2023年《因数和倍数》评课稿范文.docx

因数和倍数评课稿范文 　　因数和倍数这一堂课在各个版本中的内容和学习目标都存在着差异。今天听了因数和倍数的不同上法，结合自己先前对教材的认识与设计，现在比较着来谈谈听完课后的一些感想。 　　首先我说说这两堂课教学内容上的差异。第一堂课安排的教学内容有三局部。第一局部是认识因数和倍数，指导学生正确描述因数和倍数。其次安排的教学内容是找一个数的因数和倍数。第三局部是了解因数和倍数以及一个数的最大因数和最小倍数的特性。第二堂课先建立了整除的概念，理去除尽和整除之间的关系，然后在整除的根底上认识因数和倍数，最后让学生学会描述因数和倍数。（即4句话：谁能被谁整除，谁能整除谁，谁是谁的倍数，谁是谁的约数。） 　　接着我来说说自己的想法。 　　第一堂课的上法比较严谨，通过教师的传授和学生的练习，相信大多数学生都能认识因数和倍数并能正确描述，同时也会找一个数的因数和倍数，能根据因数和倍数的特性解决问题。完成了本课的技能目标。在课中，教师让学生说得很充分，并有针对性的进行了练习，使学生扎实地掌握了知识，为后续的学习打下了结实的根底。 　　在这一课的导入中，教师用加，减，乘，除四个不同的算式，让学生先说一说各局部的名称，然后对7×3=21给出描述性的语句“我们说7是21的因数，3也是21的因数；21是7的倍数，21也是3的倍数。〞这个导入，除了在乘法里出现了因数这个词和本课内容有关联外，其他关系并不大，用这样的练习作为切入点，它的用处并没有表达。 　　其次，教师对学生提醒：“我们说的因数和倍数一般指的是整数，不包括0〞，在这里，我觉得教师给出的定义一定要准确“我们说的因数和倍数都是指“0〞以外的自然数。〞说到这个0是否除外的问题，人教论坛上还有争议，因此对这个问题暂不考虑。在判断是否能说倍数和因数的练习题中，对于加和减题是否能说倍数和因数的判断，我觉得没有存在的必要。在这里教师设计的题“判断8÷4=2，4和2是8的因数，8是4和2的倍数这句话的对错〞很有价值，让学生感悟到不管是根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。 　　第三，在找18的因数中，教师对找的方法进行了指导，要一对一对有序地找。在这里教师可以继续提问学生“找到什么时候停？〞让学生自然得出：找到两个因数非常接近时就不用再找了。这样一来对学生又是一个知识层面上的提高。 　　第四，在最后的稳固练习中，有一题讲到一个数的最大因数和最小倍数的和是20，问学生这个数是多少。这题是学生对因数和倍数特性的反响，在这题完成后，我想到了一个练习题“一个数最小的倍数是18，找出这个数的其他因数〞，这样整合特性和找一个数的因数这两个知识点。还有一题在数轴上面标出3的倍数，在数轴下面标出4的倍数，这里出现共同的点，这样的话能否对公倍数适当地提点一下呢？让学生留点疑问结束课堂教学，为后一课的学习埋下伏笔。 　　第二堂课的开始教师比较开放，让学生想一个除法算式，然后把这些出发算式归类，分类出除不尽和除尽，在除尽里再分出整除。这里充分发挥了学生的主体作用，教学的素材来源于学生自己，提高了学生的学习积极性。在对除尽的区分中，教师让学生用语言来描述除尽，我觉得对学生来说只要会区分就行了，不需要要准确的语言去定义概念。教师给出的整除的概念不够严密，既然没有向学生说明整除所说的数都不包括0，那么在定义给出时，应向学生说明除0以外的自然数。