2023年电大儿童心理学形成性考核册答案范文.docx

学海无涯 电大儿童心理学构成性考核册答案 篇一：2023电大学前儿童开展心理学构成性考核册答案 2023电大学前儿童开展心理学构成性考核册答案 一、名词解释 1．学前儿童心理学 是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和开展规律的科学。 2．纵向研究 对一个或一组儿童进展定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理开展过程的系统特点。 3．详细形象思维 是指依赖于事物的详细形象、表象的联想而进展的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 4．经历策略 是指我们为提高经历效果而采纳的手段以及对本身经历多动的有认识操纵的心理活动。 5．经历恢复 是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。 二、填空题 1．开展的连续性是指个体心理开展是一个 开放的 、 不断积累的 过程。 2．在心理学中通常把实验的研究者称为 主试 , 把被研究者称为被试 。 3．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱 的方法研究了婴儿对形状的区分和偏好。 4．关于婴儿来说 身体 和 心理 的别离是引起痛苦的重要缘故。 5．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的经历以无认识记为主。 6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习水平 更为妥当。 7．开展的阶段性是指个体心理开展程过是由一个个 特定的开展阶段 组成的。 8．纵向和横向的研究取向详细表达为 观察法 、 调查法、实验法 三种方法。 9．个体心理是在遗传要素、环境要素和个体本身心理要素的互相作用中得到开展的，这就表达了 开展的普遍性 。 10．开展的差异性是指每一个儿童的心理都有本人的 开展速率 、 特色和风格 等，从而构成个体间心理开展的不同。 11．调查法包括谈话法 、 征询卷法 、 测量法和 产品分析法 四种。 12．儿童心理学的研究方法包括 实证研究 和 理论研究 两大类。 13．皮亚杰按照儿童所表现出来的行为方式，将感知运动阶段划分为 六 个子阶段。 14．婴儿对发生在本人身上的详细事件的经历叫 自传体经历 。 15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐步开始消除，即开始去自我中心化。 三、简答题 1．应当如何理解“关键期〞的概念？ 〔1〕关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以构成的意思； 〔2〕对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。 2．横向和纵向研究的优缺点。 〔1〕横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比拟节约时间和精力，数据比拟有代表性和稳定性。但这种方法由于时间较短，难易寻找开展的连续性和转机点，也难以分析出儿童早期经历对当前反响的阻碍。此外，假设研究操纵不当，容易造成虚假结果。 〔2〕纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直截了当测量个体变化的速率，获得开展的第一手材料。纵向研究关于探究某种心理现象的稳定性或不稳定性和开展快慢是必不可少的。但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。 3．关于婴儿来说，身体的和心理的别离会产生什么阻碍？ 〔1〕关于婴儿来说，身体的和心理的别离是引起痛苦的重要缘故。 〔2〕身体的别离包括与父母过早的离别等，心理的别离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。 〔3〕有时小孩和分母的长期别离会产生极度的悲伤。 〔4〕新入园儿童的“入托别离性焦虑〞 四、阐述题 试述思维开展对儿童心理开展的作用。 答案要点： 〔1〕思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全构成，而且思维的发生、开展引起其他认识活动的质变； 〔2〕思维的的阻碍并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面 〔3〕 思维的发生于开展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。 学前儿童开展心理学作业二 一、名词解释 1、自我中心语言 讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对本人说话，或由于和一个偶然在四周的人共同活动感到愉快而说话。 2、同伴关系 是指年龄一样或相近的儿童之间的一种共同活动并互相协作的关系，或者主要指同龄人间或心理开展水平相当的个体之间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。 3、亲社会行为 人们在社会交往中对别人有益或对社会有积极阻碍的行为，包括谦让、协助、合作、分享、抚慰和捐赠等。 4、移情 是体验别人情绪情感的才能。 二、填空题 1、 角色游戏 是儿童在扮演别人的角色中进展的游戏。 2、柯尔伯格采纳纵向法提出了他的三个水平 六阶段道德开展理论。 3、安思沃斯觉察儿童有着四种不同的依恋方式焦虑—回避型 、 平安型 、焦虑—对抗型 、 紊乱型 4、处于意味期的儿童开始画人，但是这些“人〞具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人〞，称为蝌蚪人 。 5、学前儿童口语的开展主要表现在 语音 、 词汇 、 语法 、 口语表达才能 以及 语用技能 的开展等方面。 6、儿童道德认知开展的阶段分为 前道德阶段〔0—2岁〕、 他律道德阶段〔2—7岁〕、自律道德阶段 〔7—12岁〕。 7、电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当 ， 或者是 家长本身的缘故造成的。 8、操作性游戏的开展主要表达在无目的游戏、功能性游戏、构造性游戏三个开展阶段中。 9、儿童的社会化语言有适应性告知 、批判和嘲笑 、命令、恳求和威胁 、 征询题与答复。 10、儿童在音乐世界中扮演着感知者 、 表现者和 欣赏者 的角色。 11、儿童的攻击性行为有两种表现方式，一种是 工具性进犯，一种是敌意性进犯 。 12、自我中心语言分为三个范畴重复 、 独白 、 双人或集体的独白。 13、微笑是婴儿的第一个社会性 行为。 14、喜欢的 物体 和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。 