2023年研究调查报告范文4篇.docx

研究调查报告范文4篇 　　一、调查意义 　　评改学生习作，对广阔语文老师来说是一件繁重而复杂的工作，消耗了老师们大量的精力。但是非常遗憾，大局部学生对老师在课堂上的“讲评〞充耳不闻，对习作中的“批语〞 不屑一顾。何以如此只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“老师命题老师指导学生写作老师评改〞。非常明显，“老师评改〞是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审讯决〞。学生们普遍认为，既然本人的习作优劣已定，再听“讲评〞再看“批语〞还有何用更况且立即又开场下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的缺乏。因而，老师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的咨询题在以后的习作中仍会再现。看到学生们对本人“尽心尽力〞、“呕心沥血〞的评改视假设无睹，有的老师在评改作文时便不再用心，批语套用方式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生那么认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的认识，这非常不利于学生养成良好的作文适应，而老师“体无完肤〞的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风〞，作文本发下来只看看分数，没有二次修正和二次习作的适应，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。为了总结经历，汲取教训，觉察咨询题，理解师生习作评改的方法，探究适宜师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。 　　二、调查目的 　　1、理解小学生高年级段习作自评互改的现状。 　　2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适宜师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全面提高。 　　三、调查方式、内容 　　对聚宝小学五年级一班38名同学进展调查，采纳谈话、访咨询、目测等方法进展调查。 　　四、调查结果与分析 　　1、学生的作文水平差距非常大 　　这种差距表如今学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显。2527分的一等作文仅仅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人数的84%，其间最高与最低相差约20分左右;班级之间，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;学生优秀的作文能够写五、六百，书写洁净整齐，选材新颖，语句通畅，有真情实感。而成绩差的学生作文那么是二、三百左右，书写混乱，挥洒自如，难以识别，根本没有中国汉方正的特点，错别、病句也多。 　　2、学生作文内容贫乏、空洞 　　从抽样的作文来看，学生作文最大的咨询题依然没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析缘故便一目了然。究其根底，关键是不具备独立选材的才能，眼皮底下的材料视而不见，不会觉察、捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。 　　3、学生没有修正习作的适应 　　在学校存在一种现象，每次老师修正后的作文本发下去，有的学生只是修正了习作中的错别;有的学生只顾分数，感受本人能得七八十分就能够了;有的学生连看都不看，直截了当完成下一次的习作。据课后访咨询调查，90%以上的学生写完作文后从来没有修正的适应。长此以往，学生的习作水平永远没有进步，学生也厌倦了习作。 　　4、学生写作后不会修正 　　“三分文章七分改〞。由此可见，修正在文章中的重要性。我们要让学生养成修正的适应。修正的方式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别特多，而本人却熟视无睹。 　　5、学生不会运用老师所教的习作评改方法 　　小学语文课程标准第三学段习作中指出：修正本人的习作，并主动与别人交换修正，做到语句通畅，行款正确，书写标准、整洁。老师教给了学生习作评改的方法，但是学生在评改习作时，只是注重错别、词、标点符号的修正，忽略了习作构思、选材、详略、语句通畅与否等的修正，更有甚者根本不会修正作文。 　　6、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。 　　老师以成人的思想认识和写作才能去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而老师“体无完肤〞的评改又往往非常容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受老师的评改意见，把评改意见当作“耳边风〞，老师的评语常常是：语句通畅，故事完好，中心明确，详略得当等老一套评改语言，根本不能激发学生习作兴趣，提高学生修正习作的积极性。 　　7、评改习作的方式多样，但多流于方式 　　尽管习作评改方式多样，有老师自行评改、面批面改、学生分组评、集体评、互评、自评、家长评等方式。但是在大局部学校，由于时间紧，教学任务重，学生学习任务多，老师经常使用的依然课后自行修正习作，采纳其他评改习作的方式只是偶然进展，非常多情况下只是局部学生参与。而家长由于知识层面不同，加上工作、大量家务活，非常难做到认真细致地评改小孩的作文。 　　五、改进作文评改的考虑与建议 　　1、加强多方位引导，激发学生写作兴趣 　　“兴趣是最好的老师〞，它是作文的内驱力。语文课程标准一再强调：习作要把重点放在培养写作兴趣和自决心、养成良好的适应上。因而，我认为要想提高学生的写作素养，一定要做到以下几点： 　　(1)要加强读写结合 　　以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真考虑、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么如此写又是怎么样写详细的假设文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。 　　(2)积极开展课外阅读，积累写作素材 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。〞语文课程标准要求小学生的课外阅读量不少于150万，这就要求老师平时应依照学生的年龄特点，合理地引导学生好读书、多读书、读好书。并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品，并逐步把书面语言内化本钱人的语言。必要时，老师跟学生一起赛跑，看谁读得多、记得多。