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2023
教导处
范文
什么是
研究
学海无涯
教务处范文之什么是课例研究
一、什么是课例研究
几种表述:
所谓课例研究,是上海教育科学院副院长 顾泠沅 教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的老师教育形式,简称“行动教育〞。
课例研究确实是老师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、施行与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程,对课堂教学活动进展的研究。行动教育的载体。
二、课例研究的特征
课例研究之因此遭到老师的欢迎和认可,是由于它既切合学校和老师的实际,又便于操作和施行,是一个知行统一、理论严密联络实际的实践反思过程,具有7个鲜明的特征:
1、主体性。老师是课例研究的主体,不是旁观者,不是陪衬,而是真正的研究者、亲身体验者。
2、咨询题性。课例研究是从处理教育教学中的咨询题人手的,咨询题来源于教学的真实情景,而不是来自某本教科书或某种现成的理论。
3、思辨性。课例研究尽管是对某个教学咨询题的研究,却“牵一发而动全身〞,涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨,引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。
4、过程性。课例研究重在过程,重在教学行为的转变,提升老师的实践智慧。“课例〞是“做〞出来的,不是写出来的,整个过程是理论学习与教学实践、教育科研严密结合的过程,是反思的过程,是处理课程改革中遇到的新咨询题的过程,是同伴互助的过程,是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。
5、互助性。课例研究是在专业理论引领下,同伴互助、实践反思的过程,为专家与老师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台,即理念学习、情境设计、行为反省。
6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究,它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经历之中,并通过生活(如教与学)经历的表达促进人们关于教育及其意义的理解。
7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证,而是以科学研究为手段,致力于处理老师在施行新课程中遇到的现实咨询题,在运用行动研究方法的同时又引进科学觉察形式,使之具备双重机制--既能改善老师的教学行为,又能为建立科学假说或理论设想提供素材。
三、研究小组课例研究的根本流程
课例研究通常意义上是关于一节课的研究。本质上,课例研究不是着眼于改良某一节课的活动,而是一种以老师为主导的的教学循环,是提升老师专业水平的重要方式。
课例研究的进展过程如下:
1、研究小组制定课例研究施行方案:邀请专家、教研员参加,共同组成研究小组;制定施行方案,包括研究目的、时间节点、试点老师、详细措施等。课例方案是课例研究的主干,课例方案支撑着课例研究的过程。它为“课例〞的活动提供了一个“剧本〞;它向其他老师传递着主讲老师课堂设想的信息;它为老师观课提供了方向和指南,为观察者记录和分享提供场所。
2、首轮研究课:原行为阶段观摩课,由一名老师在真实的课堂上讲授“研究课〞,即试点老师本人独立进展设计,上研究课,小组成员听课、观察,全程录音、录像。
3、小组研讨:老师团体聚拢在一起针对研究课讨论听课情形。对这位老师的教学过程进展反思,找出存在的主要咨询题。
4、再开研究课:新设计阶段观摩课,可由实验老师(或另一名老师)在另外的课堂上讲授研究课,其他老师进展观课活动。可先由实验老师围绕要研究、处理的主要咨询题提出设计思路,然后是全体老师发表意见,提出建议,上第二次研究课。小组全体成员听课、观察。全程录音、录像。
5、小组再研讨:召开反响会议,讨论听课情形,对第二次研究课的教学过程进展反思,寻找设计与现实的差距。
6、三开研究课:新行为阶段观摩课,参照第二轮的步骤,上第三次研究课,进一步调整教学行为。有必要,还可接着进展第四轮、第五轮等研究……至较满意。
7、撰写课例。由试点老师执笔,教研组其他老师一道参与。认真撰写课例,包括导言、咨询题、处理咨询题过程中的主要事件及策略、反思等局部。课例要有适宜的主题,有独特的考虑,着眼于教育教学咨询题的处理,突出教学反思,对研究材料进展归纳分析,探寻具有规律性的东西,给予事件以教育的意义。
8、课例研究总结。小组进展小结,对课例研究的全过程进展回忆反思,总结经历,反思尚需进一步研究的咨询题,提出下一轮开展课例研究的初步方案。存档,暂告一个段落。
备注:一个完好的课例研究时间一般为10~15小时(3周内)
四、某一专题课例研究根本步骤
1、选题。与任何一项研究一样,课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来?主题来自于教学活动中真实的咨询题,来自于老师们关心的咨询题。如此的咨询题容易引发同事间的讨论。
选题范围:已有的经历---不满现状
教育教学实践的咨询题---不断追咨询
教育教学实践开展的趋势---追逐“流行〞
先进的教育教学理论---挑战自我
2、选课。有了研究主题,接着是选课。老师根据本人所要研究的主题,选择相应的研究课。选课时要考虑的是:为什么选这一节课?这节课与研究的主题是什么关系?这节课以往的研究处理了什么?未曾处理的咨询题是什么?
3、设计。在教学设计中,要处理以下咨询题:如何根据新课程理念和我对这节课的理解设计教学,如何表达以学生开展为本,如何表达情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一,如何根据新的教学论、新的学生观到达教学的优化?
4、施行。把设计变成课堂教学的过程。并细心观察分析其效果。
5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。
以上几个步骤可作为一个阶段,完成以后,老师再选择一节课,通过再设计、施行、课后讨论与反思到达
新行为阶段,从而实现行为跟进。
五、课例研究成果表述
1、课例研究几大局部:
背景描绘
教学咨询题
教学决定
第一次教学决定后的现象
由此引发的教学咨询题
第二次教学决定后的现象
由此引发的教学咨询题
……
归纳分析、反思,能引发的考虑
假设你再次遭遇该事件