些、全部、全、整、名词表处所的：马来西亚、北京、凯旋门、大庆、亚洲多、少表方位的：上、下、前、左、右、东、南、内、外如：零、五、三分之一表确数表示动作行为：走、坐、听、看、批评、宣传、保卫如：第一、初五、老大表序数数词表示存在变化消失：存在、等于、发生、演变、发展如：几、许多、二十上下表概数表示心理活动：爱、恨、想念、打算、喜欢、希望、害怕动词表示动作、行为、1.数词经常出现在量词前边。在现代汉语中，数词表示判断：是一般不直接同名词组合，文言格式或习惯用法中，心理活动或存在数词才直接修饰名词表示数目知识变化等的词表示可能、意愿、必要（助动词）：能、能够、会、可以、和次序的词梳理愿、愿意2.倍数只能用于数目的增加，不能用于数目的减少。分数既可用于数目的增加，也可用于数目的减少。表示趋向（趋向动词）：上、下、进、出、回、开、过、起、来表示数目的增减必须拿原来的数目做基数，不能拿增减后的数目做基数。数量增减有一套习惯用语名量词如：两本书、三位同学量词词汇贫乏，只凭语感答题学习动量词如：跑两，说五遍误区总结实词1.名量词表示人和事物的单位不能全面准确地理解词语的内涵升华表示计算代词单位的词2.动量词表示动作的量不能正确理解词语的外延知识知能有代替或指示作用的词实词有六类：名词、动词、归纳提升人称代词如：我、我们、你、你们、他、他们、咱们形容词、数词、量词、代词学法疑问代词如：谁、哪里、怎样学法从词义、感情色彩、总结指导从语法指示代词如：这、这样、那里、这儿用法三方面辨析方面着手从修辞方面着手看词性是否误用看音节配合是否协调看成分是否搭配2看感情表达是否恰当看陈述对象是否适用从逻辑看词义理解是否准确看语体风格是否适宜6看遣词用语是否搭配方面着手看词语方面运用是否合理看用语的轻重或重点是否合理看适用范围是否合理看前后关联是否恰当高中语文第二章语言基础第二节虚词在句中表示动作、行为、性质、状态的程度、范围、时间、趋向等的词。在虚词中，副词表示动作对象、时间等的引介关系的词。介词在汉语是唯一能独立作句子成分的词，并且有少数副词（比如“不、没有、也许、大概”等）也中比较复杂可以单独回答问题，具有一定的实词特点表处所、方向：从、自、往、朝、向、到、在、于表示时间频率：已经、曾经、刚才、时常、永远、再三。表程度：很、挺、更、及其、表时间：从、自从、到、当、于十分、稍微。表范围：全、都、统统、仅仅、只。表重复：连续、并行、再、还。副词介词表状态方式：按照、以表语气：可、却、倒、难道、决。表肯定、否定：可能、没有、必要、或许，必定表原因：由于表目的：为了、为着、给、为词类误用：连词、介词混用，连词混用，表对象、关联：对、对于、关于、至于、连同、跟，和表比较：比、同、跟、和介词混用，副词、连词混用，滥用介词知识表排除：除了梳理连词位置不对：否定副词位置不对，关联词学习误区在句中起连接作用的词，连词往往标示词、短语、句子、语位置不对，单个连词位置有误句群、语段之间的逻辑关系。连词常常成对搭配使用或与副词搭配使用，如：因为所以、即使也、只有才等。搭配不当：复句中关联词语搭配不当在句中起辅助作用的词。现代汉语中的助词主要有，多余重复：多用而造成语义重复，成为多余：总结升华助词结构助词：的、地、得、所。时态助词：着、了、不可用处而用造成多余，破坏句子结构过。语气助词：呢、吗、吧、啊、罢。文言文中助词比较复杂，常见的有，之、者等脱漏残缺：助词脱漏、必要关联词语残缺虚词叹词表示感叹或惊奇、惊喜、疑虑等语气的词。虚词有六种：副词、助词、连词、知识归纳如：啊、唉、呀等介词、叹词、拟声词知能提升拟声词模拟人或事物声音的词。如：哗啦啦、潺潺、铃铃等关联词有固定配，虚词位置要注意根据标点语气析，注意虚词词性学法总结分清是假学法指导分清是成套使用还是单独使用。