２０２２年第６期高教探索ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ东盟高等教育区域化发展路径与成效研究∗张清玲刘宝存收稿日期：２０２２－０５－３０作者简介：张清玲，南宁师范大学教育科学学院讲师，北京师范大学国际与比较教育研究院博士后，教育学博士；刘宝存（通讯作者），北京师范大学国际与比较教育研究院教授，教育学博士。（南宁／５３０２９９）∗本文系教育部２０１９年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“‘一带一路’国家与区域教育体系研究”（项目编号：１９ＪＺＤ０５２）的研究成果。摘要：区域化是东盟高等教育发展的重要特征。本文以简·奈特的高等教育区域化发展的ＦＯＰＡ模型为分析框架分析东盟高等教育区域化发展的路径，以高等教育区域化发展程度为工具分析东盟高等教育区域化发展程度。研究结果表明：东盟通过功能路径、组织路径以及政治路径三个方面推动高等教育区域化发展，三个路径相辅相成、相互补充，共同推动高等教育的区域化发展。东盟高等教育的区域化发展程度目前正处于融合与和谐发展阶段，并向一体化、共同体和相互依存阶段迈进。东盟高等教育区域化发展，为加强我国与东盟的高等教育合作与交流提供了新的视角。关键词：东盟；高等教育；区域化；ＦＯＰＡ模型；成效在全球化的今天，随着不同国家和地区之间的政治、经济和文化联系越来越紧密，与其他国家展开教育合作越发受到各国和高等学校的重视，高等教育的区域化合作与交流也成为一种全球性趋势。［１］作为亚洲第三大经济体和世界第六大经济体以及总人口位居世界第三位的东盟，为了应对区域政治、经济、社会与文化发展和顺应全球化趋势的要求，促进东盟意识和区域认同，提升东盟高等教育的国际化水平和国际竞争力，一直在积极全面推进高等教育的区域化发展。那么，东盟高等教育区域化是如何形成与发展的？东盟高等教育区域化发展到了什么样的程度？东盟高等教育区域化背景下中国与东盟如何开展合作？东盟是“一带一路”倡议的重要参与者，是中国的重要合作伙伴，对于东盟高等教育区域化发展上述问题的研究，具有十分重要的现实意义和迫切性。一、研究问题与分析框架简·奈特（ＪａｎｅＫｎｉｇｈｔ）认为区域化是区域经济和社会文化不断联系和互动的演变过程，［２］而高等教育区域化发展可以被定义为：在一个被称为区域的地区或框架（通常称为区域）内，在高等教育行为体和系统之间建立更为紧密的协作和联盟的过程。［３］为...
