2023年阿西莫ۥ夫短文两篇教案范文.docx

学海无涯 阿西莫夫短文两篇教案 篇一：阿西莫夫短文两篇的教学设计 阿西莫夫短文两篇的教学设计 南昌市育英学校 刘美根 教材内容： 阿西莫夫短文两篇人教版新教材八年级 语文 上册第四单元 第18课 (需两个课时) 教材分析：阿西莫夫短文两篇是八年级上册第四单元一篇自读课文。 语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，留意领会作品中所表达的科学精神和科学思想方法。〞这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。假设让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探究欲望和创新认识。通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默幽默的语言特点。 学情分析： 这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已理解的有关说明文知识，通过比照阅读，比拟分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生擅长多角度、多侧面看征询题的科学思维才能。 教学目的 1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奇异的精神。 2、理解科技说明文的特点及本文条理明晰，层次明晰地说明事物的逻辑顺序。 3、比拟两篇短文，理解它们由于说明的征询题不同，因此说明的角度也就不同的特点。 教学理念： 遵照语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合本人的生活经历，与课程文本互动，让学生、教师、文本三者进展多重对话，更好地理解文本。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取根本的语文素养，遭到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中构成，让思维质量在探究中提升。 教学重点： 1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进展整体比拟，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地点，明白得写作文章可按照情况的不同，采纳不同的写作角度。 2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。 难点： 理解不同领域的科学觉察可以互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论。 教学过程： 第一课时恐龙无处不在 一、 激发兴趣导入新课 由多媒体展示侏罗纪公园影片的几个片断，让其奇特的想像和栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙这个世界上最庞大的动物的图片及材料，想一想为什么在6 500万年前灭绝了呢恐龙的化石会告诉我们一些什么机密呢请看美国著名科普作家和科学梦想小说家阿西莫夫是如何样为我们揭开谜底的。 二、 简介作者师生互补 阿西莫夫 一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的阿西莫夫科幻小说 杂志至今在美国仍特别畅销。他被称为 “永远的科幻教父〞 。“阿迷〞 们普及全世界。〔多媒体展示有关材料〕 三、 整体感知理清思路 1、多媒体展示课题，出示学习目的。教师检查预习生字词情况，学生齐读生词〔生词由多媒体展示〕 遗骸：遗留下来的骨骸。 蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱：由于地壳运动，岩层遭到挤压而构成的弯曲。 追溯：逆流而上，向江河发源地走。比喻探究事物的由来。 天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制造，没有缝儿。比喻事物没有一 2、学生自读课文，研讨以下征询题： 〔1〕“恐龙确实普及于世界各地〞由何而知 〔2〕“大陆漂移〞使恐龙普及世界的说法由何而来 〔3〕你如何对待科学家们的推断 小组讨论归纳： 〔1〕1986年在南极觉察鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石。因此“恐龙确实普及于世界各地〞之说成立。 〔2〕科学家并不满足于南极觉察恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在〞。他们就此产生了更多的疑征询，如“恐龙何以在南极生存〞“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢〞深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极〞。 〔3〕学生自由发言，培养创新精神。 3、理清文章思路：默读课文，考虑作者是如何样得出这一结论的？找出作者考虑征询题的轨迹。 讨论归纳：作者首先觉察征询题：南极觉察恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进展假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆〞构成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适宜恐龙生活——进一步推断“泛大陆〞后来又分裂成四局部——因此每一块大陆都携带着本人的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有〞之谜，同时又论证了另一个征询题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。 四、研读重点讨论难点 1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。 小组讨论归纳： 〔1〕 层次：全文共15个自然段，共分三局部。 第一局部(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的觉察确信会对其他领域产生阻碍〞引出说明内容。 第二局部(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的觉察说明“恐龙无处不在〞，再由“恐龙无处不在〞这一觉察推究缘故。 第三局部(15自然段)：以“南极恐龙化石的觉察，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据〞总结说明内容，完毕全文。 〔2〕顺序：作者采纳的是逻辑顺序，重在说明事理，因此在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深化浅出、粗浅易明白地解释明晰。 〔3〕说明方法： A．.本文在说明“大陆漂移〞：是恐龙无处不在的缘故这一主体内容时，诠释了“板块构造〞理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动〞，将“板块构造〞形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就粗浅易明白了。 〔作诠释、打比方〕 B．主体说明局部。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆构成和分裂过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在2．25亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象〞。 C．