专业与课程建设842023年第04期ShanxiYouth《物理性污染控制》工程设计实践教学体系的建立及思考基金项目：太原理工大学2020年教学改革研究项目《基于专业认证背景下<物理性污染控制>课程实践环节的改革探索》（36）。作者简介：李厚芬，女，河北人，博士，太原理工大学环境科学与工程学院副教授，水污染控制和物理性污染控制。李厚芬端允温月丽闫少辉陈曦太原理工大学环境科学与工程学院，山西晋中030600摘要：《物理性污染控制》课程的教学改革在全国较为普遍，但绝大多数都是基于理论课堂的革新。近几年，工程教育专业认证工作使得我国各高校中该课程面临迫在眉睫的工程性质改革。然而，目前鲜有资料报道《物理性污染控制》课程设计和相关毕业设计等环节的建立或改革。本文以近五年太原理工大学《物理性污染控制》课程设计和毕业设计的发展情况为例，讨论了相关实践教学环节的建立方法及实施情况，并探讨了目前存在的问题及解决方案，可为全国高校进行该课程工程设计实践体系的改革提供参考。关键词：《物理性污染控制》；实践教学改革；课程设计；毕业设计工程教育专业认证是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础。开展工程教育认证工作有利于推进我国工程教育与企业需求的接轨，提高工程教育人才对产业发展的适应能力。太原理工大学环境工程专业于2018年申报了工程教育专业认证，根据认证专家的建议，《物理性污染控制》由原来的专业必修课调整为专业核心课，且增设课程设计和相关方向的毕业设计等实践教学环节。以上的课程体系的调整对太原理工大学环境科学与工程学院环境工程专业的发展意义重大，有助于太原理工大学环境科学与工程学院环境工程专业在原有水污染控制、大气污染控制和固废污染控制的学科基础上，开辟第四个基于工程实践能力培养的学科方向——物理性污染控制，为毕业生进入相关行业从业提供教育保证。同时，这是一项挑战与机会并存的实践类教学体系改革，对于《物理性污染控制》教学团队来说责任重大。尤其是在目前的国内形势下，《物理性污染控制》课程的改革在全国来说较为普遍，但绝大多数都是基于课堂形式的革新，例如教学模式改革［1］、教学内容与方法改革［2］、案例教学改革［3］、课堂考核的多元化改革［4］以及少数针对课程实验的改革研究［5］。然而，有关《物理性污染控制》工程设计环节的建立或改革工作鲜有报道，仅在近期才出现了第一篇针对课程设计的研究论文［6］，而任务较重的毕业设计环节的教学研究...
