具体语言引导%2C提升儿童美术创作能力.pdf

思想库Think Tank522023年10月05日第19期具体语言引导，提升儿童美术创作能力文 _ 沈博宇作为一名美术教师，我总能在很多学生的绘画作品中看到泡泡树、锯齿状的草以及画在左上角或右上角散发着直线光芒的太阳。甚至有些学生在美术绘画活动中使用三角尺、直尺、圆规等教学工具辅助创作，为的是把直线画得更直、把圆画得更圆。殊不知，这样一来，适得其反，丢失了天真自在，呈现的作品机械呆板。每个儿童都是一个独立的个体，都具有丰富的创造力，都有自己的喜好和想法，呈现出的作品本应与众不同。但由于成人不恰当的引导，如没有引导儿童进行观察，而是先入为主地教儿童一些成人创造的形象符号，导致儿童的好奇心与创造力被扼杀，思维产生惰性，不愿动脑筋思考，不愿用眼睛去观察，对身边的事物熟视无睹，等到真正去创作时往往脑袋里没东西，画的内容缺少细节，既不灵动，也没有情感。有些教师虽然平时也会提醒学生观察事物，但往往缺少具体的语言引导，导致学生的“观察”比较随意，眼里只有事物的大致形象，而不了解事物具体的形状、色彩、肌理等细节。用具体语言引导观察，增加儿童具体形象储备想要摆脱模式化束缚，在创作时能自如地输出，需要儿童对事物有一定的认知及具体形象储备，要能够感知事物所具有的独特性。为此，我们要通过观察、体验、思考，培养儿童敏锐的感知，引导他们根据所见、所想、所感表现自己心中的物象。例如，观察某种植物时，可以就其生长的结构、形状、颜色、叶脉纹理、叶子之间产生的遮挡关系等，向学生发出具体指令，引导学生进行细致观察。同时，教师可以通过局部示范，让儿童感知如何用线条、色彩甚至肌理去表现、表达对事物的感悟。在此，以岭南版美术教材一年级课程“美妙的小世界”教学为例加以说明。首先，笔者请学生们带着“视频中你看到了哪些小昆虫？”“它们分别在做什么？”等问题观看微观的小世界视频。然后，选取视频中的片段请学生仔细观察：昆虫的周围Studying Abroad Magazine53你还发现了什么？呈现在画面中的形状、颜色是什么样的？观察小昆虫时，提醒学生可以通过对比身体结构，如触角的长短、头的大小、翅膀的形状、花纹等，来感知昆虫之间的区别。之后，再带领学生到校园的草丛观察“小世界”，在真实感受中通过具体语言的引导让学生意识到：在低下头探索“小世界”时并不会看到头顶的太阳、云朵和大树；并不是所有的花都是五瓣的、叶子都是绿色的；并不是所有植物的茎都是直的，也有弯曲的；草并不是长成锯齿形的通过这个过程，让儿童意识到事物从不同角度观察，呈现的姿态会随之改变，真正看到并感受到小世界的美妙，丰富具体形象储备，从而改变模式化思维。用具体语言激发想象，提高儿童绘画创造力儿童具备了丰富的形象储备后，教师可以通过具体语言的引导，让儿童对具体形象进行拆分、想象、添加、重组，创作由此变得轻而易举。如“我心中的太阳”这节课，如果不精心设计，很容易让学生不自觉地将作品呈现为简单枯燥的模式化形象：一个圆圈，周围放着直线光芒。为了避免这种现象，笔者首先让学生比较卫星拍摄的太阳和自己平日看到的太阳，以此转变他们对太阳形象的模式化记忆。进而，带领学生赏析艺术家的相关作品，让学生明白太阳在每个人心目中的形象是不一样的，以此拓展他们的思维，引导他们思考自己对太阳的感受：你觉得太阳是公公还是婆婆？它也会像我们一样有不同心情吗？开心或伤心的太阳是什么样的？太阳有没有威严或调皮的时候呢？你心中的太阳要通过哪些具体的造型特点表现出来？并在最后把课题改成了“我心中 100 个不同的太阳”，让孩子的发散思维得到充分开发。课程结束，孩子们仍然意犹未尽，画笔已满足不了他们对创造的渴望，于是，笔者对课程进行了拓展，让学生以剪或手撕卡纸的方式拼贴表现心中的太阳。音乐会对于很多儿童 来说既 熟悉又陌生。学生们都知道舞台上的人们穿着漂亮的服装、拿着不同的乐器演奏，但对服装的具体款式、乐器的种类造型、演奏时每个人的姿态等细节却感觉模糊。为此，在岭南版美术三年级上册我们的音乐会教学中，笔者选取了典型的音乐会视频及照片请学生欣赏，引导学生观察音乐会中人物的着装、动态、表情等各方面的细节，欣赏不同乐器的造型特点，并让他们带着问题去观察：这位演奏 者穿着什么款式的服装？他和旁边演奏者的衣服有什么不同？他们手中的乐器是什么形状、颜色的？乐器上面有没有图案、花纹？具体在哪个位置？钢琴由哪些部分组成？主要颜色有哪些？教师还可以向音乐老师借一些乐器带到课堂，请学生观察乐器的形态、组成结构，触摸其质感，或者吹一吹、弹一弹，零距离接触，深入体验。总之，在教学中用具体语言引导，可以润物无声地培养儿童细致观察的能力和创造力，不断丰富其大脑中的形象储备，提升他们对美的理解深度。（作者单位：南方科技大学教育集团第二实验学校）