人才培养科学咨询第23期(总第797期)·172·基金项目：2020年江南大学研究生教育教学改革研究与实践课题“非全日制研究生培养模式研究”（项目编号：YJSJG2020014）。作者简介：武贵路（1986.03—），男，汉族，山东济宁人，博士，讲师，研究方向为6G、智能表面。李正权（1976.07—），男，汉族，湖北利川人，博士，教授，研究方向为大规模MIMO。一、研究背景从1981年《中华人民共和国学位条例》正式实施至1985年国务院学位委员会下发《关于扩大在职人员申请硕士、博士学位试点工作的通知》，我国非全日制研究生培养开启探索之路[1]。研究生教育作为我国高等教育的重要组成部分，是我国培养高层次创新型专门人才的重要方式。随着研究生教育队伍的不断发展壮大，近年来我国涌现出大批量高级人才。2009年以前，我国专业学位教育主要以非全日制在职教育为主。然而非全日制研究生具有学习和工作双重任务的特点，如何兼顾工作和学习、明确非全日制研究生的培养目标、保障研究生教育质量是始终存在的问题。2016年，教育部办公厅《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》文件中指出，2017年起，全日制和非全日制研究生培养质量坚持同一要求，从招生计划、招生录取、培养标准、学历学位证书管理等方面对全日制和非全日制研究生教育进行统一规范，促使非全日制研究生培养迈入新时代[2]。2017年，教育部提出到2020年实现研究生教育向服务需求、提高质量的内涵式发展转型的规划。2019年，教育部印发《2019年全国硕士研究生招生工作管理规定》，明确硕士研究生的学习方式分为全日制和非全日制两种，且考试招生完全依据国家统一要求，执行相同的国家政策和标准。综上所述，随着国家关于研究生教育政策的颁布和实施，我国研究生教育走上了内涵式发展路线，其中，非全日制研究生教育培养质量的提升显得尤为重要。因此，分析目前非全日制研究生培养过程中存在的问题并制订相应的改善举措是新形势下提高非全日制研究生录取后培养质量的重要手段。二、非全日制研究生培养面临的问题本文从非全日制研究生的特点出发，针对培养过程中面临的问题进行分析[3-5]。（一）生源结构构成从生源情况看，很少有应届生选择报考非全日制研究生，有的学生甚至在选择非全日制研究生录取调剂时放弃了考取研究生的机会。即使教育部开展了非全日制研究生的扩招和发展，考生和家长也因对非全日制研究生缺乏理解而无法接受这种培养模式。上述非全日制研究生构成模式往往引起生源有...
