2023年土木专ۥ业暑期学校五实践情况和效果范文.docx

土木专业暑期学校五年实践情况和效果 土木专业暑期学校五年实践情况和效果 本文关键词：五年，土木，暑期，实践，效果 土木专业暑期学校五年实践情况和效果 本文简介：暑期学校是聚拢中外优质教育资源、搭建资源共享平台、追请教育效益最大化、激发教育创新思维的国际通行教育方式。中国开设研究生暑期学校的主要目的是通过共享高校的优质教学资源，扩展研究生学术视野，激发研究生创新思维，提升研究生创新才能［1－2］。暑期学校主要是在暑期，聘请国内外教学经历丰富以及科研水平高的专 土木专业暑期学校五年实践情况和效果 本文内容： 　　暑期学校是聚拢中外优质教育资源、搭建资源共享平台、追请教育效益最大化、激发教育创新思维的国际通行教育方式。中国开设研究生暑期学校的主要目的是通过共享高校的优质教学资源，扩展研究生学术视野，激发研究生创新思维，提升研究生创新才能［1－2］。暑期学校主要是在暑期，聘请国内外教学经历丰富以及科研水平高的专家和学者授课，国内各高校的优秀研究生和本科生为主要学员。从内容上来说，按照不同的学科领域，有关专家学者讲授相关领域的根底课程，以及该领域最新的科研学术成果。学员学习完毕参加结业，通过后颁发暑期学校毕业证书。 　　为了推进中国高等教育迈上新的台阶，探究新的教学途径，自2023年至2023年，中国土木工程学会和东南大学等单位结合主办，东南大学土木工程学院、江苏省土木工程研究生创新与学术交流中心、混凝土及预应力混凝土构造教育部重点实验室等结合承办了五届全国土木工程研究生暑期学校。创办五年来，获得了社会和国内外一些高校确实信，赢得了良好的声誉，成为学校教学教育改革的优秀成果。 　　一、国内外暑期学校实践 　　(一)国外暑期学校实践 　　早在1871年，美国的哈佛大学就已尝试创办暑期学校，目的是将该校的优质教育资源面向社会开放，搭建一个学术文化平台供优秀学子交流共享。在英美等西方国家，特别多大学都实行两长一短“的学年组织方式，即一个学年包括两个学期和一个为期5～10周暑期学校的课程。各个地域大学的暑期学校课程也不尽一样。欧洲大学的暑期课程语言类居多，主要为访学、留学人员。日本大学在暑期主要为留学生提供语言课程［3］。美国的暑期主要分为两品种型，即知识普及型的根底与技能提高型的加强教育。知识普及型的特点是具有较大的开放性和国际性，学生来源广泛。以哈佛大学为代表，不仅在国外开设暑期学校，还积极支持本校学生去其他国家参加暑期学校的学习。技能提高型暑期学校以加利福尼亚大学和斯坦福大学合办的同步加速器辐射研究暑期学校为代表，重点在于拓展学员的科研工程研究才能［1］。总体上来说，国外着名大学的暑期学校具有开放、多元、国际化程度高、不断变革以适宜不同群体的需求等特点。 　　(二)国内暑期学校实践 　　国内的教学组织方式不管是两学期式的仍然两长一短“三学期式的，都通过制度和打算严格规定了每学期的教学任务和教学内容。这种教学组织方式存在一定的弊端，如教学资源不能得到有效和充分的利用，学生的学习和学术范围只能限定在本校内，缺乏有效的和其他高校科研机构的沟通和交流，难以构成培养学生综合素养与创新才能的长效环境和机制等。在此情势下，中国高等教育对人才培养方式进展了研究和探究，在着名数学大师陈省身先生的建议下，1995年，由教育部和国家自然科学基金委员会开场共同举办暑期学校［4］。纵观国内研究生暑期学校的开展史，2022年，北京大学、山东大学在全国高校中领先开设暑期学校，社会反响良好。 　　随后南京大学、兰州大学等高校也先后尝试举办暑期学校。各高校在借鉴国外暑期学校的根底上都进展了本身的探究和开展。总体上来说，国内暑期学校均处于初期的探究阶段，一些学校并未能突