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九年级物理分组实验教学的改进策略研究陆文彬(江苏省扬州市梅岭中学 2 2 5 0 0 2)【摘要】九年级物理课程具有较强的实践性与专业性,需要通过理实结合的教学模式来传授学生相应的课程知识、培养其核心素养.实验教学是九年级物理课程教学中的重要内容,开展分组实验教学能够有效突出学生在物理实验过程中的主体地位,体现学生参与物理实验的主观能动性,对提升其物理实验综合素养至关重要.本文基于对九年级物理分组实验教学意义及现状的分析,具体探讨九年级物理分组实验教学的改进策略,以期为提升物理实验教学实效提供参考.【关键词】初中物理;分组实验;实验教学分组实验教学是一种以学生为主体的实验教学形式,强调对学生的科学分组,为其设计合理的实验思考问题,驱动其自主分析、设计并开展实验,达到学生深度理解物理知识、掌握实验原理的基础上,提升思维品质、实验操作能力与综合素养.但是现阶段在九年级物理教学中,分组实验教学还存在分组不科学、学生主体地位不突出以及实验教学反馈不及时等问题,影响九年级物理实验教学的成效.因此,教师要加大对分组实验教学的重视和研究,通过有效改进充分发挥分组实验教学的优势,提升学生的物理实验综合素养.1 九年级物理分组实验教学的意义物理本身就是一门理论与实践相结合的课程,为深入落实“做中教,做中学”的教学做合一思想提供了可能.但是由于物理实验本身涉及大量理论知识,而且具有较强的逻辑性和复杂性,学生单独完成实验的设计、操作、分析与总结具有一定困难,因此,开展分组实验教学,使学生在小组合作的情况下,完成上述实验学习过程,对提升其学习效果有重要帮助.具体来讲,九年级物理教学中开展分组实验教学的意义主要表现为以下几方面:(1)激发学生学习兴趣.分组实验教学为学生的自主学习创造了环境条件,学生之间相互交流、探讨,形成良好的思维碰撞,在激烈的讨论中激发学生的求知欲和探索欲,让其对物理实验产生浓厚的学习兴趣,进而积极主动参与合作学习任务,为促进分组实验教学活动的顺利开展奠定基础.(2)培养学生良好的科学探究精神.在新课程标准中,培养学生的科学探究精神已经成为九年级物理教学中的一项重要内容,分组实验教学在激发学生探究意识以及培养学生良好的科学探究精神方面发挥重要作用,在合作学习氛围中,学生能够感受到科学探究的乐趣,收获科学探究的成就感,并且认识到物理科学领域中蕴含的无穷奥秘,在诸多物理学家的精神引导下,逐渐形成科学探究精神.(3)提升学生的综合能力.九年级物理分组实验教学不仅能够促进学生自主学习,激发学生学习兴趣,在训练与提升学生综合能力方面同样发挥作用.比如在分组实验过程中,学生需要动手操作、动脑思考、相互配合,进而提升学生的操作能力、思维能力以及合作能力.2 九年级物理分组实验教学的现状九年级物理教学改革中,教师对物理实验教学的重视度得到了提升,加大了实验课程比例,学校也加大了物理实验室的建设,为学生开展物理实验创造条件.但是具体来看,关于分组实验教学的实施仍然存在一些问题,具体体现在以下几方面:(1)缺少对学生的科学分组.分组实验教学的首要任务就是对学生分组,但是现阶段部分物理教师对学生分组的重视度不够,未能实现科学分组,而是采取随机分06 数理天地 初中版实验教学专栏2 0 2 3年1 0月下组或者就近分组的方式,导致部分小组物理实验水平普遍较低,难以顺利完成实验学习任务.(2)缺少实验前的准备.