精准研训赋能区域小学师资均衡发展的实践研究.pdf

经验I区域辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（下半月）精准研训赋能区域小学师资均衡发展的实践研究高德山赵小坤（东港市教师进修学校）摘要：推动义务教育优质均衡发展既是教育高质量发展的时代需求，也是办好公平而有质量的基础教育的重点任务，更是回应人民群众“上好学”的热切期盼。东港市教师进修学校高度重视义务教育优质均衡发展工作，立足本市各小学的师资现状，以深化精准研训工作为抓手，以解决小学师资短板为突破口，依据“精准发现问题、精准确定对象、精准把握内容、精准设计形式、精准补齐短板”，逐步构建“问题课题化、课题课程化、师资均衡化”的“五三式”精准研训模式，有效推动区域内小学教育优质均衡发展。关键词：精准指导；精准提升；精准帮扶；师资均衡习近平总书记指出，教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。义务教育优质均衡是教育公平的重要体现，而加快义务教育优质均衡发展的关键之一在于师资，师资薄弱是肘义务教育均衡发展的重要原因，解决师资短板问题成为全面提升教育教学质量、实现教育均衡的重要抓手。东港市教师进修学校作为县级教师研训机构，立足全市小学师资现状，针对薄弱教师成长环境“贫”、教育理论“缺钙”、教研方法“虚化”、精准研究“乏力”等现实问题，以“提高学科薄弱教师教育教学质量，促进小学师资均衡发展”为目标，以课题研究为依托，促进精准研训工作逐步深化，依据“精准发现问题、精准确定对象、精准把握内容、精准设计形式、精准补齐短板”的“五精准”，构建“问题课题化、课题课程化、师资均衡化”的“三化一体”从而形成“五三式”精准研训模式，以期提高学科教师的专业素养和教学能力，不断缩小区域内各小学、各学科教师之间的差距，助推东港市小学教育优质均衡发展。一、开展全员调研，精准发现问题我们坚持问题导向，扎实开展全员调研，采取问卷调查与实地考察并行、线上与线下相结合的方式，精准发现问题，并对主要问题进行成因分析，寻找解决问题的切人点，将其提炼为研训主题。（一）线上问卷调查我们定期组织开展线上问卷调查。一是借助问作者简介：高德山，东港市教师进修学校高级教师。赵小坤，东港市教师进修学校高级教师。课题项目：本文系辽宁省基础教育2 0 2 2 年度立项课题“深化精准研训引领区域义务教育均衡发展的实践研究 成果之一。课题编号：LNJB2022044。54辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月（下半月）经验I区域卷星进行问卷调查，了解教师教情；二是要求各小学填报学校研训需求表，了解学校需求。以2 0 2 3 年春季学期为例，我们发放并回收教师问卷1 5 6 0 份，需求内容1.开展线下观摩课活动。聆听学科教研员最新学新立、长安、海关、长山、小甸子、东街、碧海、龙王科方向和教学理念；制定课堂教学评价标准，加强庙、新农、实验、西街、合隆、十字街、新城、东尖山、高效课堂模式研究2.开展新课标培训。在线下组织学科实践培训，多举实例；明确新课标下的课堂教学流程，避免各科培训时间发生冲突3.开展青年教师暨新教师培训。提升青年教师学实验、合隆、马家店、北井子、小甸子、前阳、十字街、科素养，跟踪指导课堂教学(二）线下实地考察我们适时组织开展线下实地调研，通过实地查看、座谈访谈、随堂听课、查阅资料、问卷调查等方式，详细了解学校教育教学、教师队伍建设等情况，发现教学问题，了解教师需求。以2 0 2 2 年为例，我们深入全市2 9 所小学组织开展了“落实新课标、落实辽宁省课堂教学基本要求情况”“推进义务教育学校教学管理常规和教学常规的有效实施情况”“薄弱学校、薄弱学科视导等专项调研，相关人员共听课298节，查阅教师教案和学生作业2 5 0 0 余本，开展师生访谈4 0 0 余人次。我们在调研中发现，部分老教师对新课标、新教材所带来的新理念和新变化明显认识不足，部分新教师在备课、上课两个基本环节也暴露出诸多问题。同时，学生作业存在质量不高、重复性较多、功能异化等问题。（三）线上全员巡课2022年，我们组织开展了线上巡课活动全覆盖，全体教研员按照课表，分学科、分年段进人直播课堂，每天每位教研员至少巡课4 节，巡课内容包括教师的课堂教学行为、在线教学组织情况、作业设计与批改等。