42GansuEducationResearch小学生由于年龄较小、认知水平较低，故而在课堂上容易出现走神等情况。运用小组合作学习模式，学生之间能够相互交流，课堂氛围得以有效活跃，学生对数学知识的学习兴趣得到激发，合作小组成员之间也能够相互取长补短，积极学习他人的优秀学习技巧与方法，克服自身的不足[1]。通过小组合作学习，学生的人际交往能力、数学思维能力与问题解决能力都能够得到有效锻炼。一、当前小学数学小组合作学习中存在的问题与传统的教学模式相比，小组合作学习更加注重师生之间、生生之间的互动交流，在小学数学教学中应用该教学模式能够发挥积极的作用，促进教学效果的提升。但在当前的小组合作学习课堂上教师不难发现，并非每次合作学习活动都能够取得良好的效果。究其原因，主要有以下几点。（一）小组构成缺乏科学性不同的学生之间天然存在着客观差异，但部分教师分组时忽视了学生的个体差异，划分小组时比较随意，造成有的小组里都是学习成绩较好的学生，有的小组里则都是学习成绩较差的学生。在这种情况下，就很难发挥不同学生的长处，让学生互对小学数学教学中实施小组合作学习的思考赵亚平（甘肃省天水市清水县草川铺镇中心小学）相学习、帮助，因而合作学习容易变得低效，学生的讨论过程也有可能演变为漫无目的的聊天。（二）问题不能引起学生合作探究的兴趣数学知识比较抽象，对大部分学生而言，学习起来有一定难度。在小组合作学习中，如果出现学习任务不明确、学习目标过于庞大等情况，学生容易产生畏难情绪，影响数学学习热情[2]。（三）缺乏教师的有效指导学生是小组合作学习的主体，但合作探究学习任务的开展与有效进行依旧不能脱离教师的有效指导。部分教师在组织学生进行小组合作学习时，由于缺乏对小学阶段学生能力水平的全面了解，忽视了对学生自主学习过程中的答疑解惑、有效引导。这种情况下，学生在小组学习活动中容易感到无所适从，讨论难以切中数学活动主题，合作学习可能流于形式。另外，教师有时过于关注小组整体的学习成果，而忽视了学生个体的独立思考过程，就容易给学生传递出这样一个错误信息，即小组合作学习十分轻松，可以直接参考别人的答案与解题思路。如此一来，不仅小组合作学习的优势难以发挥，而且可能使学生因为依赖或盲从他人而阻碍其自身的思维发展。【摘要】合作探究式教学法强调尊重学生学习的主体地位，将其应用于小学数学教学，可以有效地激发学生的数学学习兴趣，促进其自主学习能力、逻...