如此习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发〞。另外，老师还要成为学生阅读的促进者，可经常给学生找些精彩片段让学生赏析，提高鉴赏才能。还可定期开展读书交流会，让学生体验到读书的乐趣。久而久之，学生就会养成不动笔墨不读书的适应。 　　(3)加强实践活动，丰富写作题材 　　叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然爽朗地流个不歇。〞创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。因而，老师要依照学生的实际情况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。如春天野外踏青;夏天倾听鸟叫虫鸣;秋天漫步田园;冬天雪中即景。那种感受别提有多惬意!也可依照需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、种花、养小动物、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活动中留心观察、体验，同时把感受写下来。如此不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑才能，还做到了说真话“我口说我想〞，表达真情实感 “我笔写我心〞，变“要我写〞为“我要写〞。让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓舞，激发习作兴趣。 　　2、注重修正，使学生养成修正的适应 　　“三分文章七分改〞。由此可见，修正在文章中的重要性。我们要让学生养成修正的适应。修正的方式多样，可自改、互改，也可分组改、集体改、家长改、老师改。好的文章是修正出来的。 　　(1)学生自改、互改 　　学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。语文课程标准在的第三阶段目的中提出“修正本人的习作，并主动与别人交换修正。做到语句通畅，行款正确，书写标准、整洁〞。那么，老师如何指导学生自改和互改呢 　　叶圣陶先生说：“文章要本人改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。〞 学生自评自改习作非常关键。关于学生自评自改，老师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、擅长评改本人的习作。能够让学生通过诵读法、琢磨法等方法对本人的习作进展修正，并做出评价，写上评语! 　　语文课程标准在“教学建议〞中要求“注重引导学生在自我修正和互相修正的过程中提高写作才能。〞因而，在学生自评自改的根底上，老师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、考虑、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽〞，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，互相启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究才能的开展。 　　(2)家长评改习作要讲究方法 　　作为小孩的第一任“老师〞的家长们，能够说关于小孩的一切都了如指掌。父母和小孩在情感上更容易沟通交流，假设方法得当，相信小孩非常愿意把本人刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母能够不失时机地对小孩的习作进展点评，真正成为小孩习作起步的“带路人〞。但凡有家长指导的学生，习作水平进步非常大，家长不在家或指导不了的，就能够读给哥哥、姐姐听，让他们协助修正。 　　( 3)老师评改方式要灵敏多变 　　首先，老师能够采纳面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文才能、修正才能都会有非常好的效果。详细做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进展面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的时机。对个别学生的作文还能够进展重点辅导，对学生在老师指导下反复修正的优秀习作，还能够向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，老师能够在快速阅读全班学生习作的过程中，随机简单批阅局部作文，再选择出局部有代表性的习作在全班讲评。再次，老师还能够让学生本人选择一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，老师的评价语要克服俗套，多用鼓舞表扬语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，老师评价方式的灵敏多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。 　　要注重习作评价方式的改革，发挥评价的鼓舞功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生发奋向上的习作热情。要依照不同的学生采纳不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，觉察进步及时鼓舞。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让小孩们品味到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。 关于白色污染研究性调查报告 　　一、调查打算 　　塑料袋，这个我们每天都会接触到的物品，大概已经成为我们生活中的亲切伙伴。红的，黑的，蓝的，紫的，五颜六色的塑料袋给我们的生活增添了许多色彩，也给我们的生活带来了许多便利，但是您是否明白这些塑料袋或许正是在和您的亲切接触中一步步侵蚀着我们的健康？同时这些白色垃圾也逐步破坏着我们的家园，但生活中假设真少了它们，又会给我们带来非常多不便。因而许多市民们都发出了如此的感慨：塑料袋，少你不便，有你添乱。为了理解塑料袋这个和我们每天都亲切接触的“伙伴〞，我们组做了一次社会调查，通过查材料和实地观察的方法来真正理解我们这位伙伴。 　　二、白色污染的危害 　　白色污染存在两种危害：视觉污染和潜在危害。 　　视觉污染指的是塑料袋、盒、杯、碗等散落在环境中，给人们的视觉带来不良刺激，阻碍环境的美感。前几年，有人戏称我国有两座万里长城，一为古长城，二为白色长城，指的是我国铁路沿线四处是白色的饭盒、塑料袋，这确实是视觉污染。在我们学校，随处可见一次性饭盒、各色塑料袋，起风时候，塑料袋四处飘扬，严峻阻碍校园的美观。 　　白色污染的潜在危害那么是多方面的。 　　1、一次性发泡塑料饭盒和塑料袋盛装食物严峻阻碍我们的身体健康。3月20日，北京市消费者协会发布XX年第1号消费警示：当温度到达65deg;c时，一次性发泡塑料餐具中的有害物质将渗入到食物中，对人的肝脏、肾脏及中枢神经系统等造成损害。因而，