2023年数学教学课堂工作总结.docx

数学教学课堂工作参考总结 　　数学教学课堂工作总结(一)： 　　随着教学改革不断深化，人们越来越认识到学生数学阅读理解本领的重要性。锻炼学生阅读理解本领，可以减少学生大脑加工数学概念、作业标题意思出现理解错误的概率，提高学生随机应变理解知识点的水平，开展学生数学综合本领。本文依照小学生理解力开展水平，简要阐述了提高小学生数学阅读的方法。数学阅读理解本领的提高，有时候比数学计算对学生生活帮助更大。数学阅读本领是一种理解知识的本领，不仅仅体此刻理解数学作业标题的本领，也体此刻理解数学知识潜在表达的含义本领，减少学生死记硬背、套公式的学习误区，让学生融入到数学当中，跟随课本的介绍和老师引导，学会“理解数学〞。 　　4月中旬，我有幸参与了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要方式――同课异构，更是让我们基层老师从中获益匪浅。透过我镇的老师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。 　　看课中，自我的感受非常多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低〞“我们的课堂能不能到达较高的层次〞一向萦绕这我，而这些考虑，也一向伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，因此县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册比一比给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上方的两个咨询题，以及今后我们的课堂应当怎么样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自我不成熟的见解。 　　一、小学数学教学阅读理解的意义 　　数学除了具有计算意义的符号，也包含非常多语言知识。提高小学生数学阅读本领，是为小学生终生学习打下根底。一切知识都离不开文字的传递过程，在学习知识文化时，阅读理解在知识传递过程占了非常重要的地位。例如：老师解释“加法〞的意义，加法是将两个或者两个以上的数或者量合在一齐，变成一个数或者量的计算过程。这些涉及数学本质的概念知识就需要学生有比拟好的理解力，才能在课堂上理解数学表达的含义。异常是小学生智力发育不平衡阶段，不能对学生进展简单的划分，认为每一个学生都不需要数学阅读本领锻炼，就能理解数学表达的意思。简单粗暴对那些阅读理解本领发育较慢的学生给予“笨〞的评价，会消耗掉学生学习数学的进取性。 　　二、强化小学数学阅读的方法 　　(一)提高老师对数学阅读的认识 　　传统小学数学教育一向围绕计算展开教学活动，学生的数学阅读本领没有得到开发，这种教学方式不利于学生数学综合水平的开展。老师应提高对数学教学阅读理解的认识，依照小学生的心理活动，在教学活动中参加语言阅读理解的教学材料，教育学生学会信息加工、信息挑选、信息重新组合，提高学生学习本领。例如：在学习四年级的条形统计图知识时，除了教给学生认识统计图，绘画统计图本领之外，还要注重对概念和方法的教育，不能将知识单纯的变为计算和绘图，这会脱离实际生活。当老师让学生画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要引导学生观察统计图所表达的含义，学会用语言表达统计图的。老师应科学的对待学生的阅读本领，在数学课堂上适时参加阅读训练材料，让每一个学生数学水平得到提高。 　　(二)使用科学的方法提高学生数学阅读水平 　　数学阅读教学材料不像语文教学材料一样贴近生活，数学阅读教学更专注数学知识，显得专业性比拟强。学生在学习数学阅读时，一般是依照老师的教学活动和课本知识点介绍，才能理解书本和老师讲述的含义，因此，老师在教学当中关于数学概念，要咬文嚼字、圈点化批，逐字逐句教会学生数学语言想要表达的知识材料。例如：在学习除法时，老师说将6个苹果平均放在2个盘子里面，必需要重点讲解什么是“平均〞，由于，不是每一个学生都能立即明白“平均〞所表达的含义，异常是小学语言本领发育较慢的男小孩，他们对语言的理解本领和成人不一样，应多理解智力处于开展当中的小孩。老师可以依照小学生智力发育特点，使用学生可以理解的方法讲述标题的意思，可以带六个苹果两个盘子，向学生演示平均分配苹果的过程，让学生明白每个盘子放3个苹果是“平均〞，其他的方式都是“不平均〞，使用直观的教学方式让学生可以理解标题中的意思。 　　(三)师生互动创设多彩的数学阅读环境 　　现代教学一向倡导教学质量，主张以学生为课堂的主体，拓展学生的思维本领。教学过程中老师要采纳多种方法，激发学生学习兴趣。采纳绘画几何图形、线段图形、数量关系式方式，加强学生思维的敏感性，从多个方面激发学生潜在阅读本领。阅读教学活动中，语文教学可以有生活经历这个切入点，让学生在阅读时就能在头脑中构成一幅画面，数学教学也可以借助这种经历，增加学生生活中数学经历。数学课堂可以通过做游戏的方式，帮助学生理解数学“加减乘除〞的含义。例如：老师可以组织学生做活动，将学生分成小组，拿着课本中的标题，让学生通过活动表达出课此标题的意思。老师咨询学生3个学生加2个学生是什么意思，学生通过5人一组，表达出课本中文字所表达的含义，有效提高学生阅读本领。老师询咨询学生：6个人除以2是多少个人学生迅速组成3人一组，通过游戏过程提高学生对数学本领，能让学生学会多角度处理咨询题，每一个小孩考虑咨询题方式不一样，同一种方式不能奏效，使用另一种方式学生或许就能融入学习当中，提高数学成绩。 　　三、小学数学阅读对学生数学本领培养的好处 　　提高小学生数学阅读本领，可以提高学生整体思维本领，提高学生对数学课本和标题的理解本领，减少学生概念题、确定题、操作题、应用题丢分情景，提高学生综合成绩。阅读本领的提高，是一种改变学生思维的过程。非常多小学生表示标题会做，但是在看题时，不明白为什么马马虎虎、蜻蜓点水的看错了标题，缘故确实是学生阅读本领不高，依照自我以往经历理解标题意思，导致出现各种粗心大意的事情。阅读本领的提高，能有效提高学生的随机应变的本领，让学生能依照自我所看到的文字，非常快明白标题的要求，理解知识点材料。完毕语提高学生数学理解本领，从根本上提高学生的数学水平。减少学生在文字加工过程中，标题意思的曲解和错解概率，帮助提高学生的数学成绩，建立学习数学的决心，让学生在数学学习过程中有进取的情感体验。 　　数学教学课堂工作总结(二)： 　　数学是一门十分严谨的学科，我们老师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是必需要实在上好一节好的数学课，让学生听得兴趣、学得简便是一件非常难的事情，老师在课堂的开头导入十分重要的事情。