具身认知视角下初中地理课堂教学策略研究.pdf

N o.10(下)2 0 2 3具身认知视角下初中地理课堂教学策略研究张雅琪(西安交通大学苏州附属初级中学 2 1 5 0 2 1)摘要:作为一种新兴的认知形式,具身认知理论认为人的认知活动离不开身体,注重身心与环境的有机融合,强调让学生亲身参与活动和体验情感。初中地理是一门实践性很强的课程,这和具身认知理论强调身体参与不谋而合。基于此,本文以具身认知理论为指导,深入分析具身认知理论的内涵及其与初中地理教学的关系,通过“具体课例从体验式理念指引,感悟具身反应;师生深度互动,促进学习生成;创设具身情境,加强身心体验;设置驱动型问题,激活潜在能力;设计等级量规,开展表现性评估”五方面探索初中地理教学策略。关键词:具身认知 初中地理教学 教学策略 在传统教学中,学生主体地位常常被忽略,这不利于激发学生的学习兴趣。现代教学中,教师应及时转变观念,以学生需求为基准开展教学,以学定教。基于此,本文尝试探讨在初中地理教学中以具身认知理论为指导,深入分析初中地理教学与具身认知理论的关系,并以“鱼 米之乡 长江三角洲地区”一课为例,探索具身认知理论应用于初中地理教学的策略,引导学生自主学习,促进其综合素质的提升。一、具身认知理论的内涵具身认知理论是一种新兴的认知形式,主张在身体感知与心理体验间建立起密切关联。具身认知理论认为个体的主观认知与身体是融为一体的,认知活动不仅仅在大脑中发生,还受到个体肢体构造和活动经验的影响。因此,认知活动是具体化的,需要 认 知、身 体、环 境 整 合 在 一 起,组成一个动态互动的系统。也就是说,知识的获取是认知主体与外部环境产生有机的、充满创造力的、互动后的结果。在认知过程中,个体身体、经验、活动、执行全程参与,在与情境互动基础上促进知识的生成。二、具身认知理论与初中地理教学的关系从最初的落实双基到强调三维目标的达成,从只关注终结性评价到注重多元评价的实施,地理教学越来越强调学生的主体地位,重视引导学生全程参与活动过程,即便是没有明确提出“具身”一词,但是与具身认知理论的理念越来越接近。地理知识涉及的概念多、抽象性强,为了帮助学生内化知识,从深层次理解抽象的内容,学习活动应当具身化,增强体验感。在初中地理教学中,教师要帮助学生调动身体各部分机能,从多渠道促进其对知识的理解。具身认知理论注重身体参与、情境融合,与地理学科的实践性、动态性完美结合。以具身理论为指导的初中地理教学,创设熟悉的活动情境 理清活动脉络 亲身参与活动 促进知识内化,在教学过程中,教师要关注到学生的亲身参与状况、真实情感体验和沟通合作能力等与具身认知联系密切的指标。三、用具身认知理论指导初中地理课堂教学的意义和目的 杜威认为,教育即生活,教育即生长,教育是86学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.10(下)2 0 2 3儿童生活经验的改造。具身认知理论引导学生学习过程根植于学生自己的身体,同时与生活环境联系密切,这也充分说明了具身认知理论指导下的学习活动是心智统一的。具身认知理论指导下的初中地理教学,使教师重视学生身体与教学环境的和谐互动,让学生主动应用已有经验帮助自己重新建构地理知识体系。同时,具身认知理论视角下的教学活动为师生互动提供了广阔平台,学生身体参与活动的频度更高,学生自主活动时间更充分。因此,具身认知理论为初中地理课堂教学改革指出了一条明晰的思路,使理论真正落实到初中地理课堂教学改革实践中。四、具身认知理论指导下初中地理课堂教学策略 具身认知理论从理念指导、情境创设、问题设计和活动评估等方面为初中地理课堂教学提供了全新的视角,确保学生获取“沉浸式”体验,本文以“鱼米之乡 长江三角洲地区”一课教学为例,通过课堂实践,从理念选择、情景式教学、互动学习、问题设计、表现评估等方面总结初中地理教学策略。