具象读写视角下的低年级随堂写话训练方法初探.pdf

54具象读写视角下的低年级随堂写话训练方法初探江苏省苏州市吴江区江村实验学校 范 卿【摘 要】图画是文字的具象，低年级写话课堂教学中，教师以绘本为媒介引导学生观察和想象，激活内部表达，通过方法引导帮助学生在有中心、有重点的说写基础上不断丰富表达，提炼写话能力，并在随堂交流展示中多鼓励、护信心，促进学生乐于表达、善于表达。本文以 我家是动物园 绘本教学为例，就低年级写话能力的随堂训练进行探究。【关键词】语文教学 写话训练 随堂练习 具象观察 问题支架各个学段的习作要求不同，但经过比较，我们可知，“兴趣”“见闻”“感受”“想象”这些关键词一直贯穿始终。低年级学生具备一定的生活经验，但一听到写话还是很慌张。平时，教师一直强调阅读的广泛积累，但在实践中不难发现，很多学生读是读了，真的要诉诸笔端时，又开始“咬笔杆”。万事开头难，低年级的写话是习作的“先锋队”，要想帮助学生卸下包袱、主动发现，教师还得用好“课堂”这块主阵地。在多年的“读写绘”实践中，我们发现，图画是文字的具象。图在话中，话在图中，有了阅读和生活的积累，教师要引导学生打开“话匣子”，鼓励他们由说到写。笔者将以绘本 我家是动物园 的课堂教学为例，谈谈如何用好课堂，助力学生写话。一、阅读引导，激活内心话在绘本中，图片就是一幅幅“寻宝图”，学生带着图文里的探索和发现，一路还原。图片的阅读，一方面以轻松的姿态走近学生，缓解了他们的阅读压力，激发了其阅读兴趣；另一方面不断地强化他们的读图能力和思维能力，为输出性表达奠定了扎实的基础。（一）具象画面，引领观察低年级学生观察能力有限，看到图片，“粗枝大叶”瞄一圈，比较笼统，往往忽略了许多细节。课堂上，教师要通过引导，帮助学生习得一些基本的观察方法，做到有序观察：上下、左右、远近，或从中间到四周，先以方位的变化对画面表现的主要内容有大致的了解，然后进行有侧重的读图。每幅图承载的信息不同，读图更要分清主次，把握图片的重点，针对重点信息进行具体的观察。在绘本我家是动物园中，当以下两幅图片（见图1和图2）出现在学生眼前时，许多学生情不自禁地惊呼：“爸爸是只大狮子！”图 1 图 2爸爸为什么像狮子呢？观察图片，学生一下就发现了，爸爸乱糟糟的头发就像狮子的鬃毛。没错！这是我们一眼就能看到的。两幅图中，爸爸的形象是图片呈现的主要部分，是读图的重点。比如，从图2中，我们还可以观察到哪些信息呢？从爸爸攥得紧紧的拳头，我们能看出他很生气，有着像狮子一样的暴躁脾气；爸爸高举着叉有肉的刀叉，好像在宣誓：“我爱吃肉！”这点也和狮子一样！你看，别的小动物都躲得远远的，谁都不敢靠近！这就是“我爸爸”，他是只“大狮子”！多么形象！教海撷英55教海撷英（二）设疑探究，引发想象祥太家的动物园真是太热闹啦！你看，小猴子、大狮子、大浣熊、长颈鹿、美狐狸，还有小白兔、猫头鹰平常，我们总把动物当作人来写，绘本里这样的联想似乎与我们平时的认识有些不同。教师可以借助这样的不同，利用学生的好奇心，引导他们开动脑筋，展开想象：“这只 动物 在与家人相处的过程中会发生些什么呢？”有的学生说：“祥太像猴子一样调皮，每天都玩得灰头土脸地回家，爱干净的浣熊妈妈准会堵在门口，等他一回来就催他洗干净；还有脾气不太好的爸爸，那“狮子吼”太吓人了！妹妹茜茜也一定会露着大门牙躲在一旁偷偷笑。”