小学教学工作参考总结八（通用）所谓差生也确实是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为适应差。优生那么相反。而介于优生和差生之间的那么为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而阻碍集体，作为人的正常心理反响，他们会不同程度遭到师生的冷落、薄待甚至歧视。如此教育的结果是差生更差。而不容无视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的根本任务确实是对青年儿童进展身心全面开展的根底性素养教育，也确实是说，应属于为青年儿童身心两方面的和谐、统一开展，为他们学会怎么样做人和进一步的学习与开展，全面地打根底的教育。素养教育主要的标志是：老师是否面向全体学生，是否进展全面开展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生咨询题，中差生的境遇和情况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在本质性地进展素养教育。应该说不存在面向优生的咨询题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的尖子明天不一定确实是尖子，今天的差生，不一定明天依然差生，更况且所谓优生与差生的评判标准本身就有局限性和片面性。比方许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就非常出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了制造性。这说明：唯有坚持面向全体，特别是面向中差生才是切实在实的素养教育。不是有人曾说：假设小孩天生确实是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么根底的素养教育呢？因此对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜欢，变无视为注重，变冷漠为关注，变薄待为厚待。寻找一下中差生的缘故（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求本人不严格。为什么会如此呢？客观的缘故是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的要素是：由于犯有某个缺点而遭老师严峻责咨询而自我调理力差产生厌烦情绪；或由于老师的误解蒙受过不白之冤产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而构成不良习性。等等。我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点一、一分为二的观点对待中差生。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极要素）和缺点（消极要素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生那么易于觉察其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
