2023年教导处范文一线教师怎样做课题研究.docx

学海无涯 教务处范文之一线老师怎么样做课题研究 　　如何通过课题研究这个载体总结本人的教育、教学成果，提升专业素养。更多的依然想与大家一起讨论怎么样用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由“教书匠〞向“研究型〞老师的转变，从而更好的承担起教育给予我们的神圣使命。 　　一、首先让我们来审视一下当前中小学开展课题研究的现状 　　（一）当前一般中小学教育科研的主要特点 　　1、研究指向上：（1）以校为本。立足学校现实，大处着眼，小处着手，研究学校治理、教育、教学等方面的现实咨询题。如，我校语文特级老师课堂教学艺术的研究。 　　（2）以学科教学为本：如，学课教学与现代教育技术整合的实验与研究 　　2、研究类型上：以应用研究，行动研究，现场研究，微观研究为主。 　　3、研究方法上：采取定性与定量的结合，以实验法、文献法、观察法为主要手段。 　　4、研究主体上：以本校一线老师为主体。老师即研究者，这是近年来西方教育界颇为流行的看法。人们越来越认同到，没有老师参与的教育研究，是无法使教育成果特别好地在教育实际中加以运用的。 　　5、研究内容上：立足于课程改革，着眼于课堂教学，侧重于课程建立、施行的研究。 　　6、研究价值取向上：过程与结果并重。倡导成果即成长。 　　（二）当前中小学教育科研的一些急躁现象 　　1、注重方式，无视过程。据理解特别多课题确实是匆匆开题、迅速结题，没有过程。结题报告中的结论事先都有了的；通常的做法是：做几节课，写几篇文章，把一些尚未消化的理论拿来，东拼西凑，甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就声称处理了严重难题、意义深远。我曾经听到有位老师说：“学校有课题，老师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，对学校、对老师一点提高也没有。〞其结果是造成教育科研中特别多泡沫和虚伪的东西。只有其名，而无事实上。 　　2、急功近利，热衷炒作。我们几乎四处都能够听到课题“开题〞的音讯，领导、专家亲临光临。有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果是课题成了追逐名利的方式，研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。更离谱的是一节课就能够归纳出一种方式。我曾经参加一次现场会，会上盛大推出10多个教学方式，我觉得，如此的做法，“有哗众取宠之心，无实事求是之意。〞一线老师一看就明白，实际没有什么价值，由于你不能盼望老师天天都“表演〞。有良知的老师也不愿去做虚伪表演的事情，他们需要的是本身专业的成长，教学技艺的提高。 　　3、跟风而上，创新缺乏。课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述〞的层面上，要想方法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果，就必须使课题研究的内容贴近老师的教育教学实践过程中遇到的真实咨询题，范围不宜太宽太泛，目的不宜太高太玄。我觉得越是外乡的、富有个性的东西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以处理详细咨询题为主的微观研究，研究过程应该与改良和提升老师本人的教学才能亲密相关，策略、方法应该方便老师与本人的教学实践建立关联，使而后生成的东西能够成为校本研究的对象和过程，不能让老师望而却步。一旦“校本〞的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。 　　4、闭门造车，缺乏引领。我们看到一线老师做课题一般是孤军奋战，没有构成研究团队。我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，要得到专家的认可。因而，做课题还要去找教研员、找科研专家、师范院校老师沟通。尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有紧密性、科学性。 　　二、我们再来看看中小学老师进展课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？ 　　1、客观障碍。理论储藏缺乏、科研才能不够、科研经费匮乏、学校领导注重力度小，甚至领导不明白教育科研，再确实是老师的时间与精力不够等等。作为一线老师，要忙于备课、上课、修正作业等，如何有时间再去做课题研究呢？这是特别多老师所发出的疑咨询。 　　2、主观障碍。对教育科研的神奇感、畏惧感；在不少人看来，搞科研是一项深不可测的工作，应该是专家们所做的事。目的不清、动力缺乏、被动应付…… 　　3、有利条件。有免费的研究对象、丰富的实践经历，还有一批志同道合的同行能够取长补短。 　　三、对一线老师开展课题研究这个命题的认识 　　（一）什么是课题研究？ 　　关于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线老师所做的课题研究。事实上，真正的教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，倡导一线老师开展课题研究确实是用先进的教育理论指导详细的教育、教学工作。通过做课题——觉察咨询题——处理咨询题，这种比拟科学、标准的方式来处理我们学校开展、课堂教学、老师成长、家庭教育等各方面的咨询题和困惑。“一线老师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，觉察咨询题、考虑咨询题，构成处理咨询题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向开展，同时也使本身的素养水平得到提升与飞跃。〞 　　简言之：有一个研究的中心（即理论支撑），有详细的操作思路。这也开展课题研究的根本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。 　　（二）一线老师为什么要做课题研究？ 　　1、老师专业成长的需要。时代开展特别快，教育改革的步伐也特别快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的认识和才能；要有勇于实践、创新的才能。为了习惯素养教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的方式由“经历型〞转向“科研型〞。实践说明：一线老师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高老师本身的素养大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全能够说：“老师参加教育科学研究，是提高本身素养的重要途径。〞（林崇德语） 　　2、处理实际咨询题的需要。做课题研究主要是为理处理在教育、教学中觉察的咨询题，遇到的困惑。这些咨询题包括本人教学实践的咨询题、有学生行为习惯、道德表现的咨询题、有学校教育的咨询题，还有学校治理方式的咨询题。我反对一线老师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。 　　