2023年小学习作教学经验总结范文.docx

小学习作教学经验总结范文 　　写作教学是小学语文教学中最重要的组成局部，也是学生综合运用语言能力的重要表达。我国小学的写作教育主要是在三年级到六年级，因此可以说这个阶段也是学生习作学习最根底的阶段。受应试教育理念的影响，我国小学习作教学的效果一直不太理想，教师为了追求教学业绩，不顾学生思维的开展，在习作教学的过程中，出现模式化、标准化的现象，严重制约着学生习作水平和语文能力地不断提高。不过随着新课程的改革，我国小学语文习作教学水平有了明显的提高，但是笔者在调查中还是发现了不少问题，值得深入探讨。本文将主要对当前我国小学语文习作教学中存在的问题进行归纳，并对有效的教学方法进行探讨，希望能为相关的研究提供新的思路。 　　一、当前小学习作教学存在的问题分析 　　习作教学是我国小学中高年级语文教学的根本内容之一，是提高学生写作能力、听话说话能力以及阅读能力的重要手段，笔者经过多年的从教经验发现，当前我国小学语文习作教学中存在的问题主要有： 　　1．学生缺乏兴趣。 　　在相关的调查中发现，在写作教学中，学生普遍对写作缺乏兴趣。很少有学生在课后自觉地进行写作活动，95%的学生可以说都是奉教师的命令才写的。日本学者们曾经认为作文教学有三个重要方面： “有写作动机〞“有东西可写〞“能够写出来〞。其中第二个方面“有东西可写〞与第一个方面“有写作动机最为密切，有写作动机说明具有写作的兴趣，这一点在习作学习中是最重要的。动机是写好作文的关键所在，当前在小学语文习作教学中，可以说学生最缺乏的就是“动机〞（即兴趣）。 　　2．习作缺乏感情和个性。 　　情感是作文的灵魂。作文情感来自于生活体验。正所谓艺术来源于生活而又高于生活，没有思想感情的作文是空洞的，是无法引起别人共鸣的。生活的体验可以说每个人都有，但是不是每个人都会留心观察，罗丹曾经说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。〞作文情感的表达依靠的是生活素材的支撑，笔者在相关调查中发现，在生活中有写日记习惯的学生不到10%，可见，学生作文写的空洞是有原因的。人教版语文教科书有一篇习作练习，二十年后回故土要求学生合理想象二十年后重返故土的情景，写一篇习作，很多学生都不知道从哪里入手，有的学生甚至写出了许多天马行空的事情，但却无视内心感情的抒发，就是因为对自己家乡的人、事、物不够熟悉，平时没有留心观察。 　　3．教师的指导方法不恰当。 　　在相关的走访调查中发现，许多语文教师在作文教学中都有自己的一套固定的模式，根本上都是首先明确作文题目的写作要求，然后让学生进行选材，接着进行练习，有的是当堂练习，有的那么是作为课后练习，再然后就是教师对学生的作文进行批阅，最后进行课堂讲评。这种固定式的方法，几乎没有什么改变，致使很多学生都失去了上习作课的兴趣。 　　二、小学习作教学有效性方法的探究 　　从上面的分析中，我们不难看出，小学语文的习作教学对学生语文能力的提高具有重要意义，笔者认为，要有效地提高我国小学语文习作教学的水平，可以采取的策略主要有： 　　1．注意激发学生的兴趣，培养学生的平时写作习惯。 　　俗话说“兴趣是最好的老师。〞写作是一项费劳力的实践活动，而且所耗的时间较长，构思的过程较为枯燥。因此，教师在教学的过程中，一定要注意激发学生的兴趣，在教学的过程中，要注意方法，不能什么作文都采取固定的教学方法，如果是写记事类的作文，教师可以先给学生讲一些历史名人的有趣故事，引起学生的兴趣，到达勾起学生对自己儿时的一些趣事的记忆的目的。而对于描写性的作文，教师应该结合课外教学，带学生进入大自然的怀抱，让学生注意留心观察，培养其观察的能力。另外，日记是搜集写作素材最好的方式，因此，在平时的教学中，教师应该让学生养成记日记的习惯，偶尔让学生进行即兴写作，以提高学生构思作品的速度。 　　2．进行个性化的习作教学。 　　不管是进行什么内容的教学，因材施教都是最重要的，学生没有上下贵贱之分，但是却存在能力、智力、情感等方面的差异，因此，教师应该努力探索个性化的教学方式，重视学生的个性化开展。首先，在进行习作的训练上，命题要个性化，要根据学生的实际生活以及兴趣来进行命题，以激发学生的创作灵感，尽量设置一些开放性的命题，比方我的——秋天的——等，其次，鼓励学生开创自己的个性化语言，千万不要用固定的语言模式来训练学生的习作，这样会使得学生的作文模式化，毫无生气可言；最后，应该将习作教学生活化，文章是表达情感的出口，而情感主要来源于生活，因此，习作要具有独特的情感必须要依赖于学生个人的独特的经历，而教学也必须要生活化。叶圣陶先生就曾生动地指出： “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。〞 　　3．加强学生的阅读训练。