九年一贯制学校德育一体化管理工作模式的实践研究.pdf

-092-2023年第25期（总第365期）德育研究九年一贯制学校德育一体化管理工作模式的实践研究樊鎏摘要：推进九年一贯制学校德育工作一体化，是响应国家号召的必然选择，也是落实立德树人根本任务的具体体现。然而，受到各种制约因素影响，一些学校德育工作系统化、制度化等方面的进程减缓。文章通过对九年一贯制学校德育一体化的实践、探索与分析，提出可通过强化顶层设计，创新与改革教学方式，开创德育一体化新局面，提高德育管理工作质量和效率。关键词：本文系九年一贯制学校；德育一体化；管理工作模式基金项目：本文系苏州市中小学德育学会“十四五”课题“多子女家庭中家庭教育存在的主要问题及对策的研究”研究成果。作者简介：樊鎏（1976），男，江苏省昆山开发区青阳港学校。不论是九年一贯制学校还是普通学校，德育管理工作都要具有一致性，以使学生在升学阶段更好地适应新学校的德育方式，跟上德育进度，达到培育全体学生道德素养的效果。德育一体化的教育模式，是横向跨越小学到初中不同阶段、纵向以德育内容和目标一体化为轴心形成的经纬度相交的教育模式1。一、九年一贯制学校德育一体化建设的内涵与意义（一）德育一体化管理工作模式的内涵1.德育目标一体化学校德育工作的目标在于培养不同学段的学生爱党爱国爱人民的情怀，增强学生爱护国家的意识和承担社会责任的意识，使不同学段的学生初步了解、高度认同我国社会主义政治制度的优势，了解我国的优秀传统文化以及具有中国特色的先进文化，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信2。同时，学校要通过德育目标一体化引导学生准确理解社会主义核心价值观的内涵和实践要求，培养学生优秀的道德品质、良好的行为习惯和正确的三观，促进学生核心素养提升，实现德智体美劳全面发展，为后续成长奠定坚实的思想和行为基础。2.德育内容一体化学校要将社会主义核心价值观有机融入九年一贯制学校的各种课程中，深入开展各种主题教育，培养学生坚定的理想信念，引导学生真正做到将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。不仅如此，学校还要开展中华优秀传统文化教育，引导学生了解优秀传统文化的内涵和功用，同时结合环境保护教育和心理健康教育，培育学生健全人格，使其形成积极向上的处事态度和良好的心理品质。（二）开展德育一体化管理工作的意义德育一体化建设有利于落实立德树人的根本任务，是培养社会主义接班人和实现优质教育的现实需求3。九年一贯制学校通过德育课程化、德育活动实践化和德育培养系统化等一体化顶层设计，将社会主义核心价值体系融入中小学的具体学科课程和主题活动建设中，构建校本课程教育教学育人、“三位一体”育人、实践活动育人格局，可以突破传统德育重理论学习而缺乏实践性的桎梏，从而提高育人成效，形成多元化、高质量的德育模式。-093-2023年第25期（总第365期）德育研究二、九年一贯制学校开展德育一体化管理中存在的问题（一）环境因素影响德育效果 第一，家庭环境因素。学生所处的家庭环境会影响德育实际效果，具体表现为学生会下意识地模仿家庭成员看待问题、分析问题和解决问题的行为方式4。若家庭教育与学校教育不一致，很可能导致学生在学校获取的德育知识被曲解、改变，影响整体育人效果。第二，互联网环境因素。信息化时代，互联网的便捷性使得学生的日常娱乐形式更丰富。但互联网环境复杂，学生辨别信息能力、自我控制能力仍在发展。一些学生没有明确的目标和上网规划，若是教师和家长未能做好引导和干预，学生容易出现网络成瘾、受到网络负面信息影响等问题。（二）主题教育活动叠加干扰德育部分学校在组织安全演练、环境保护知识讲座等主题教育活动时，未能抓住教育重点，做好科学教育规划，存在活动层次性、系统性、衔接性不足的问题，使得教师教学任务负担重，对德育一体化管理建设造成阻碍。