1.体验式理念指引,使学生感悟具身反应具身认知理论视域下的初中地理教学,教师应积极探索更加高效的教育方法,将地理课堂教学由视听式转变为体验式,让学生将单纯的大脑学习转向身心融合的学习。在设计“鱼米之乡 长江三角洲地区”一课时,教师应改变传统理念,尝试以体验式理念为指引设计教学。河流是我国自然环境的重要组成部分,本课设计了青青公益团队徒步行的教学情境,通过“查”“说”“用”“思”四个步骤为学生研究我国长江三角洲地区厘清了思路,引导学生用手、用口、用眼、用脑,通过查阅地图、准备旅行用品、品尝长江刀鱼、分析长江三角洲的区位优势等活动培养学生综合思维、地理实践力等方面的核心素养,让学生用身体感官体验活动经历,增进身体感受度、环境适应度,通过活动使学生具身体验长江三角洲自然特征对当地风土民情的影响,最后 运 用 地 图 和 素 材,说 出 河 流 对 区 域 发 展 的影响。2.师生深度互动,促进学生主动学习的生成具身认知理论引领下的课堂教学注重认知、身体和环境的有机融合,师生由原来的传授者和接受者变成了活动的共同参与者,师生深度互动,表达和交流彼此的想法。教师在互动中表现出的态度、表达的见解都会从一定程度上丰富学生的体验;学生在互动中的态度、思想、行为也同样影响教师的认知。在初中地理课堂教学中,教师要深入学生当中,拉近与学生的距离。教师可以用丰富的肢体语言激励学生。例如,与回答问题准确的学生击掌庆祝,鼓励其继续深入探究。青青长江徒步行团队分成了两个项目探究小组,教师提出问题引导探究和学习:在地图上说明长江三角洲地区的位置;用一个词语概括它的地理位置;从地形、气候、河流、土壤等四个维度分析该地区成为“鱼米之乡”的有利条件。教师通过设计驱动性问题来营造愉悦宽松的互动氛围,在师生互动交流中让学生解决问题,增 强 其 具 身 体 验 感,促 进 学 生 主 动 学 习 的生成。3.创设具身情境,加强学生的身心体验当不具备体验情境时,教师可以利用参观、表演、设计等活动创设适合学生探究的具身情境,还可以通过生动的语言描绘创设具身情境。在教学“鱼米之乡 长江三角洲地区”一课时,教师可设计“长江三角洲五日游”研学旅行情境来帮助学生加强身心体验,让学生在具身情境中感受滚滚长江的无穷魅力。长江历史悠久、气势磅礴,以其宽广的胸怀吸引着大量旅行者,也吸引着对祖国大好河山充满无尽眷恋的“长江三角洲五日游”研学旅行的学生们。旅行团成员漫步西湖、追忆杭州,在体验、体悟中达成文化价值认同,增强民族归属感和自豪感;旅行团成员走进周庄古镇,体验大河孕育下的水乡文化;旅行团成员品尝甘甜补益的碧螺春茶叶、营养丰富的长江刀鱼,感受长江给这片肥沃土地的丰厚馈赠。通过一系列身心体验活动,激发学生对地理探究活动的兴趣和好奇心,进而帮助学生尝试从熟悉的情境中发现地理知识,促进其身心体验。96N o.10(下)2 0 2 34.设置驱动型问题,激活学生的潜在能力根据“最近发展区”的教育理论,教师应在充分了解学生发展水平的基础上,设置驱动型问题来开发学生的潜能。以问题链为基本脉络,以培养地理核心素养为目标,通过让学生完成具身活动解决问题。以“鱼米之乡 长江三角洲地区”教学为例,按照新课程标准和本课知识的要求,教师可以设计如表1中的驱动型问题及学生具身活动。表1“鱼米之乡 长江三角洲地区”教学设计“鱼米之乡”长江三角洲地区驱动型问题教学目标学生具身活动请同学们找到长江三角洲的位置,总结本地区人口、城市分布特征,举例说明河流对区域发展的作用。区位发展对人们的生活方式有哪些影响?认识区位发展与“同城效应”。目标一:在地图上,认识长江三角洲地区,学会运用地图和其他资料分析某地区人口、城市的分布特征。