118广东职业技术教育与研究2022年第5期对分课堂与分组实验应用于“病原生物与免疫学”实验课堂的研究冯小兰周敏瑜*黄培健（广东江门中医药职业学院，广东江门529000）【摘要】“病原生物与免疫学”是高职院校护理、药学、中药学、临床医学各专业的基础课程，学生在学习过程中面临着学习难度大、时间紧凑、课时限制、学习能动性不高等各种问题。为解决学生在学习过程中存在的问题，教研团队设计并实施了对分课堂与分组实验的教学模式。引入对分课堂与分组实验的教学模式的目的是改善教学效果，提高学生自主学习、独立思考的能力。【关键词】对分课堂分组实验团队合作自主性“病原生物与免疫学”是一门重要的医学基础课程，内容包括医学微生物学、医学免疫学、医学寄生虫学，知识点涉及面广但微观、抽象。该课程的理论与实践在危害人类健康的急性、慢性传染病防治中发挥着重要作用，但课程理论课时仅有42学时，均为合班制上课，学生普遍感觉学习难度较高、压力较大［1］。“病原生物与免疫学”理论课与实验课的比例为7∶1，实验课占6学时，实验项目调整、整合成为细菌的分离培养与形态鉴定、细菌的分布与消毒灭菌、免疫学和寄生虫学检验三大部分。因实验课时少，学生的操作难以达到熟练程度，所以在实验课上尽可能安排每一个学生都能参与实验操作，让学生懂原理、明规程、会操作、有成果。传统的实验课学生人数在50人左右，安排4人为一个小组，传统教学法主要是通过教师细致地讲解，使学生掌握大量知识，形式比较单一，实验课是教师按实验操作步骤讲解，学生照着教师讲解的步骤进行实验，难以真正理解其中的原理，只是一味地完成实验操作。传统教学法也常常被戏称为“填鸭式教学”。而对分课堂的核心是注重学生学习的自主性，更能带动学生进行思考，把课堂掌握的知识运用到实际操作当中。高职院校的主要目的是培养学生的思维能力和探索精神，这个方面是传统教学的弱项。当传统教学的知识传授作用明显降低时，这个缺陷也更为清楚地暴露出来［2］。在传统的实验课堂上，学生人数较多，教师不能纠正每个学生错误的操作，难以保证每位学生都能熟练技巧，达到教学的理想效果。本研究提出对分课堂与分组实验，并采用虚拟仿真进行教学，使用计算机技术来模拟虚拟仪器、虚拟实验台等实验环境，演示实验过程，用自然的手段进行实验操作，按照真实实验的逻辑，得出实验结果。根据模拟仿真的思路再进行真实的实验操作让学生更有逻辑思维，提高教学效果并为学生打...
