文徐美芳对话式教研：从“想聊”走向“深聊”教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。对话是一种平等、开放、富有个性且有助于思维碰撞和启迪的人际语言互动活动，是教研的生命所在。因此，“对话式教研”成为最基本、最主要的教研形态。一、对话式教研的内涵特征对话式教研是一种以对话为特征的教学研究方式，指教研人员与教师双方围绕着共同关心的话题，展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策。在这一过程中，双方实现原有信念的解构与重建，完成彼此专业的共同发展。简而言之，对话式教研就是以核心问题为引领，以对话为方式，以解决问题、促进专业发展为目标的研究样态。对话式教研具有如下特征：一是民主性。教研组织者不是教研的主宰，而是与教师进行平等对话的个体。“看见每个”应该成为教研文化。二是交互性。对话过程是一个交往互动的过程，教研意义在相互理解、引发共鸣中产生。三是生长性。你启发我，我启发你，教师的原有思想边界不断被打破，思想宽度不断拓展，深度不断增加，呈现经验生长的状态。二、对话式教研的偏离样态（一）侧耳倾听——对话主体单一化侧耳倾听是指教师在对话中以倾听为主，往往缺乏多维互动。为了提高教研活动的质量，专家或教研组织者会以指导者的身份参与其中，与教师形成了指导与被指导的关系。这种关系无形中导致了教研的非平等对话，交流中往往是“专家”与教研组织者的“一言堂”，教师不敢表达真实的想法，更多的是倾听与附和，甚至一些教师逐渐被边缘化。由于对话主体的“霸语”，教师的思维被指导者的思维取代，违背了教研“看见每个”的原有初衷。（二）亦步亦趋——对话推进形式化亦步亦趋的表现是对话的流程、话题甚至可能的回应由教研组长事先预设，教师按部就班，步骤不能逾越，对话内容在组长的确定范围内。看似整个教研活动行云流水，一气呵成，实则是教研对话流于形式，教师的思维被组长牵着鼻子走，未围绕问题展开真实的、开放的真正意义上的对话。对话的确定性虽然保证了教研流程的顺畅，但是确定性也暴露了教研的“伪碰撞”现象。（三）浅尝辄止——对话思维浅层化浅尝辄止是指教研中没有对某一话题进行深入探讨，没有通过对话引发教师的深层次思考，没有在辩论中打破原有的思维局限，获得儿童观、思维方式、教育手段等方面的积极转变。对话思维的浅层化，一定程度上降低了对话式教研的价值。以上种种，究其原因，是部分教研组织者过于追求研的结果而...
