2023年终教师学习总结范文.docx

2023年终教师学习参考总结范文 　　大学教师进修学习总结，我是湖南商务职业技术学院会计与治理系xx教师。我忠诚党的教育事业，热爱本职工作。将教育工作看作是我的第二生命，将全部身心投入到教育教学，教书育人当中。不断开拓创新，与时俱进;不断充实与完善自我，培养为人师表的才能;不断刻苦研究专业知识;为了开拓本人的知识领域，进一步搞好现任的“电算会计〞专业课教学，以适应会计专业教学改革的需要，我于2023年3月被学校批准到中南财经政法大学进修会计专业。这次进修培训的主要课程是：电算会计、会计学原理、中级财务会计、法务会计及会计制度与设计等课程。希望通过些课程的学习，能不断提高本身的业务学习，提高本身业务水平和工作才能，以满足教育工作的需要;能成为财会教研室电算会计专业的骨干教师;能较好的完成以后所担任的教学任务和其它工作，使本人更能出色的完本钱职工作。 　　在这次进修中，我所选的课程中遇到我个人认为特别优秀的几位教师，这对我的教学也是受益终生的。回想这一学期来，我遇到了不少特别好的教师，对我的成长有着重要的阻碍，不仅以渊博知识给我传道授业解惑、传授我知识，教会我做人，更教会我如何敬业。特别思念那些妙趣横生的讲演，特别感谢他们。都说遇到一个好教师改变了一个人，我想我今生也会是一位好教师的。通过近一学期的学习，对我的触动特别深，会计教学是一门学无止境的学征询。 　　“把最新的学术动态传给学生，使之站在理论最前沿〞是作为教师的追求，为此我们得要求本人对教学大纲必须一届一修订;教案必须一届一补充;多媒体课件必须一届一增补。为使教学更有针对性，每门课初开及期末时，通过发一次征询卷调查表，通过学生的评价检验教学效果，通过对征询卷的统计分析，找到需要改良的方式与内容。 　　教师应该把本人定位为学生的指路人，而非引路人。指路只是为学生确定方向，可以忽略详细途径，学术之路靠他们本人思索前行。引路那么有可能使学生亦步亦趋。况且本人并非全能，可能会限制学生的个性开展，不利于学术的薪火传承。教师应该强调，“读书万卷重在消化吸收以变本钱人的思想，下笔万言贵在打破创新以写出本人的感悟〞。 　　通过在中南财经政法大学一个学期有方案的学习，使本人开阔了视野，拓展了思路，我深知我在教育岗位上任重而道远。现将学习情况以及收获体会总结如下： 　　一、学习的收获及成绩 　　(1) 会计学原理: 本课程是以企业会计准那么为按照，主要学习会计的根本理论、根本方法及其应用。通过学习使我更加深化理解会计的意义和任务，明确会计人员的职责权限，掌握会计根本理论、根底知识和根本技能，为以后学习专业会计打好良好根底;在弄清根本理论和根本方法的同时，留意理论联络实际，加强本人的根本技能训练，以培养分析征询题，处理实际征询题的才能。 　　(2)中级财务会计：掌握中级财务会计的根本概念与根本理论，掌握确认、计量、记录、报告等各种经济业务对资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素阻碍及处理方法，理解对同一种经济业务的不同会计处理方法及其理由，掌握各种会计报表的作用、内容、编制方法、互相关系以及会计报表分析的意义、技巧等。掌握借款费用、债务重组、非货币性买卖确认、计量等各种经济业务的处理方法，掌握会计政策、会计可能变更、会计过失更正，资产负债表日后事项各种会计业务的处理方法、互相关系以及会计报表调整等。 　　(3)电算会计：电算会计是为培养适应企业信息化需要的、符合社会主义市场经济要求、明白得会计信息系统理论与实务的有用型人才效劳的。通过本课程的学习，使我更加稳定电算化会计理论及会计软件工作原理等根本知识，培养本人的实际操作才能，，加强本人用现代计算工具处理经济业务的认识。同时，通过学习本课程，可以稳定、提高往常所学知识，并促进后续其他课程的学习。 　　(4)法务会计：理解会计论据在经济案例中严峻意义，理解了如何在经济案例中查找会计证据，理解了会计与公司法、经济法、税法的互相关系。 　　(5)会计制度与设计：XX年2月15号财政部重新制定了企业会计准那么，通过这门课我系统的学习了新准那么与旧准那么的比较，系统掌握了新准那么的大部份内容，这门课学习让我收获颇丰. 　　