15、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了 母爱关于儿童的不可替代性。 三、简答题 1、心理学家Parten是如何样划分游戏品种的 心理学家Parten按照学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：单独游戏 平行游戏 结合游戏和 合作游戏 。 2、他律道德阶段儿童的特点 〔1〕认为规那么是万能的、不变的，不理解规那么是由人制定的 〔2〕在评定行为是非时，总是抱极端的态度 〔3〕推断行为的好坏是按照后果的大小，而不是按照主观动机 〔4〕把惩罚看作是天意，赞成严峻的惩罚 〔5〕单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规那么的义务感。 3、儿童亲社会行为的阻碍要素 〔1〕环境要素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等 〔2〕认知要素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因 〔3〕移情 〔4〕强化 4、气质与儿童情绪调控的关系 〔1〕儿童情绪的调控才能和调控方式与气质有重要联络。 〔2〕由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合； 〔3〕也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。 〔4〕大局部儿童要到10岁才能构成一套恰当的情绪操纵技巧。 5、教师对儿童同伴关系开展的阻碍 〔1〕一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地阻碍到同伴对这个儿童的评价。 〔2〕米勒觉察教室对儿童的特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式阻碍其他儿童对这个儿童的接纳性。 〔3〕社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有阻碍力的人物。 〔4〕作为教师，在教育过程中应该留意本人的言行对儿童的阻碍。 四、阐述题 1、试述游戏活动中儿童的心理特点。 〔1〕 兴趣指引：学前儿童喜欢游戏，最主要的缘故是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。 〔2〕留意力集中： 在游戏中，学前儿童的留意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏中的高度留意力，也使得他们在游戏中思维尤其爽朗、想象力丰富。 〔3〕有积极的情感体验； 学前儿童喜欢游戏是由于游戏能给他们带来身心的愉悦，在游戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的欢乐。 〔4〕自由性：学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有特别多外在的、多余的规那么，此外游戏中儿童不用担忧需要实现什么目的，游戏没有目的压力。 〔5〕假想与真实的转换： 游戏中发生的事情特别多都是学前儿童假想出来的，特别是在意味游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。当有细细过程中的假装局部出现征询题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去处理征询题。一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。 〔6〕人与人〔物〕的交流： 在社会性游戏、意味性游戏中是特别普遍的，当小孩们需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比方在单独游戏中需要与玩具进展交流。 〔7〕 各方面才能的延伸： 游戏能在学前儿童的最近开展区内搭建一个开展的支架，使其在自我操纵、语言使用、经历和与别人合作方面延展本人的才能。 2、试述早期依恋对后期行为的阻碍。 〔1〕对社会性开展的阻碍。婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。平安依恋的婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探究，自信，对四周有特别好的操纵感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联络；不平安依恋的儿童那么较多的开展处退缩、交往才能差、不自信、情绪不稳定等特点。 〔2〕对情感开展的阻碍。 假设儿童可以构成良好的依恋，将导致一个人的信任、自信，同时成功地依恋本人的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能开展成为一个好的父亲或母亲。 〔3〕对认知开展的阻碍。平安依恋儿童的认知通常也表现出较高的开展水平，关于相对复杂的征询题情境平安依恋的儿童能热情主动地接近征询题，乐于求助，寻求合作；而不平安依恋的儿童表现为对征询题不感兴趣，特别容易无望、放弃征询题，无视成人的指导等消极的情绪反响。 3、试述同伴关系对儿童开展的作用。 〔1〕开展社会才能的功能。 皮亚杰阐述了同伴关系在社会才能开展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更宽敞的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择才能的开展并促进社会交流所需技能的获得。 〔2〕协助觉察自我的功能。 儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到别人的意愿、需要、情感，同时确定本人相关于同伴的角色和地位，从而协助儿童区自我中心，有利于自我概念的构成和人格的开展。 〔3〕提供情感支持的功能。 儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生平安感和责任感，从而获得良好的情感开展。 学前儿童开展心理学作业三 一、名词解释 1、性别稳定性 儿童对本人的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 2、观察学习 通过观察别人〔范型或典范〕所表现的行为及其结果而习得新行为。 二、填空题 1、气质有 类型的差异而无 好坏的区别，每种气质类型都有其 积极 一面和 消极 一面。 2、个体的开展取决于成熟，而成熟的顺序取决于 基因决定的时间表。 3、在自我认识开展的过程中，儿童3岁时开始认识到 愿意 和 应该 的区别。 4、学前儿童自我评价的特点表现为从 依从性评价 开展到对本人个别性和多面性评价。 5、教育既要 适应儿童的智慧构造，又要 促进 这个构造的不断开展。 6、学前儿童自我评价的特点表现为从对本人外部行为的评价到对 内心质量的评价。 7、婴儿三种不同的典型气质类型是 容易抚育型 、 抚育困难型和启动缓慢型 。 8、