三、九年一贯制学校施行德育一体化管理工作模式探究（一）加强德育一体化教师队伍的素质建设教师作为德育工作的第一执行人，其言行举止、行为习惯和评价方法等都会对学生产生一定的影响。不恰当的言行会降低教师在德育过程中的形象和公信力，不利于德育工作的开展。对此，学校应通过开展主题讲座、实训等方式强化德育一体化管理队伍的素质建设5，提高教师的专业能力和素质，发挥教师的榜样作用，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人奠定基础。（二）加强学科课程的建设，丰富德育形式课堂是学校对学生进行德育的主阵地，学校应注重在各学科中渗透德育，充分挖掘、提炼和总结各学科课程中蕴含的德育知识，发挥各学科的育人功能，达成校本课程、全员育人的总体目标6。以将中华优秀传统文化融入英语教学为例，在传统的英语课堂教学中，一些教师比较注重对国际文化交流内容的讲授，对我国的制度、思想文化仅是简单提及，没有进行深度教学，这不利于德育的开展。对此，教师要丰富德育形式，增加中华优秀传统文化在英语教学中的比重，培育学生正确的世界观、人生观和价值观。（三）构建“三位一体”的德育体系学校要积极争取家庭、社会共同参与和支持德育，构建“三位一体”的德育体系。为了加强家庭和社会环境对学生的德育指导，首先，学校要建立家庭教育工作机制，通过家长会、家访等方式，构建家校沟通对话渠道，丰富学校指导服务内容，认真听取家长对学校开展的德育教育工作的意见和建议，引导家长注重家教和家风，为学生营造良好的家庭德育氛围7，在改善教学环境的同时，提高家长的德育水平。其次，家长要根据学生的行为表现和思想状况及时与教师进行沟通，不断完善家庭教育。最后，学校要构建社会培育机制，并使之与家长培育机制、学校教育共同形成“三位一体”的德育体系。学校要主动联系相关部门，建立社会层面的德育联动机制，实现信息共享，助力学生形成良好品质并健康成长。（四）加强校园文化建设学校要依据国家提出的德育要求和标准，组织主题校园活动，如“消防安全进校园”等，科学合理地开展校园文化建设，从而发挥校园文化的育人作用。第一，学校要完善基础设施建设，这是校园文化建设的基础。如学校可以设置国歌、国旗和国徽的摆放室，明确升国旗的流程和标准守则，布置主题走廊，以大环境影响学生，增强德育效果。具体到班级中，班主任要做好班级环境的布置，融入社会主义核心价值观，让学生从学校和班级环境中获取相应的德育知识，以对其进行潜移默化的影响。第二，构建书香校园，为学生精选课外阅读书目，如钢铁是怎样炼成的西游记等，一方面要调动学生阅读的积极性和主动性，使学生养成阅读习惯；另一方面以书籍中蕴涵的优秀思想文化浸润学生心灵，培育学生良好道德素养。如此才能在全校范围内形成良好的文化氛围，推进德育一体化建设。（五）丰富实践活动开展形式1.开展主题活动学校在开展主题教育活动前，要做好统筹规划，组织开展主题明确的活动，设计如消防演练、节日庆祝等与现实生活息息相关的活动，丰富德育形式，以正确的价值导向引导学生树立正确三观，促使学生形成良好的行为习惯和道德品质。此外，学校还可以开展礼仪教育活动，结合学校特色，培养学生个性和良好品行，如：升国旗要行注目礼并奏唱国歌；加入少先队、共青团时要进行宣誓仪式；举行相应的成人仪式；组织入学仪式、毕业仪式；等等。学校应从礼仪教育切入，使德育贯穿义务教育全阶段，提高德育一体化成效，2.与社会实践场地相结合近年来，研学旅游作为有效的教育方式，越来越受学校的看重。研学是德育与实践联系的桥梁，学-094-2023年第25期（总第365期）德育研究校可将学生带到相应的实践场地进行学习。比如：学习红色文化，可以参观红色遗址、红色文化博物馆等；开展法治教育，可联系法院、公安局等实践场地进行研学。在研学过程中，学生可以将所学知识应用于实践，从而更好地理解、内化知识，指导自己的成长发展，自觉传承并发展中华优秀传统文化与我国社会主义先进文化。