全年1 0 位学科教研员共巡课1 4 6 0 节，线上指导教师交流5 0 0 余人次，真实了解教师的线上教学情况。同时，教研员发现一些教师把握不好在线发放并回收学校研训需求表2 7 份，整理出6 类2 2项教师及学校关注的教育教学问题，发现研训需求见表1。表1 2 0 2 3 年春季学期东港市小学研训需求调研表相关地区学校黑沟、前阳、桥东、新兴（1 9 所小学）西街、长山、合隆、龙王庙、新立、站前、新城、大东、前阳、东街、海关、菩萨庙（1 2 所小学）新农、菩萨庙、新立、桥东（1 1 所小学）课堂节奏，经常授课超时，还有部分老教师不能熟练使用直播教学工具，个别教师甚至完全不会使用，这为下一步的指导工作如何开展提供了方向。二、分析问题缘由，精准确定对象确定研训对象是实施精准研训的先决条件和关键因素。我们基于调查研究中发现的问题及成因分析，以教师的知识结构、教育教学经验等为主要依据，精准确定研训对象，切实做到分层分类、科学统筹。（一)精准指向教学经验欠缺的青年教师东港市每年大约有5 0 名新人职的小学教师，其中8 0%为非师范类毕业生。在农村从教5 年以下的青年教师占任课教师总数的3 0%，这些青年教师既缺乏系统的教育教学理论知识，又缺乏实践性的教学技巧和教学经验。此外，大部分特岗新教师人职在偏远的农村小学，在实际的教育教学工作中会遇到很多难题。我们通过调研发现，这些难题已经直接影响到青年教师的专业发展进程和教育教学质量。(二)精准指向故步自封的老教师我们通过线上巡课发现，部分老教师虽然教学经验丰富，但是其教育理念陈旧、教学手段落后、教学方法单一，“不会用、不想用”现代信息技术手段，学校占比%70.3744.4444.4455经验I区域辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（下半月）无法很好地适应新时期新课改的教学需要。（三）精准指向工作方法简单的教师我们在调研中发现，一部分教师教育教学方法简单粗暴，不利于学生身心健康的言行时有发生，教师管理班级能力和驾驭课堂能力较差，他们不了解、不掌握当前学生的个性特点，与学生缺乏沟通，没有做到因人而异、因势利导、因材施教。（四)精准指向教改意识淡薄的教师我们通过问卷调查发现，部分教师不注重研究和把握新时代教育教学的规律和理论知识，不了解、不研究新课程改革的教学动态，其思想观念和教学方法没有做到与时俱进，不善于教学反思，参与教研活动的积极性也不高。（五）精准指向师德修养不足的教师部分教师不注重自身的师德修养，缺乏教书育人的责任感，缺少爱岗敬业精神，工作态度消极，职业倦怠问题表现突出。三、指向素养提升，精准把握研训内容研训内容的精准性直接关系到研训目标的实现和研训效果的达成。针对区域内不同层级教师专业素养呕须提升的现实问题，我们从教师教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，精准把握研训内容，按需施训。我们创设“五三式”精准研训模式。(如图1)精准发现问题五精准确定对象精精准把握内容准精准设计形式精准补齐短板图1“五三式”精准研训模式（一）以解决问题为导向，精准研训方式1.新教师及青年教师培训针对很多新教师存在教育理论知识薄弱、教学技巧欠缺、教学经验不足、班级管理无方等问题，我们定期组织新人职教师岗前培训、中小学新教师暨青年教师教学能力提升专题培训、教师跟踪听课等活动，并结合新教师和青年教师的特点，在培训时设置实践性和操作性强的研训内容。2.信息技术专项培训2022年，针对部分老教师教学手段落后，不能熟练使用或不会运用信息技术服务教学的现状，我们组织全市中小学教师参加“信息技术赋能在线精准教学”专题研修活动，引领各学校充分发挥青年教师的技术优势和老教师学科知识底蕴丰富的优势，并将信息技术有效融入教学活动的各个环节。3.新课标全员专题培训针对部分教师教改意识淡薄、教育理念相对滞后的问题，我们结合义务教育课程标准（2 0 2 2 年版）相关要求，组织开展了小学各学科教师新课标专题培训，在此基础上又邀请了全国中小学教师继续教育网络课程特聘专家、全国优秀教师等为全市中小学教师作专题讲座，拓宽教师的教育视野，更新教师的教育理念，切实改变教师的教学行为，同时也为区域研训指明了方向。