进修成绩:会计学原理:90(许家林教师)，电算会计:90(敖汉华教师)，会计制度与设计:85(曾小青教师)，法务会计:90(喻景忠教师) 　　二、进修学习的心得体会 　　(一) 教学过程的设计 　　课堂教学是教学工作的主要方式，教学设计是课堂教学是否成功的关键。我们明白，任何事物或任务的完成都有其本身的开展过程和根本规律，任务是通过过程而实现的。教学任务也同样如此，我们总是通过一系列的教学过程逐步完成教学任务的。因此，研究教学过程，明白得如何样去设计教学过程，在教学前如何设计好一份完善的详细的教学过程方案方案，这对教师来说是十分重要的。 　　教学过程征询题在理论上和实践上至关重要，因此古今中外教育家都对它进展各种探究和解释。 　　教学过程的理解和认识 　　教学过程是一种特别的认识过程，它包含两方面的意义：其一，教学过程本质是一种认识过程;其二，这种认识又不用同于一般认识或其它方式的认识，有其特别性。它是在教师有目的，有组织，有方案的指导下，学生主动地接受人类间接经历和知识的师生共同活动的过程。在这个过程前，教师为了使学生能掌握教学大纲及教材规定的知识要求和才能要求，必须精心制定最优化的教学方案，编制教材教法程序，适用多种教学手段进展科学组织和设计。在教学教程中，按照拟订的设计方案，随时结合现状修正方案并将之施行。教学过程应充分表达教师的主导作用和学生的主体作用。在教学中，教师主导和学生主体是辩证的统一。学，是在教之下的学;教，是为学而教。换句话说，学这个主体是教主导下的主体;教这个主导是对主体的学的主导。教师主导和学生的主体是辩证的统一。 　　教师的教学过程的设计水平直截了当决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。会计学原理课决不能只是照本宣科讲些理论，举几个例子了事，教师必须精心筹划，既要有详细细致的总体设计，还能设想到各个局部可能出现的情况和应策，一个教学过程的设计的优劣，显然要由最终的智能教学效果和时间效益来评定。 　　课堂教学设计的出发点是什么 　　由于同一个内容可以产生不同的教学设计，说明不同的教学设计一定有不同的考虑，会实现不同的目的。 　　教师在备课时，一般容易单纯从教学内容出发，考虑如何掌握所教教学内容为主，对深层次的教学目的考虑不周或不去考虑，这确实是值得我们深思的征询题，在这种思想指导下的教学设计经历只停留在知识内容或方法上，而无视才能和素养要求，缺乏深层次的考虑，淡化了过程。 　　如何样科学、合理地进展教学设计 　　我们明白，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的好坏，关键在于备课，可以说教学的过程是从备课开始的，因此抓好备课这个起始环节是至关重要的。如此摆在我们面前的征询题确实是如何科学地、合理地进展教学设计，真正把好备课关。 　　当前的征询题是有些教师对备课还注重不够，个别教师的教案是使用多年不变，有的教师只备例题和习题，没有才能培养的认识，也有的教师将才能训练和素养培养纳入教学轨道，但经历缺乏，训练不知如何下手。因此，我们觉得有必要对如何进展教学设计开展研究和讨论。 　　课堂教学过程设计要素 　　在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和才能的关系，又要突出才能的地位和作用。为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生才能的构成和素养的提高，这是教学改革的方向。 　　要分析班级的整体情况。不同的学校，不同的班级的学生的知识根底、才能水平、学习适应、学习速度、课堂气氛，……，都有差异，因此在进展课堂教学设计考虑才能要求时，应随学生的思维水平有所区别。在进展详细的教学过程设计时所设征询题的大小、难易程度也要因学生而异。假设一个班级根底特别差，就特别难在教学过程中设计一个由学生讨论、觉察、论证的完好的教学环节。相反，假设一个班级的学生的学习兴趣浓重，有良好的发言适应，又有一批较好掌握论证技巧的学生，最有可能安排设计讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些如会计学原理规律，充分发挥学生的制造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。 　　