（六）加强组织领导1.加强学校领导的思想建设学校是实施德育的重要场地，学校领导作为德育的直接管理人，对学校德育的顶层设计和实施有决定性作用。学校领导能决定德育开展的方向、教学方式与主题活动的开展，直接影响学生德育知识的获得和实践的效果。因此，加强学校领导的思想建设，有助于推进九年一贯制学校德育一体化的进程。具体而言，学校要加强相关知识、技能培训，组织领导层学习先进教学理念，使学校领导做奋进者，做实干家，能够科学合理地规划学校德育一体化管理工作，为全校师生做好榜样。2.加强物质条件保障德育不能空喊口号，学校需要提供教学资源，因地制宜开展德育一体化工作。学校德育经费的投入应以教学、管理和日常活动开展为主，学校应将德育所需的基础设施设备、科研成本和奖金纳入经费预算之中，加强物质条件保障，以更好地开展德育活动。结语九年一贯制学校德育教育一体化建设不是短期的发展目标，而是长期的战略目标。德育是帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的教育手段，学校要与时俱进，从校本课程育人、文化传承育人、主题活动育人、研学实践育人、学校管理育人和“三位一体”协同育人六个方面入手，构建德育一体化管理格局，促进学生全面发展。参考文献1郭文龙.农村九年一贯制学校“德育一体化”管理工作模式探讨J.基础教育参考，2019（3）：22-23.2廖国峰.九年一贯制学校德育一体化活动的内涵及建构J.教学与管理，2021（4）：21-24.3牟友林.九年一贯制学校德育一体化建设的问题及其对策J.教学与管理，2021（31）：22-24.4王丽娜，徐峰.新时代九年一贯制学校德育工作制度化的思考与建议J.教学与管理，2022（30）：46-49.5江晖.冷冉教育思想助力学校德育一体化构建J.世纪之星初中版，2022（3）：187-189.6赵文朝.九年一贯制学校“至美德育课程”一体化建设实践J.河南教育（教师教育），2022（12）：67-68.7陈晓燕.“垦”文化理念下九年一贯制学校德育实践研究J.教书育人，2021（10）：10-11.（上接 079 页）学生的语言能力和实践运用能力。教学片段展示T：Yang Ling writes a diary about the route to her school.Please read it by yourselves and find out the key information about near/far，How to go and How to get.T：Then we can get the structure of the diary.Lets have a look.从单元整体教学出发，在复习课中创编的文本应该指向功能语用及学生思维品质的发展。教师在课堂中不仅要关注学生运用语言知识表达与话题相关内容的能力，还要关注学生在语言表达过程中的逻辑性、创新性等思维品质的发展。在该环节的教学中，笔者通过引导学生分析杨玲日记中的表述逻辑，训练学生概括、判断等思维能力，帮助学生构建语言表达的思维框架。三、总结单元复习课对于构建具有整合性、关联性和发展性的课程育人蓝图有重要意义，其是推动学生形成对单元主题的完整认识的重要环节，是实现情感态度和价值观教学目标的关键一步。英语教师应该重视分析单元复习课中的问题，并进行复习课教学改进的实践研究。参考文献1杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学J.教学与管理，2021（26）：39-42.2朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求：优化单元整体设计，关注单课有效实施J.上海课程教学研究，2017（6）：68-70.