4.师德师风建设专题培训2023年，针对部分教师师德修养不足、职业倦怠严重、工作方法简单粗暴等问题，我们邀请了国家心理咨询师周同丽，教育部中小学校长国培计划”首批专家、国家教育行政学院校长培训专家郑重教授为全市中小学领导及教师作相关专题报告。5.作业优化设计策略培训问题课题化针对作业质量不高、重复性作业较多、作业功能三异化等问题，我们组织开展了“双减”背景下提高作课题课程化化业质量的实施策略暨有效使用丹东作业资源培训活动”，针对全市1 1 3 3 位小学语文、数学、英语学科教师资均衡化师提出了具有针对性、实用性的提高作业设计质量的实施策略。6.校本研修实施策略专题培训针对校本研修中存在的问题，我们邀请沈阳师范大学景敏教授为全市中小学领导及教师作题为“问题驱动式校本研修实施策略”的专题讲座，针对教师教育教学中遇到的具体问题，开展教学研究活动。56辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月（下半月）经验I区域(二)以个性化需求为突破口,精准确立研训内容为满足基层学校和一线教师的个性化需求，我们为教师提供“点单式”研训服务，进一步精准研训内容。例如，2 0 2 2 年年初，根据基层学校的研训需求，进修学校小教部以黑沟学校（乡村）、桥东小学（城镇）为重点帮扶单位，确定两所学校的8 位青年教师、老教师和骨干教师为重点研训对象，深人班级开展“现场诊断、二次设计、同课异构”递进式的课堂教学研讨活动，引导不同层级的教师对比反思，使其对自己的教学进行梳理、概括。这种融集体备课、说课、对比上课、反思跟进为一体的实践操作式研训，针对性强，指导性高。（三）以专业测评为依据，精准设计研训内容针对现有学科研训内容有效性不足的问题，在做好顶层设计、问卷调查、专项调研的基础上，我们又组织各学科教研员对学科教师的专业能力进行测评,根据测评结果有针对性地设计研训内容。2 0 2 3年2 月，我们组织开展了中小学教师新课标学习效果监测，监测内容分为学科专业理论知识与技能、教学组织与实施两大板块。监测结束后，有针对性地组织开展了小学各学科新课标专题培训。以语文学科为例，教研室依据监测结果为教师提供了更具针对性的研训内容,即在语文专业理论知识与技能板块设计了新课标的变化、语文核心素养、学习任务群3项内容；在语文教学组织与实施板块方案设计了备课的实用性、教研的系统性、教学的真实性、应用信息技术、备教研评一致5 项内容。四、激发教师参与热情，精准设计研训形式为充分调动教师参加研训活动的积极性，我们不断创新研训形式、优化研训方式，将集中学习与分散学习相结合、将传统的课堂培训与网络培训相结合、将理论讲授与现场实操相结合、将观摩学习与座谈交流相结合，从而不断提高研训效果。(一短期集中式研训我们按照中小学幼儿园教师培训课程指导标准，结合国家、省、市关于教育教学改革发展的重要会议和文件精神，根据教师研训涉及面广、群体需求不同的特点，精选研训内容，组织开展短期集中式研训,切实做到有的放矢，增强研训的实效性。2 0 2 1 年至2 0 2 3 年，我们组织开展了师德师风建设、新课程标准解读、义务教育优质均衡发展创建、高效课堂构建策略、作业优化设计策略、信息技术与教育教学深度融合策略、校本研训工作策略、教师的心理健康与人际关系提升等短期集中式研训活动。(二）跨学期递进式研训针对一线教师教学任务繁重，大面积、长时间接受培训的机会较少，呕须使其立足教学岗位、解决教育教学现实问题的现状，我们组织学科教研员对薄弱教师进行了跨学期递进式研训。以语文、数学两个学科为例，我们在跨学期递进式研训中采用板块式教学，如语文分为识字与写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学4 个板块，数学分为计算、解决问题、图形与空间、统计与概率4 个板块。我们根据新课标中对各个板块的目标要求，结合教师在实践中遇到的具体问题，设计了“建立学科教学集体备课教与评一体化研究模式”“语文精读课文两课时的教学模式”“语文要素的深度解读以及有效落实的研究”“细化作文写法的教学体系”等专题。