—573—CHINESEJOURNALOFANATOMYVol.45No.62022解剖学杂志2022年第45卷第6期对分课堂在组织学教学中的应用*张艳敏1李春阳1Δ邴鲁军2刘尚明1郭雨霁1王富武1郝爱军1刘倩1（山东大学基础医学院，1组织学与胚胎学系，2医学基础实验中心，济南250012）Applicationofbisectionclassinhistologyteaching*ZhangYanmin1，LiChunyang1Δ，BingLujun2，LiuShangming1，GuoYuji1，WangFuwu1，HaoAijun1，LiuQian1（1.DepartmentofHistologyandEmbryology，2.BasicMedicalExperimentalCenter，CollegeofBasicMedicalSciences，ShandongUniversity，Jinan250012，China）doi：10.3969/j.issn.1001-1633.2022.06.018·教学研究·*山东大学本科教育教学改革与研究项目（2020Y91，2021S18）；山东大学齐鲁医学院本科教学改革与研究项目（qlyxjy-202021，qlyxjy-202016）；齐鲁医学院研究生教育创新计划项目（2019Y30，2020Y45）；山东大学研究生教育教学改革项目（XYJG2020127）第1作者E-mail：ymzhang@sdu.edu.cn△通信作者，E-mail：lichunyang@sdu.edu.cn收稿日期：2021-11-16；修回日期：2022-10-24人体组织学是研究正常人体微细结构的一门学科，是基础医学与专业医学之间的桥梁学科。学生学好此课程对今后的学习、科研及临床工作都具有重要意义[1-2]。传统授课模式有利于教师主导作用的发挥和学科知识系统的传授，但是教师“一言堂”式的传授知识，忽视学生主动性的发挥，导致学生容易形成依赖心理。对分课堂为解决上述教学难题提供了一个行之有效的探索途径[3]。对分课堂是复旦大学张学新教授根据国内上课现状、基于心理学理论提出的新型教学模式[4]。对分课堂的教学依次分为3个过程：讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion），因此也简称为PAD课堂（图1）。对分课堂的创新点关键在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一段时间进行自主学习（内化吸收）。整个教学过程既有输入环节，也有输出环节，使教与学真正成为一个师生双向互动的过程。本研究旨在引入对分课堂教学模式，尝试以此培养学生自主学习能力，厘清教学中师生的角色和职责，也是提升课堂教学质量的内在要求。1研究对象和方法1.1研究对象1.1研究对象选取山东大学2020级本硕1班43人为实验组（对分课堂组），其中男生20人，女生23人；2020级本硕2班40人作为对照组（传统授课组），其中男生19人，女生21人。2组学生的性别、年龄及入学成绩比较，差异无统计学意义。所...