3、有助于养成严谨的工作作风。课题研究的紧密性，也促使老师的教育、教学工作更加科学化、系统化。 　　4、有助于构成科研教学认识。我们都明白，做课题时少不了要查阅大量的材料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于构本钱人的教学理念。教科研实践活动不但转变了老师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视本人的日常工作的习惯；自觉地去改良本人的教育手段和教学方法，进展反思教学。 　　综上所述，教育科研是当代老师工作的根本方式之一，是当代老师进展学习的方式之一。课题驱动，行动研究是老师自我开展、自我提高的根本方法，老师职业化要求我们必须研究教育。必须有“教书匠〞向科研型老师转变。 　　四、如何做课题研究？ 　　（一）首先要选好课题 　　爱因斯坦说：“提出一个咨询题比处理一个咨询题更重要〞。教育科研课题的选择特别重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。 　　课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要制造力与想象力。 　　1、课题从哪里来？ 　　过去比拟多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比拟主张从本人周围选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语才能的培养等。 　　2、选题的根本原那么 　　（1）前瞻性原那么：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写标题与处理咨询题正确率关系的研究。这个课题视角就比拟新颖。 　　（2）科学性原那么：如，利用气功提高学生自理才能的研究就缺乏科学性 　　（3）可行性原那么：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？关于一线老师显然不适宜研究。 　　（4）价值性原那么：看其理论价值与应用价值。 　　一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和开展教育理论，建立科学教育理论体系的作用 　　二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直截了当运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研治理方式的实验与研究 　　（5）明确性原那么：要求选题能精确反映各研究要素的内涵与外延，同时表述精确。 　　（6）伦理性原那么：符合伦理道德、法律标准 　　3、选题本卷须知 　　（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究 　　（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，假设改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比拟适宜一线老师做。 　　（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有咨询题认识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多咨询几个为什么。擅长觉察工作中的咨询题，总结本人的教学经历。如有的学生不喜爱举手发言这个现象，就能够当一个咨询题：“学生为什么不喜爱举手发言？〞我们能够做如此的考虑：仅仅是他的智力咨询题吗？仅仅是她的个性咨询题吗？有没有内心要素地阻碍？等等。假设你以科研的目光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会觉察学生上课不举手发言的缘故是多种多样的。我们还能够进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的咨询号。但他们为什么在课堂上不想咨询？在课堂上为什么选择沉默？这确实是咨询题。因而，我们就能够确定一个课题：“学生在课堂中主体参与认识的研究〞 　　（4）适宜本人确实实是最好的 　　大家明白，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经历总结法的咨询题提出来。老师将教学过程中觉察的新咨询题、激发出的新考虑、新创意记录下来，通过讲本人的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思确实是是经历总结，往上升华确实是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经历又有理论高度的专家型老师的案例，而且课题研究越深化越是如此！由于这是老师真正能够模拟，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有如此的背景。何克抗教授曾经说过如此一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话确实意味深长。 　　（二）选题从哪些方面入手 　　1、选教育科研的前沿课题 　　人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，到达特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交x点与结合部，围绕热点咨询题下功夫、做文章。如，老师教学行为与学生学习方式关系的研究 　　2、选择应用研究型课题 　　与应用研究相对的根底研究。根底研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直截了当的实际价值的结果。应用性研究以详细、特别为特征，主要是处理直截了当的实际咨询题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经历为题，在司空见惯的教育现象中提出咨询题和处理方法。如，开放教育与一般教育实践性环节比拟研究、现代汉语网络教学资源的搜集与整理研究。一线老师应当以应用研究为主。这是由于学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要处理的咨询题。同时应用性研究的成果有用性、操作性强，能够推行开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。 　　3、选择主观条件比拟成熟的课题 　　量力而行。从专业专长、爱好兴趣、研究才能出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营建和谐气氛的研究 　　4、选客观条件比拟具备的课题 　　理论条件材料信息设备工具气氛环境 　　5、选择大小较适宜的中观、微观课题 　　通常情况下，题域越窄，标题越小，越容易把咨询题讲透彻；题域越宽，例证说不清晰，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，标题小一点、风格新一点、讨论透一点。对教材