这些按板块实施的递进式研训工作，不拘泥于学段界限，而是引领教师系统研究新课标对不同学段的目标要求，从而提高薄弱学科教师解读教材、把握教学内容的能力。(三)参与式工作坊教研员组建学科研训团队，发挥名师工作室的辐射引领作用，要求一线骨干教师与学科薄弱教师结对子，让薄弱学科教师看到身边榜样的成长轨迹，学习他人的方法并与自已的教学实践相结合，从而形成适用于自己的方法。（四）线上线下混合式研训为保证精准研训的延续性，我们将研训活动由线下延伸到线上，采取线上线下混合式研训的方式进行。以2 0 2 2 年4 月居家开展线上教学为例，学科教研员每周至少深人薄弱学科教师的在线课堂听课4节，从“加强学生自主学习指导、合理安排教学内容57经验I区域辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（下半月）和布置学习任务、灵活设计教学活动、科学把握教学时间”等方面，深人了解教师的线上教学情况，及时发现问题；教研员针对发现的问题，充分发挥名师、骨干教师的引领辐射作用，指导薄弱学科教师通过录制微课、钉钉直播、视频会议等形式，与全市各学科教师分享不同课型的教学体验、线上教学方式方法、学习习惯能力培养等内容，并对典型和疑难课例进行同课异构、集智研究，确保线上教学落地见效；教研员根据教师需要，挖掘优质教育教学资源，丰富多媒介素材，建立了包括文献资料、教学设计、教学案例、教学实录、微课视频、专题讲座等内容的学科教学资源库。五、搭建交流平台，精准补齐短板同伴交流是促进教师进步的有效途径。我们积极搭建教师展示交流平台，让教师在交流中反思、在反思中进步，取长补短，促进教师队伍优质均衡发展。（一）精准反馈信息，引导教师思考每次研训活动结束后，部分教师可能因为时间、空间的限制，不能充分地表达自已的意见，而通过网络反馈这一方式能弥补这方面问题。教师借助多媒介手段，能够真实地反映自已的想法或意见、建议。在反馈交流中，教师积极反思自己的教育教学问题，改善自己的教育教学行为，从而不断提高自身的专业素养。（二）精准补齐短板，促进教师发展我们以学科教师岗位大练兵为抓手，以教师教育教学技能和课程实施能力提升为核心目标，积极搭建教师多元化交流展示平台，通过课堂观摩研讨、专题讲座、线上线下研修、校本培训、比武竞赛等形式，采取说课、上课、评课、反思等方式，全面展示研训成果，引领教师沿着“合格教师一骨干教师一教学能手一学科带头人”的目标快速成长。以2 0 2 3 年为例，我们组织开展了东港市小学各学科优秀课展评活动，以教育集团为单位，4 天时间1 0 个学科共展评88节课。这次展评活动既为优秀教师搭建了展示风采、超越自我的平台，也为观课教师创设了观摩学习、研讨交流的机会，尤其帮助学科薄弱教师找差距、查不足、补短板，有效促进了教师专业素养和教育教学能力的整体提升。开展课题研究的几年里，东港市小学师资短板得到有效补齐，教师队伍整体面貌发生新的变化。深化精准研训工作是一项长期工程，不能走形式、走过场，更不能追求立竿见影。我们将继续坚持教育科研不随意、不刻意，务实创新，持续深化“五三式”精准研训模式，为东港市义务教育优质均衡发展作出新的更大贡献。参考文献：1顾明远.教育大辞典 M.上海：上海教育出版社,1 9 9 8.2国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2 0 1 0 2 0 2 0 年）M.北京：人民教育出版社，2 0 1 0.3华国栋.差异教学论 M.北京：教育科学出版社,2 0 0 1.4华国栋.差异教学策略 M.北京：北京师范大学出版社,2 0 0 9.5沈毅，崔允.课堂观察：走向专业的听评课 M.上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8.6辽宁教育行政学院.薄弱学校的改造和发展M.上海：华东师范大学出版社,2 0 0 6.7刘世斌“沉浸式”教研：区域教研工作新思路 J.中小学管理,2 0 1 7(1 2).8陈丽敏，景敏,王瑾.基于课题研究的教师培训模式的实践探索 J.中小学教学研究,2 0 1 9(4).9高德山.研训工作如何实现三化 J.教书育人,2 0 1 5(2 0).10高德山，赵小坤.疫情下区域“及速教研”模式的实践研究 J.辽宁教育，2 0 2 0(1 8).（责任编辑：赵春艳）58