《红楼梦》整本书阅读的课程思考与教学设计１９《红楼梦》整本书阅读的课程思考与教学设计∗余党绪【提要】整本书阅读教学，可分为原生态阅读、批判性思考以及融合与应用三个环节，体现了“读书为本、思辨为要、注重转化”的阅读教学理念。《红楼梦》的整本书阅读，因文本自身的多义性、丰富性与复杂性，更需要理性的课程思考与教学设计，尤其需要批判性思维的介入。有了理性的反思，我们才可能发现寄寓在家族衰败与青春毁灭这两条线索背后的文化思考与生命感悟。教学要删繁就简，要而不烦，聚焦大观园，聚焦人物论，聚焦思辨性，以人物性格与命运的思辨来推动整本书的理解。按照整本书的规律教，教出这本书的个性来，应该成为整本书阅读教学的基本共识。【关键词】红楼梦批判性思考课程教学■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■一整本书阅读的三个环节（一）原生态阅读原生态阅读，强调的是在教师有限与有效干预的前提下，学生独立自主地通读全书、读整本的书，并且用相对集中的时间来读。在整本书阅读的过程中，战线拉得很长、零敲碎打、三天打鱼两天晒网式的阅读，不利于后期的专题学习与相关教学的开展。如果让原生态阅读的时间相对集中，比如在两个月、三个月之内读完这本书，则更有利于后期带有一定深度的学习。∗本文根据笔者在第四期曹雪芹美学艺术暑期讲习班上的讲稿整理而成。２０《曹雪芹研究》２０２３年第１期所谓“原生态”，并非一概反对教师的指导与介入，而是指要尽可能尊重学生的兴趣，尊重学生的认知水准，让学生获得自己的真实的阅读体验。在《红楼梦》这样一部伟大的著作面前，任何人的认知能力、思维水平、知识结构的不足或缺陷，都会显示出来。读者之所以不能够更好地跟曹雪芹这样伟大的作家共鸣，更多是因为我们的知识储备、认知能力、审美素养还达不到这部伟大著作对读者提出的要求。学生在阅读中会更多地遇到这个问题，但此时还不宜做过多的干预，如果一开始就想要补齐学生的知识漏洞，迅速地进入教学，往往会干扰学生的阅读。温儒敏教授有个“连滚带爬”①的说法，“连滚带爬”就是这个原生态阅读的阶段———不管你水平怎么样、兴趣怎么样，按照你个人的基础，你把这本书先滚一遍、爬一遍。我认为，这就叫做“阅读为本”。没有这个原生态阅读，所有关于整本书阅读的课程与教学设计都成了无本之木，都是虚假的，都是没有意义的。（二）批判性思考整本书阅读在推进初期阻力很大...