假设课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂十分的活泼。那么怎么样导入才能到达如此的效果呢 　　我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们周围的一些事例出发，或者设置一些题型、或援用一些数字、或改编一些兴趣的数学故事，然后进展教学，学生易于理解、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果异常好。我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平老师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生兴趣激发起来。本来是上一节单调的数学课，却让她用优美自然的语言把学生带入一个奇妙的境地。整节课学生自始至终情绪高涨，处理咨询题有针对性，处理了咨询题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂十分活泼，教学效果也非常好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也非常高。 　　一、直面学生的数学现实――精确把握教学目的 　　即：多从学生已有的知识根底、生活经历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、打破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目的切合实际。 　　处理策略 　　1、理解学生已有的知识根底和生活经历，确定切合学生实际的教学目的。――课前调研 　　2、数学学习活动务必建立在学生的认知开展水平和已有经历根底上。――抓准切入点 　　3、教学实际要关注让学生亲历将实际咨询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。――亲历过程 　　二、创设良好的数学学习情境――激发学消费生学习的需要 　　依照小学生的认知规律，心理特点及教学材料创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就应是现实的、有好处的、有价值的、有挑战性的。 　　处理策略： 　　1、有思维价值的数学活动情境 　　2、漂亮的童话情境 　　3、思维认知冲突的咨询题情境 　　4、数学与生活严密联络的学习情境 　　5、源于数学知识本身的咨询题情境 　　三、选用适宜的教学方式――注重学生亲历数学化的过程 　　小学数学课堂教学的实效性务必使学生有时机真正经历“数学化〞。因此，应采纳多种教与学的方式，让学生在独立考虑、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，制造性地处理咨询题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。 　　处理策略： 　　1、想方法让学生对探究合作学习产生需要。 　　2、营建探究、合作学习的人际气氛，鼓舞独立考虑、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。 　　3、探究学习良好情境，有明确的探究目的，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的咨询题。 　　4、在“组内异质、组际同质〞分组原那么根底上，实行动态编排小组，打破组内长期构成的――有的人起操纵作用，有的人那么处于附属地位情况，让每个同学都有时机树立形象，给每个人带给开展提高、改变自我的时机。 　　我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不一样的老师有不一样的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智〞，但学数学最终还要回归到生活中去，用来处理生活中的一些实际咨询题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易理解和理解，所以我们的教学效果就越好，学生也可以对数学产生更大的乐趣。处理实际咨询题不再是老师主宰、学生跟着老师走，而应是关注学生的一言一语，把自我视为学生中的一员，如此，依照学生自主学习的情景，随时调整咨询题处理的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学咨询题教学改革与创新，提高小学生咨询题处理的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。 　　数学教学课堂工作总结(三)： 　　在小学数学教学中，培养学生的思维本领是一项根本的教学任务，我们常说，知识的探究和获取是思维活动的结果。因此，数字知识的获取和学生思维本领的培养是相辅相成的，它们之间有着严密的联络，两者之间是同步进展的。可以说，数学教学的过程是学生思维的构成过程，也是学学生思维本领提升的过程。我们应当从一年级就开场培养学生的思维本领。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维本领呢笔者就这一咨询题谈几点自我的看法。 　　一、把对学生思维本领的培养浸透在教学的各个环节 　　小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，老师在教学中要加强对小学生逻辑思维本领的培养。数学概念在小学数学教学中有十分重要的地位，它是学习数学知识的基石，小学生在学习和掌握数学概念的同时，他们的思维本领也得到了有效的培养和提高。因此，老师在给学生讲解数学概念时，可以教给他们一些简单的逻辑思维方法。小学数学知识尽管没有多么的复杂，没有涉及到多么高深的推理论证，但是涉及到了一些确定推理知识，这些知识可以为小学生今后的逻辑思维本领的培养供应十分好的条件。在从事小学数学教学的这段日子里，我十分清晰地认识到：小学生的思维正处在一个由形象详细思维到逻辑抽象思维的过渡阶段，他们的逻辑思维本领还不强，到了小学的中、高年级，也确实是三到六年级，小学生的抽象思维本领开场开展，因此说，新课程标准提出的在小学的学习阶段对学生进展初步的逻辑思维本领的培养是贴合小学生的年龄特点的，将其作为一项重要的教学目的既贴合数学学科的需要，又贴合学生的思维特点。需要异常指出的是，新课程标准对小学生的逻辑思维本领培养的要求与学生的其他思维本领的培养并不冲突，并不阻碍其他思维本领的开展。比方，在小学阶段，学生的思维本领开场由形象思维逐步向抽象思维过渡，但这并不能证明他们