关联词语在使用中有着固定的搭配关系，一般不能换用有些表示假设语气，比如“即使、不管”；有些设口气还表示的是既成事实，比如“虽然、尽管”是既成事实有些虚词必须用在表疑问的语句中，如“还是、何况”，用在陈述借助句子表句中就不合语法。有些虚词用来表达委婉语气，如“与其、不过”，有些用来表达强调语气，如“宁可”关联词语有固定的位置，有的只能用于前一分句，分清是用于前一达的语气辨析比如“由于”；有的只能用于后一分句，比如比如，“又又”通常连接并列词语，“却、然而、至于、以致”分句还是后一分句分清前后连接的是词语还是句而“既又”通常连接句子。其他类子。有些虚词用来连接词语或似的虚词有“或”与“或者”，“乃至”与一般情况下，前后分句主语相同，虚词用在主语后；注意主语前短语，有些虚词用来连接句子“以致、以至”前后分句主语不同，虚词用在主语前后虚词的位置有些虚词使用随意，属日常口语，不能用于书面语色有些关联词语在使用时可以用标点符号与分句隔开，注意口语和借助标点符号辨析彩浓重的句子中。而某些文言虚词就要用于书面语中如“因此、其实、确实、相反”书面语色彩注意引出主客如果不能正确辨别介词（主要是“对、对于”）有些虚词兼有两种词性，比如“和、与、跟、同”注意虚词的词性体的虚词的位置引出的对象是主体还是客体就容易导致主客体颠既是连词又是介词，这就要结合语境进行辨析倒，误用虚词高中语文第二章语言基础第三节熟语来自人们口头广泛流传的现成语言曲解成语，望文生义以谚语、歇后语、惯用语为主，大多总结了历代劳动人民的生活斗争经验知识熟语包括成语、谚语、惯用语、熟语是语言在长期发展过程熟语或对自然的认识，往往该谐生动，含歇后语等。考试偏重考查成语蓄售永，极具生活的情趣性。来自褒贬颠倒，情感错位知能归纳中逐渐形成的，为人们所熟的来源书面语言，包括古代各种著作（神话提升悉，一般不能任意改变其结传说、寓言故事、历史著作、诗文、小说等)，这类熟语以成语为多，一构的定型的词组或句子，包般言简意赅，形象生动，富于艺术表对象不当，张冠李戴学法辨明源流看色彩，分清对象析句意。括成语、谚语、歇后语、惯现力总结知晓尊卑明程度，明确位置知语义用语等结构上的稳固性，构成成分不能随熟语意更换夸大其辞，不知轻重的特点知识意义上的整体性，熟语的意义是特梳理定的，不能只从字面去解释颠倒尊卑，不知谦恭相沿习用的成语。形式简洁，意思精辟并以定型的词组或短语学习误区大多四字组成。如“孜孜不倦”“画蛇添足”，也有多字，如总结“吃一，长一智”“莫须有”搭配不当，不合习惯升华谚语与成语的区别是：成语大部分是书面语，谚语是口头俗口耳相传的谚语。如“尺有熟语语：成语一般作句子成分，谚所短，寸有所长”“只许州只知其一，不知其二熟语语是完整句子：成语形式比较的种类官放火，不许百姓点灯”固定，谚语较为灵活，容许某些改变语义重复，白相矛盾巧设悬念歇后语。如“大路后语可分两大类：会意型上的电线杆一靠边站”“猴(语义双关)和谐音型学法子学走路一假惺惺(语音双关)知晓尊卑有的成语使用有一定场合，有的还需区别尊卑、不要不知谦恭指导贯用语的特点:语文的双层性。长幼、主客、男女，使用起来需注意谦恭得体除字面意义外，必须具有深层次语义双层惯用语。如“钻空的比喻义或引申义。2口语色彩子”“捅娄子”“马后炮”和感情色彩都十分浓厚。3结构明析程度上以三字格为主，也有少数二字根据特定的语言环境选用词义轻重适度的，以避或多字的免大词小用或小词大用。不要夸大其辞知晓语义，不要语义重复分析所用成语词义是否与句子重复成语源远流长，它们的意义往往是意在“字”外，辨明源流有些成语在长期的使用过程中，已需要追溯源流，寻根究底，才能准确把握和理解，不要望文生义辨明色彩，不要褒贬颠倒经附带着一定的感情色彩，使用时不要望文生义，单凭字面感觉脆断成语的意思应认真辨析辨析句意分清对象，不要张冠李戴有的成语有其特定的适用范围和对象，不要将其弄混有些成语使用时有其特定语言环境，使用不当则不要不合语境会与语境不协调明确位置，不要搭配不当注意分析成语在句中的位置，注意搭配关系