对小学数学教学中实施小组合作学习的思考_赵亚平.pdf

42 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h小学生由于年龄较小、认知水平较低，故而在课堂上容易出现走神等情况。运用小组合作学习模式，学生之间能够相互交流，课堂氛围得以有效活跃，学生对数学知识的学习兴趣得到激发，合作小组成员之间也能够相互取长补短，积极学习他人的优秀学习技巧与方法，克服自身的不足1。通过小组合作学习，学生的人际交往能力、数学思维能力与问题解决能力都能够得到有效锻炼。一、当前小学数学小组合作学习中存在的问题与传统的教学模式相比，小组合作学习更加注重师生之间、生生之间的互动交流，在小学数学教学中应用该教学模式能够发挥积极的作用，促进教学效果的提升。但在当前的小组合作学习课堂上教师不难发现，并非每次合作学习活动都能够取得良好的效果。究其原因，主要有以下几点。（一）小组构成缺乏科学性不同的学生之间天然存在着客观差异，但部分教师分组时忽视了学生的个体差异，划分小组时比较随意，造成有的小组里都是学习成绩较好的学生，有的小组里则都是学习成绩较差的学生。在这种情况下，就很难发挥不同学生的长处，让学生互对小学数学教学中实施小组合作学习的思考赵亚平（甘肃省天水市清水县草川铺镇中心小学）相学习、帮助，因而合作学习容易变得低效，学生的讨论过程也有可能演变为漫无目的的聊天。（二）问题不能引起学生合作探究的兴趣数学知识比较抽象，对大部分学生而言，学习起来有一定难度。在小组合作学习中，如果出现学习任务不明确、学习目标过于庞大等情况，学生容易产生畏难情绪，影响数学学习热情2。（三）缺乏教师的有效指导学生是小组合作学习的主体，但合作探究学习任务的开展与有效进行依旧不能脱离教师的有效指导。部分教师在组织学生进行小组合作学习时，由于缺乏对小学阶段学生能力水平的全面了解，忽视了对学生自主学习过程中的答疑解惑、有效引导。这种情况下，学生在小组学习活动中容易感到无所适从，讨论难以切中数学活动主题，合作学习可能流于形式。另外，教师有时过于关注小组整体的学习成果，而忽视了学生个体的独立思考过程，就容易给学生传递出这样一个错误信息，即小组合作学习十分轻松，可以直接参考别人的答案与解题思路。如此一来，不仅小组合作学习的优势难以发挥，而且可能使学生因为依赖或盲从他人而阻碍其自身的思维发展。【摘要】合作探究式教学法强调尊重学生学习的主体地位，将其应用于小学数学教学，可以有效地激发学生的数学学习兴趣，促进其自主学习能力、逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力的发展提升。但在当前的小组合作学习中，存在着学习小组构成缺乏科学性、学生合作探究兴趣不高、缺乏教师有效指导等问题。小学数学教师要积极采取科学有效的措施对教学过程加以优化，真正发挥出小组合作学习模式的应有价值。【关键词】小学数学；数学教学；小组合作学习【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01004203 43课程教学 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 二、小学数学教学中小组合作学习的优化策略在小学数学教学中，为了有效发挥小组合作学习模式的优势，教师必须采取科学的引导策略，结合不同学生的学情与认知水平，科学、合理地分组。要合理设置与学生的日常生活密切相关的问题，激发学生的学习兴趣。在具体的小组合作学习过程中，要让不同学生发挥各自所长，共同完成合作学习任务，避免合作流于形式。要增强师生、生生的互动，提升学生的数学学习体验，实现发散学生数学思维的教学目的，使学生能够在习他人之长、补自身之短的过程中实现持续进步3。（一）重视个体差异，科学划分合作小组小组合作学习模式的有效开展要求重视不同学生之间客观存在的个体差异，对学生进行科学的分组，使学生能够发挥各自所长，有效开展合作学习。在为学生划分学习小组时，应当充分考虑学生学情，使各个合作学习小组的能力水平基本保持在同一水平线上。在合作小组划分上，教师可以遵循“同组异质，异组同质”的分组理念，凸显小组合作学习模式的优势。同时，在设置合作学习任务时，教师可以针对不同学生的能力水平，对学习任务进行分层设计，使不同学生在小组合作学习活动中能合理地选择自己的学习目标，各尽其能，在合作学习活动中真正有所收获、有所进步。例如，教师在指导学生探究“小数的加法与减法”时，可以为学生布置不同层次的合作学习任务，如：通过回顾整数加减法计算知识来推测小数加减法的计算方法；运用竖式进行小数加减法计算；联系生活实际，举例说明可以用小数加减法解决的实际问题在教师布置的不同层次、不同难度的合作任务中，学生可以结合自身实际情况进行分工合作，这样，所有学生都能在合作探究活动中感受到数学知识学习带来的成就感，他们的数学分析能力与逻辑推理能力也会得到提高。（二）创设数学情境，激发学生学习兴趣数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，对小学阶段的学生来说，在遇到一些难以理解的数学知识时，可能会感到困难重重，甚至出现畏惧、抵触心理。