此外，文章的第二、三局部相关于第一局部，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的觉察确信会对其他领域产生阻碍〞这一科学论断。 五、拓展延伸发散思维 1、讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些制造性的思维？ 小组讨论归纳： 〔1〕联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使征询题的研究一步步地深化。 〔2〕科学假设、推理。觉察征询题后，按照已有的理论进展大胆的设想〔这一征询题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙本人的迁移〕，然后进展科学地推理〔“板块会将所有的大陆会聚在一起〞，“称为‘泛大陆〞’，“当板块接着运动时，大陆又重新被分开〞〕，进而证明所提出的假设。 〔3〕多角度考虑征询题。关于同一个征询题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进展考虑，把各学科丰富的专业知识交融在一起，在开阔的视野中综合考虑征询题，因此在科学研究中出现了新的境地。 2、讨论：由科学家研究征询题的方式，我们能得到哪些启示？〔这是一个开放性的征询题，可以让大家联络本人的学习实际和生活实际来谈。〕 六、小结 科学家能从一个科学领域的觉察中产生联想，通过疑心、揣测、研究、论证之后有新的觉察。同学们要从中遭到启发，擅长多角度考虑征询题，以培养本人的创新才能，去找寻本人的觉察。 七、作业 1、 抄写生词三遍 2、 搜集有关材料，理解一下恐龙的世界。 第二课时 被压扁的沙子 一、 导入 新课激发兴趣 由多媒体展示小孩玩沙子的情景导入，激发学生的学习兴趣。从这篇短文被压扁的砂子标题看，大概与恐龙毫无关系，况且沙子又如何会被压扁？标题让人感到特别惊奇，但读后你就会明白，它也是在解释一个恐龙之谜。 二、 整体感知 理清思路 篇二：阿西莫夫短文两篇 江苏江陈中学江上雪 一、教学目的 (一)知识与技能 １、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯〞等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝〞等词的词义，并学会运用。 ２、不同领域的科学觉察可以互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论。 ３、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 ４、培养学生的创新认识、创新思维和创新才能。 〔二〕过程与方法 采纳比拟阅读，比拟分析每篇各自的说明对象和说明角度，明白得写作文章可按照情况的不同，采纳不同的写作角度，培养学生擅长多角度、多侧面看征询题的科学思维才能。 (三)情感、态度与价值观 １、科学需要大胆的揣测，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。 ２、学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。 ３、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 二、重点难点 重点： 理解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 难点： 不同领域的科学觉察可以互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论。 三、课时安排 ：2课时 四、教学过程 第一课时 〔一〕导入新课 6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的觉察意味着什么？导致恐龙灭绝的缘故是什么？ 下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学梦想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看他是是如何样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者) 〔二〕自读课文，感知内容。 1、学生快速自读课文，概括各局部主要内容。 【明确】 第一局部(1)：用一个科学观点——“在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍〞引出说明内容。 第二局部(2—14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的觉察说明“恐龙无处不在〞，再由“恐龙无处不在〞这一觉察推究缘故。 第三局部(15)：以“南极恐龙化石的觉察，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据〞总结说明内容，完毕全文。 2、这篇短文要说明的内容是什么 这篇短文按照在南极觉察恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说。 ３、学习文中字词 〔1〕辨音：遗骸褶皱劫难追溯 〔2〕释义：遗骸 褶皱 劫难 致密 追溯 天衣无缝 〔三〕细读课文，微观体察。 １、设置征询题，小组讨论： 〔１〕课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否确实是恐龙呢 明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。 〔２〕“恐龙确实普及于世界各地〞由何而知 明确：1986年在南极觉察鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石。因此“恐龙确实普及于世界各地〞之说成立。 〔３〕“大陆漂移〞使恐龙普及世界的说法由何而来 讨论明确：科学家并不满足于南极觉察恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在〞。他们就此产生了更多的疑征询，如“恐龙何以在南极生存〞“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢〞深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极〞。 〔４〕你又是如何对待科学家们的推断 〔５〕这篇短文是按什么顺序来说明的作者是如何得出结论的 讨论明确：短文开篇提出科学领域是严密相连的，各自的制造都有可能得到互相启发，以引起读者的兴趣：“严密相连〞表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生阻碍〞的？然后举南极觉察恐龙化石的例子，提出既然酷寒的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢围绕这个征询题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移，得出在南极觉察恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论〞的新的有力证据。作者在这里采纳的是“觉察征询题——找出——得出结论〞的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出、粗浅易明白。 〔６〕课文的说明内容涉及到哪两个学科主要运用了什么说明方法 讨论明确：(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学。 作者主要采纳了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。另外还采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又