查阅 中 国 地 图,找 到 长 江 三 角 洲 地 区,并归纳长江三角洲地区人口、城市分布特征。目标二:会用学过的地理知识,总结并说出 区 域 发 展 对 生 活 方 式 和 质 量 的影响。结合 已 经 学 过 的 地 理 知 识,探 索 长 江三角洲的区位优势,并用自己的语言说出区位发展对人们生活的影响。目标三:结合有关资料,认识区位发展与“同城效应”。观察上海和杭州“同城效应”示意图,说出对“同城效应”的理解,分析产生“同城效应”的条件。5.设计等级量规,开展表现性评估传统观念下教学评价关注的焦点放在知识掌握上,主要考查大脑认知;具身认知理论指导下的教学评价,尝试用等级制的方式评价学生学习活动中身体与心智的一致性,开展的是表现性评估。从身体参与度、活动积极性、知识内化能力等三个维度设计等级量规。教师首先要收集课堂与量规中三个维度的相关信息,根据收集到的信息填写量表,进行等级评价,将评价结果展示给学生个体,并在同伴间相互交流,以此促进量规内容的他评和自我反思。以“鱼米之乡 长江三角洲地区”一节课为例设计量规,如表2所示。表2“鱼米之乡 长江三角洲地区”等级量规评价表评价维度维度主要内容量规评价等级等级身体参与度肢体投入度,各种感官的参与程度A级:基本不参与活动B级:主要以看为主,表情冷淡C级:参与活动时,用手、用口、用眼、用脑,各种感官充分调动起来D级:参与活动时,心情愉悦,烹制长江刀鱼、品尝碧螺春茶叶、观察出行地图、设计研修攻略主动参与度发言次数、质量、语言组织严谨性、批判性思维A级:基本不发言,即使发言语言组织混乱B级:主动发言,能基本说清要表达的主题C级:主动与同 伴 互动,且积 极 发言,语言 表 达清晰、流畅D级:主动与同伴互动,情绪饱满,且积极发言,语言组织严谨、逻辑性强,敢于提出疑问,大胆质疑07学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.10(下)2 0 2 3续表评价维度维度主要内容量规评价等级等级知识内化程度团队协作能力,研究成果质量,作品呈现的亮点A级:基本不与同伴协作,研究成果零散、漏洞较多B级:能与同伴进行简单协作,研究成果能基本涵盖长江三角洲地区一课的知识点C级:团队成员任务分工明确,知识研究全面,并能写出探究中的感想和反思D级:团队成员认真负责,分工精细,分别从地形、气候、河流、土壤四个角度分析该地区成为“鱼米之乡”的有利条件,并通过地理实践活动具身体验“鱼米之乡”的馈赠评价结果评述五、结语具身认知理论视域下的初中地理课堂教学,改变了传统的讲授式课堂教学模式,在未来的地理教学中应用也会更加深入,使学生对地理知识的理解更深刻具体,有助于培养学生地理核心素养。但是在实际操作中,活动设计的“度”、学生在活动中执行的“度”都会对教学效果产生重要影响,因此,需要教师在教学中不断总结和优化教学,切实发挥具身认知理论指导下的课堂教学优势。参考文献1 徐文芬.具身认 知 视 角 下 初 中 区 域 地 理 教 学 策 略 研 究 以“青 藏 地 区 自 然 特 征 与 农 业”为 例 J.地 理 教 学,2 0 2 1(1 2):4 1-4 3.2 周佳颖,叶回玉.具身认知理论在初中地理教学中的应用探究 以“中国的行政区划”为例J.中学地理教学参考,2 0 2 1(8):2 7-2 8.3 贺忠忠.具身认知视域下的高中地理教学活动设计研究D.西安:陕西师范大学,2 0 2 0.4 王微.基于具身认知理论的中学地理课堂教学策略研究D.长沙:湖南科技大学,2 0 2 0.5 王梦涵.基于具身认知的初中地理课堂教学策略研究D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2 0 1 7.责任编辑:刘 静17