物理实验对学生的实验素养有一定的要求,大部分实验都需要借助实验器材,学生在实验前对器材不了解,对相关注意事项不熟悉,会影响其实验进度与实现效果,而部分物理教师忽视了实验前的准备工作,未能组织学生共同了解实验目标、实验器材以及操作过程中的注意事项,这是影响分组实验教学成效的主要因素之一.(3)教学方式老旧单一.部分教师在开展分组教学时,关于教学的方式仍然是采用传统灌输、示范的教学形式,并不能体现出学生实验学习的主观能动性,因此教师要注重创新教学形式,转变教学主题,以引导启发代替传统灌输和示范,是提升分组实验教学实效的重要举措.(4)实验教学反馈不及时.教师对分组实验教学的评价反馈环节不重视,未能根据学生实验过程表现以及实验结果给予客观合理的评价,学生的实验反思意识和能力不足,不利于学生持续提升自身的实验素养.3 九年级物理分组实验教学的改进策略分组实验教学是九年级物理实验教学的主要形式之一,其主要是将学生分成若干小组,让学生在小组合作、分工中共同完成实验任务.由于以往的分组实验教学并不能充分体现其优势和价值,要求教师对分组实验教学进行改进和优化.立足物理新课程标准的相关要求,以培养学生物理实验核心素养为基础,做好学生科学分组、充分做好实验前的准备工作,并优化实验教学流程,是提升分组实验教学成效的关键.下面以“电流和电流表的使用”这节课为例,具体探讨分组实验教学的改进策略.3.1 分析学情进行科学分组“电流和电流表的使用”是苏科版九年级上册物理教材中第十三章“电路初探”的第三节内容,在本节课教学之前,学生已经学习了前两节“初识家用电器和电路”以及“电路连接的基本方式”这两部分内容,对电路已经有了一定的了解和认知,为本节课有关电流的学习打好基础.但是由于九年级学生学习能力、理解能力以及实践能力上的差异性,教师需要具体了解每位学生的基础情况和学习能力,在分组实验教学中对学生进行科学分组,以便提升分组实验教学的效果.因此,教师在课前对学生前两节课的知识掌握情况进行考核,了解学生的理论基础,并通过具体的问题分析或者实践探究考核学生的知识应用能力,综合知识基础情况和能力水平,对学生进行优等生、中等生以及学困生三个层次的划分,再将三个层次的学生平均分配到各个实验小组中,确保每个小组都有学习好的学生,这样能够实现分组实验学习中,基础好的学生教、帮、带基础差的学生,形成良好的学习氛围.3.2 明确目标做好实验准备完成学生的科学分组,教师还需要做好实验前的准备工作,带领学生共同分析分组实验的教学目标,并了解相关的实验注意事项,认识实验材料及了解实验操作方法,才能确保分组实验任务的顺利完成.“电流和电流表的使用”这门课的物理实验主要是让学生能够在了解电流与电流表的相关知识基础上,运用电流表准确测量电流,实验教学目标主要包括以下几点:(1)准确理解电流的概念,对电流有准确的认知,并且能够清楚理解电流表的实验原理;(2)培养学生良好的科学态度,使学生能够形成“以事实说话”的科学素养,尊重实验实施,分析问题有根有据;(3)培养学生思维品质,能够敢于质疑并尝试电流表的不同连接方式,进而加深对电流表原理及使用方法的理解;(4)为学生提供自主实验操作的机会,引导学生深入探究,提升其实验探究能力.明确分组实验教学目标后,教师可以先引导学生自主思考和交流在这一实验中都需要用到哪些实验材料,在学生讨论的基础上,教师利用多媒体给学生展示具体的实验器材,并带领学生共同讨论交流实验过程中需要注意的问题,为正式开展分组实验做好准备.3.3 设计方案优化教学流程传统的物理实验教学中,虽然教师也会对学生进行分组,但是在具体的分组实验中仍然采用灌输162 0 2 3年1 0月下实验教学专栏 数理天地 初中版式、示范式的教学方法,学生自主思考、研究的空间不足.