要研究课题特点 　　教学内容是进展才能训练的素材和载体，不同的教学内容关于培养不同的才能，在其功能上会有所差异，因此我们在设计教学过程时，为突出才能培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关才能的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项才能的特别功能，使才能培养落在实处。我们认为任何一段教学内容，任何一种课型都能起到培养才能提高素养的目的，关键在于挖掘精心设计教学过程。 　　有些教学课题要安排一定时间复习旧知识有“铺垫〞才能讲述新知识，有的那么完全可以“单刀直入〞，直截了当进入教学课题，有些课题适宜于用讨论的方法，发挥学生的思维，有些那么不然。在教学中，教师的讲述和学生活动的设计就特别有研究的余地，这是由课题特点决定的。有些课题论证内容层次复杂，必须在教学过程中设计好知识和论证方法的预备环节，……。教学中有以讲授概念、定理、法那么为主的新知识课，有以稳定知识和技能技巧为主的复习课，有以理解学生掌握知识情况为主的检查课，也有包含以上几个要求的综合课，总之，必须按照各自的课题特点，灵敏设计不同的教学过程。 　　要选择最有效的教学方法 　　教学方法尽管每个教师都接触到，但各人理解的含义不尽一致，广义上说，教学方法也可指完成教学目的和内容所采取的一切手段，途径和教学原那么，例如通常所说的启发式，实际上是教学原那么。电化教学法是一种教学手段，又如什么程序教学法，单元教学法，征询题教学法……，究其本质均不纯指方法，都涉及整个教材教法改革。假设纯粹地从方法上作出选择，我们通常所说的教学方法是指为了完成某一详细知识环节的教学任务所进展的师生互相作用的教学活动方式，从教学活动方式的本质看，教学方法主要有讲授法，讨论议论法，自学读书法，练习法，它们有其各自的特点，教学中详细采纳哪种教学方法，一般要按照教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师才能，教学条件等多方面考虑。 　　教学内容是教学方法的主要按照 　　教师应细心分析课题内容是传授新知识仍然构成和稳定某种技能技巧，或者兼而有之知识构造的推理层次是简明详细或是复杂抽象内容表达是粗浅易明白或是较为深奥，教学时间充裕或是紧迫教学内容适宜培养什么才能方法应随这些考虑作出抉择。 　　教学方法要随“学情〞不同而有差异。注重非智力要素的作用。所谓学情主要是指学生的年龄特征，知识根底，才能水平，学习适应和班级的整体素养，在教学方法中要发挥非智力要素的作用，使学生主动、爽朗地学习，由“学习〞再到“会学〞，例如采纳讲授法进展教学时，学生活动相对较少，就要求学生有良好的听课适应。启而不发的整体素养较难采纳讲授法之外的教学方法。充分表达学生的主体地位，引导学生积极参予课堂教学，使教学过程由封闭型向开放型转化，在教学过程中由教师到学生的单向交流，变成师生之间内多向交流，使教学成为一个探究，觉察制造的过程。有人说：“学情决定教法〞，但反过来“教法也能造就学情〞，教法和学法相结合，长期在教学中留意激发学生的制造精神，采纳相应的鼓舞学生活动的教学方法，一定可以培养出现素养才能较高的学生和班级。 　　选择教学方法也要按照教师本身的素养。教师要能灵敏、综合地运用多种教学方法，立足整体，优化课堂教学过程。我们常说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法〞，关于教学方法来说也是如此，教学作为一门科学应当有规律可循，但是教学作为一门艺术，不应该也不能依托某一种教学方法来实现它的全部功能。更重要的是学习多种教学方法，博采众长，要按照详细情况，选择、设计最能表达教学规律的教学过程，不宜长期使用一种固定的教学方法，或原封不动地照搬一种实验方式是不可取的(羊思经历)，各种教学方法中，没有一种能特别好地适应一切教学活动，没有万能的，只有依附一定条件下的相对优势，作为一个教师来讲，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在