也有的学生说，祥太的家一定很整洁，因为他有个这么爱干净的妈妈，他妈妈一定也会做各种美味的食物，比如爸爸爱吃的肉、祥太爱吃的香蕉，他妈妈一定还会很贴心地给阿花老太太准备温软的食物，因为她已经没有牙齿了。在学生的畅想中，我们又发现，这快乐的“动物”一家，一个个都如此地贴近学生的生活，让学生读着读着就产生了共鸣。那么，我们身边是不是也有这样有趣的人和事呢？绘本之外的生活，每时每刻也在发生着故事。学生的想象不仅可以基于绘本呈现的画面，还可以向外延伸。在教学中，教师可以做一些引导，引导学生在共读绘本的基础上展开想象的翅膀，让他们既看得见书本里的画，也观察得到生活里的图。二、方法渗透，开启思维的窗有了丰富的感受和想象，教师应该鼓励学生大胆地表达出来！说写训练中，课堂是“练兵场”，学生语言表达的锤炼需要在师生、生生的多重互动中习得必要的方法。（一）抛问题、设支架，让表达突出重点低年级学生常常有表达欲望，但又含糊其词、语无伦次。他们不知道要怎么说、怎么写，常常是泛泛而谈，没有重点。课堂上，教师要通过分步指导帮助学生“锁定”说与写的重点。在 我家是动物园 绘本阅读中，我们看到了祥太一家六口非常鲜明的人物特点，反观我们自己熟悉的家人，他们其实也都有各自的特点。学生直接仿写，有不少学生觉得家人很“像”：姐姐和妈妈都爱臭美，像孔雀；妈妈和爸爸说话都很凶，像老虎。这样的表达难免有些僵硬，教师不妨让他们分步走。第一步：请小朋友们想一想自己的妈妈有什么特点。请你用三个词语来描述她的特点。第二步：从这三个特点中，选出妈妈最明显的特征。第三步：照着这样的步骤写一写其他家人的特征，再筛选出其最突出的特点。第四步：联系动物并根据他们身上的特点，说说他（她）像什么动物？这样分步骤表达帮助学生在思考和比较中学会聚焦，明确要求，使他们的思路更加明朗。（二）多比较、勤积累，让表达富有亮点明确了一个人、一件事后，要求学生练写时，他们最大的问题就是文章写不长。这时，教师就要借助课堂，为学生适时展示一些可借鉴的方法，帮助他们在比较中学会把事情写具体、写生动，让表达丰富起来。在学生完成家人与动物的匹配后，教师可以鼓励学生以说一说、写一写的形式记录下来。欣赏学习例文：这是我的妈妈，。她是一只孔雀。她总是穿着漂亮的衣服。每到换季，妈妈总觉得没有衣服穿，一到周末就去逛街买衣服，大包小包地拎回来后，又招呼着穿给我们看，还不停地照着镜子转圈。相比之前的“一句话”写话，不少学生发现，这样的例文，字数多了。教师可以相机指导：“写出一些事情来说明人物特点，更有说服力。”同时，在语言表达上，教师也可以引导学生结合家人与动物相似的特点，通过语言和动作描写，甚至夸张一些来表现和放大他们的特点。出示句子，比一比：（1）爸爸火冒三丈，瞪大了眼睛，吓得我连大气都不敢出。（爸爸瞪大狮眼，竖起鬃毛，吓得我连大气都不敢出。）（2）妹妹整天围在我身边，吵着闹着要我陪她玩游戏。（妹妹整天在我身边飞来飞去，叽叽喳喳地唤我和她玩游戏。）在读一读、比一比中，学生发现，括号中的句子把人直接比作动物，有了动物的特征，这些人物的形象就更加有趣了！说话训练可以使用口语化的语言，写话却不能仅仅简单地停留在口头语言上，教师要辅助引导，将其提炼成一种书面化、文学化的表达。因此，在由说到写的过程中，教师还要指导学生注意好词好句的积累，逐步培养学生的阅读积累意识。三、遵循规律，保护乐写的心低年级的写话课堂，不应仅仅是方法的教学，还要培养学生的兴趣和信心。（一）放缓坡度，用表扬鼓励拓宽由说到写的路径由说到写，是低年级写话的普遍教学规律，说是写的基础，在充分说的基础上再下笔写。