为全面提升学生物理实验综合素养,教师要创新教学方法,可以将问题教学与分组实验教学相结合,通过问题的设计与引导,促使学生自主思考和探究,进而提升分组实验教学的实效.3.3.1 创设情境,发现问题教师在组织学生进行“电流表测量电流的分组实验”时,先用多媒体给学生创建一个教学情境,比如,给学生展示闪电的图片以及亮着的台灯的图片,并提出思考问题:“怎样判断电流的强弱?如何才能准确获取电流的大小?”学生在图片情境中联想起课堂教学中所学习的基础知识,想到电流强弱能够通过小灯泡亮度来判断,也就是小灯泡越亮则意味着通过的电流强度越大,对电流的概念有了进一步的巩固.教师这样设计实验教学流程,能够通过与学生生活相关的图片,吸引其学习兴趣,并通过问题引导,促使学生自主回顾课程知识,为接下来进行实验操作与实验探究打好基础.3.3.2 探究问题,发现新知在实验室,学生面对实验台上的实验器材,教师没有像以往的实验教学一般,直接告诉学生如何操作,或者直接示范操作方法让学生模仿,而是引导学生观察实验器材,学生通过观察发现电流表下方有两个红色的接线柱,并且显示不同的数值,教师基于学生的这一发现,提出引导问题:“连接在电流表不同的接线柱上是否会对实验有影响?”学生基于问题驱动进行实验尝试,最终在多次尝试中发现连接不同接线柱后电流表的读取方法.然后教师接着提出问题:“在用电流表测量电流时,要想更精准地读取电流的大小,应该怎样连接接线柱更合适?”学生在自主操作、观察、探究中得出结论:测量大电流连接大量程,测量小电流连接小量程.3.3.3 及时进行实验教学反馈九年级物理分组实验教学中,教师要重视实验教学的反馈与评价环节,通过及时的反馈和评价能够促进学生自我反思,使学生发现自身在实验中存在的不足,进而不断巩固与强化理论知识,训练和提升自身的实验操作能力与科学素养.教师要改变以往形式化的教学反馈方式,而是要引导学生积极主动参与评价和反馈,比如,教师在完成“电流和电流表的使用”相关实验的分组教学后,鼓励学生自主分享和总结在实验过程中的收获,并分析自身存在的不足,这样学生能够自主回顾整个实验过程,有利于提升学生的反思能力和总结能力.与此同时,在分组实验教学中,学生之间的交流更加频繁,教师可以通过引导学生对同伴进行客观公正的评价,能够促进学生之间的相互学习与相互帮助.最后,教师再进行系统总结,整体上给予学生有效的学习指导.4 结语综上所述,在九年级物理教学中实施与开展分组实验教学对提升学生学习的主观能动性、培养学生的科学探究精神以及提升学生的实验综合素养等有重要价值,教师要及时更新教学理念,以培养学生全面发展为目标,对分组实验教学进行优化和改进,在具体的教学实践中,要基于学情对学生进行合理分组,同时做好实验教学目标的分析,并完善实验前的准备工作,在实验教学流程设计与优化方面要突出学生学习与参与实验的主观能动性,教师做好引导和启发的工作,使学生自主钻研、探讨,完成实验的探究,全面提升学生物理综合水平.参考文献:1刘顶刚.物理课堂教学中如何运用激励策略研究J.高考,2 0 2 0(0 7):7 7.2张玉芳,张文建.如何更好地运用多媒体辅助物理课堂教学J.现代技能开发,2 0 0 2(0 5):2 7-2 8.3宋新华,黄小平.多媒体辅助中学物理课堂教学的问题与对策J.中学物理教学参考,2 0 0 0(0 7):5 5-5 6.4夏泽虎.微视频资源在高中物理教学中的应用J.读写算,2 0 1 8(2 9):1 2.5崔庆鹏.高中物理课堂教学中创新意识的培养J.中学教学参考,2 0 1 0(3 2):7 2.26 数理天地 初中版实验教学专栏2 0 2 3年1 0月下