2023年《清平乐村居》评课稿.docx

清平乐村居评课稿 　　上周听了张老师校长执教的清平乐 村居一课，一直觉得意犹未尽。张老师的课清新洒脱，他儒雅的气质、潇洒的板书、幽默的语言，把在场的所有老师、学生都带入了辛弃疾所描绘的那一幅恬淡宁 静的乡村画面中，听着听着，所有的人都“醉〞了……张老师的课“朴实、扎实、真实〞，在他的精心指导下，通过师生对话、生本对话，咀嚼到了语言文字的味 道，品味着宋词给我们带来的无限快乐。听了这一课，收获颇多。 　　一、以读代讲，整体感知 　　张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。张 校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？〞学生的思维被翻开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。我很喜欢这样的开头，因为通过 回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬〞一词，并且告诉学生，莲蓬的 “蓬〞平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng〞，目的是押韵，读起来更好听。这样解释就显得很巧妙了。 　　二、手舞足蹈，字正腔圆，揣摩意韵感悟美 　　为引领学生整体感知词的意韵，张老师依学而教，据学而生。她先让学个体试读全词，目的是探底；接着用一种独特的吟诵方式——击掌而歌，力求让学生尽快走进文本： 　　茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚/好，白发/谁家/翁/媪？…… 　　大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。 　　这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆〞地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵〞。美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。 　　三、诗中有画，画中有诗，品味意境体验美 　　古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。在教学中，张老师努力把握诗的整体意境，引导学生解读文本，感悟有生命活力的语言文字，想象那美丽静谧的田园风光，通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。 　　片段一：诗中有画，画中有诗 　　师：这首词里有哪些是作者喜欢的？ 　　生：青青草。 　　师：青青草是什么意思？ 　　生：就是绿色的小草，写出了小草的颜色。 　　师：是啊，这里运用了一个叠词“青青〞，既好听，又形象，突出了小草的颜色。 　　师：你觉得这首词里还有哪些是作者喜欢的？ 　　生：相媚好。老公公和老婆婆相亲相爱，这幅画面很温馨。 　　师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？ 　　生：说吴地方言。 　　张老师在解说这首词时，不是硬生生地把每一个词挑出来讲解，而是让学生自己去阅读，去感悟，在个性化的阅读体验中，学生走进了宁静幽美的村寨，悠闲自得的田园生活，各自感受着诗词独有的意境之美——诗中有画，画中有诗。 　　片段二：品析词眼，提挈全篇 　　品“无赖〞 　　师：哪个词是说小孩子淘气的？ 　　生：无赖。 　　师：我们现在是怎么理解“无赖〞的？ 　　生：不讲理的人，淘气捣蛋的人； 　　师：文中的无赖是什么意思？ 　　生：我觉得是有趣的意思。 　　生：我看是可爱、顽皮的意思。 　　师：哪一个字可以看出他的顽皮可爱？ 　　生：喜。 　　生：卧。 　　生：从文中“最喜〞一词可以看出。 　　师：哦，确实如你们所说，这里的“无赖〞是指可爱、顽皮的意思。古今词义的差异就在这里。文中的“卧〞字怎么表达出小儿子的顽皮可爱呢？你们再观察一下，能说说小儿的动作或神情吗？从中你们又体会出什么呢？ 　　生：因为文中写道小儿子剥莲蓬，别人都是站着或者坐着的，只有他是卧着的，可见他很淘气，很可爱。 　　经过老师的引导，学生尽情联想，品出了一个“卧〞字的味道，也品出天真，品出专注，品出童趣。 　　品“醉〞 　　这首词中，“醉〞字是很有味道的，那么这个“醉〞字究竟包含了什么样的味道呢？张老师是这样展开课堂教学的： 　　师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？ 　　生：吴地方言。 　　师：他们是在什么情况下说的？ 　　生：独处的时候。 　　生：醉里。 　　师：不可能完全醉，那么老公公老婆婆为什么醉呢？ 　　生：彼此恩爱，很陶醉。 　　生：看到孩子们很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。 　　生：回忆年轻时沉醉。 　　生：看到美丽的风景，沉醉了。 　　师：谁来为老公公讲几句话？他们用什么话来讲？为什么要用方言？ 　　生：让别人听不懂。 　　生：他们只会讲吴方言。 　　生：说家乡话会比较有味道。 　　师：老公公看到这种情境，他喜欢吗？ 　　生：喜欢。 　　师：是啊，这样的美景，这样的人家，怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢？让我们带着这种感受再次走进词中，走进词人。（读） 　　以上教学中，张老师通过对教材的巧妙重组，为孩子们提供了刺激感官的情境图；通过分解、组合、想象、吟诵、链接，做到以读引思，以思促读，图文结合，引领 孩子们走进阔大的词中境界；同时，根据语境来帮助学生品词眼，扣文眼，变枯燥为多采，变单一为丰富，让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音 韵之美。 　　四、想象补白，比照整合，生成意趣升华美 　　在学生深入理解词意的根底上，根据主题教学思想，张老师拓展延伸，让学生想象补白，表达了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。 　　师：如果你是老公公，你会对老婆婆说些什么？ 　　生：老婆子啊，你看我们的大儿子多勤奋，你看我们的小儿子多可爱！ 　　师：如果你是大儿子，你会想些什么？ 　　生：我会想，我的辛苦能换来父母的恩爱，弟弟的安康，我很快乐。 　　师：这是幸福美满的一家人，但是我就奇怪呀，大儿勤劳不是最喜，中儿智慧不是最喜，为什么最喜欢无赖的小儿？ 　　生：喜欢他的淘气、天真。 　　生：从他的顽皮中找到了自己的童年。 　　师：是谁可以让这个孩子自由自在、无忧无虑地玩耍？ 　　生：父母。 　　生：兄长。 　　师：是啊，没有和谐恩爱的父母，没有勤奋智慧的兄长，哪有天真无虑的孩子？这样美满的家庭，老师叫做“安居乐业〞。 　　在创编补白中，学生的思维像风筝一样飘了起来，有夸儿子的，有赞翁媪的，有誉自然田园风光的，孩子们绘声绘色，意趣昂然。在自由洒脱的补白之后，教师将学生的思维聚焦在“村居〞的“居〞字上，使其尽情品味恬静温馨之美。