长此以往，不仅会使其丧失对数学知识的学习兴趣，而且可能导致其放弃数学学习。为了更好地点燃学生的数学学习兴趣与探究欲望，教师在课堂上可以为学生创设相应的数学情境，将抽象的数学知识直观、形象地呈现在学生面前，加深其理解和记忆。例如，教师在教“位置的表示方法”一节时，为了引导学生更好地理解坐标、方位等抽象性较强的数学概念，可以在课堂上创设相应的游戏情境：将学生的座位作为游戏活动道具，以数对的形式为每一个座位进行坐标标记，如第1行第2列为（1，2）、第三行第六列为（3，6），依此类推。接着将所有座位的坐标记录到小卡片上，由不同合作小组的成员依次抽取坐标卡片，并让小组成员按照卡片上标注的位置坐标，迅速找到相应的座位坐下。游戏过程中，教师可以为每个小组计时，找到正确的座位并且坐到相应座位上用时最短的小组获胜。在这一游戏中，学生的热情可以被充分地调动起来。在生动活泼的数学游戏情境中，学生能够更好地掌握并应用数学知识，这样的游戏设置对于提高学生的数学应用意识、增强其数学问题分析解决能力也具有重要的作用4。（三）重视学生主体地位，挖掘学生数学潜力在小组合作学习模式下，教师可以围绕学生的个性化学习需求开展教学活动，挖掘出学生的数学潜力，促使学生在合作探究中不断提高学习效率，增强学习效果。例如，在学习“小数乘整数”的相关内容时，教师可以先在课堂上引入这样一个简单的数学问题：文具店里一本笔记本的价格是6.5元，买3本笔记本，一共需要支付多少元钱？在小组合作探究过程中，要让小组成员积极调动自身思维，从不同角度思考这一问题的解决办法。比如，有的学生指出，一共买3本笔记本，可以通过两次加法，列出算式6.5+6.5+6.5=19.5（元）44 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h得到答案；有的学生则联系之前学过的整数乘法知识，先将“6.5元”转化成“65角”，通过653=195（角）=19.5（元）得出结果；还有的学生直接列出了6.53这一算式，并尝试运用竖式进行计算针对不同学生的不同解题思路，教师要表示肯定与鼓励。为了激发学生的数学潜力，还可以要求学生通过进一步的合作学习，自行探究小数乘整数过程中小数点的处理技巧。在这一小组合作学习过程中，学生学习的主体地位得以有效凸显，学生通过合作交流也可以逐步打开自己的思路，正确运用已掌握的知识得出正确答案，学生的数学学习潜力会得到激发。（四）把控教学节奏，优化合作学习在小学数学小组合作学习课堂上，无论是留给学生的合作探究时间过多，还是合作探究时间过少，都会影响合作学习的效果。前者有可能使合作学习变成聊天，后者则会使小组合作学习不能充分展开，流于形式5。因此，对于学生的合作学习过程，教师一定要把控好节奏，既要营造轻松愉快的数学知识学习氛围，也要引导学生通过合作探究实现自身数学能力的发展与提升。以“多边形的面积”一节的教学为例，教师在课前可以为学生布置小组合作预习作业，引导学生开展合作探究，初步了解有关多边形面积计算的知识。在课堂上，教师可以鼓励学生先分别展示自己所在小组的预习内容，以精简的语言对预习成果进行总结与分享。接着，教师可以总结课程中的重难点内容，同时结合预习环节中让学生感到困惑的问题在课堂上分析讲解。在学生的合作学习探究过程中，教师也可以积极参与，适时对学生进行指导。如此，学生课前完成了部分合作学习任务，课堂上教师就可以更好地安排合作探究时间，优化课堂合作学习流程，真正发挥出小组合作学习模式的优势。（五）组织实践活动，锻炼学生问题解决能力在小组合作学习模式下，教师还可以适当组织学生参加相应的数学知识实践活动，通过实践应用来锻炼学生的融会贯通能力与问题解决能力。具体实践活动的开展可以从学生日常生活或学习中能够接触到的事物切入，这样既可以增强学生的数学知识应用意识，又可以以生活中的实际问题吸引学生思考，激发其问题探索热情。例如教师在为学生讲解了统计基础知识后，可以让学生利用折线图来记录家庭每月用水用电的波动情况，并让小组成员对统计结果进行交流和分析，探讨如何更好地节约资源。三、结语在小学数学教学中组织学生开展小组合作学习，教师要针对合作学习中容易出现的问题，灵活地运用小组合作学习优化策略，从重视个体差异、创设数学情境、重视学生主体地位、把控教学节奏以及组织实践活动等方面入手，提高小组合作学习效率，将数学知识与生活、学习中的实际问题结合起来，增强学生的数学问题解决能力，促进学生学科综合素质的发展与提升。【作者简介】赵亚平，甘肃省天水市清水县草川铺镇中心小学副校长、一级教师，从事小学数学教学工作。赵帅.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究J.天津教育，2021（10）：70-71.黄晓丹.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用J.南北桥，2021（4）：194.张新富.小学数学实现小组合作指导的有效方式J.课堂内外（小学教研），2021（7）：94.宋典泽.探讨小组合作学习在小学数学教学中的利与弊J.南北桥，2021（1）：81.李宗义.小学数学教学中如何实施小组合作学习J.新课程，2021（26）：200.【参考文献】12345