一开始，学生的56书面表达错别字多、标点不会用、句子不通顺、口语化严重等，这都是非常正常的现象。要降低要求，在平时的课堂上耐心、细致地指导。在引导学生仿写时，教师发现，同一个班学生的表达差距也是非常大的。因此，教师可以在练写的巡视环节对有困难的学生进行个别指导，尽量不直接批评，尤其不能当着同学的面进行批评；对学生的闪光点，要及时地给予肯定和表扬。（二）培植信心，用交流肯定助力独树一帜的表达低年级学生非常乐于分享，他们的表达往往直接而真实。在仿写 我家是动物园 中，有个学生写道：“这是我的妈妈，女士。她是一头可爱的 猪。她不喜欢运动，爱睡懒觉。每到周末，她都要睡到中午，我叫她好几次，她才迷迷糊糊地起床。她也很爱吃零食，总喜欢钻在零食堆里。”当这个学生兴致勃勃地站起来分享展示时，全班哄堂大笑。大概，其他学生的脑海里已经用丰富的想象力勾勒出了“猪”的形象了。面对大家的哄笑，笔者坚定地站在了这位同学的身边，还表扬他善于归纳，比喻合理，最重要的是“他和大家讲的不一样”。课堂写话训练，其实就是给学生提供学习表达和展示的平台。因此，教师要呵护学生乐写的心，只有他们从心底里认为自己可以写好话、享受到写话的乐趣，才能使课堂训练“有效”化。（三）激发兴趣，用同伴激励点亮体悟生活的眼睛低年级学生也有自己的“朋友圈”，他们需要来自同伴的“点赞”。在写话交流中，教师可以先让学生以小组为单位进行阅读和欣赏，评选出小组中的优秀作品，不设定数量上限，只要能说出评选理由，这些优秀作品的作者就可以到讲台上一起合影留念。如果小组中发现有不太理想的作品，小组成员再聚到一起，提出改进意见，帮助进行修改。最后，同学们挑选出“小组最优”的作者到讲台上朗读自己的作品，同时由教师进行点评。这在很大程度上激发了学生的写话热情。通过课堂的绘本讲述和方法的引领，学生的语言文字丰富起来。通过仿说仿写，绘本中的语言得以转换成每个学生内在的表达。动物园、植物园、海洋馆从一篇篇写话中，教师看到了学生真实而丰富多彩的班级生活。低年级写话，就如孩童学走路一般，需要教师“扶着”走一段。课堂教学，能让教师有计划、有针对性地做好这项辅助工作。绘本是教师得力的小助手，通过放缓坡度，循序渐进地帮助低年级学生建构内部言语、培养兴趣、拓展方法、不断积累，使学生自信地走好写话的第一步。无味、支离破碎，学生的认知呈现碎片化、单一化、片面化、浅层化，学生之间的差异会越来越明显。而“大问题”情境驱动整体建构的数学复习方法，可以有效地促进学生思考，实现思维的进阶。课中，教师引导学生观察静态图形转化为运动图形，建构二维空间向三维空间转换的立体视觉，让学生在变化的图形中找到不变的规律，将零散的知识逐渐串联起来，达到对“形”和“体”的清晰认知，学会举一反三、触类旁通。总之，深度学习注重对高阶思维能力的培养，强调让学习真实发生。数学深度学习需要“大问题”情境的支撑，复习课也不例外。教师要转变“教”与“学”的方式，依据学情、新课标，通过关联学习、从“一”到“类”的结构化思考，让复习课“活”起来、“串”起来、“亮”起来，促使深度学习在复习课上生根、开花。注：本文系广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于 大问题 教学的小学数学深度学习策略研究”（课题编号：2022YQJK413）的阶段性研究成果之一。（上接第 53 页）