理论与实践观点TIANJINEDUCATION新时代，党中央提出了一系列劳动教育改革方针，这些方针基于生活实践，赋予了新时代劳动教育更深刻的内涵，丰富了劳动价值观。相较于德智体美教育，劳动教育受重视的程度相对较低，导致学生在劳动素养方面存在短板。破解“自然缺失症”困境劳动教育的路径应坚持生活化的劳动教育，贯穿于学校生活、社会生活、家庭生活以及学生个人生活的各个方面，开辟多条劳动教育渠道，构建形式多样的劳育载体，投入多维度、多场景的劳动教育实践路径。教师也要具备多种动手劳作的技能，为学生做出榜样。国家领导人在北京育英学校考察时强调：“新时代中国儿童应该是有志向、有梦想、爱学习、爱劳动、懂感恩、懂友善、敢创新、敢奋斗，德智体美劳全面发展的好儿童。”再次阐释了劳动教育在落实立德树人根本任务中的重要性，为新时代少年儿童劳动教育指明了方向——“很多知识和道理都来自劳动、来自生活”。在新时代背景下，构建生活化的劳动教育课程，将劳动精神和劳动价值观新的内涵有机融入教学中，融入学生的生命成长历程中，应该从实际生活入手，贯穿于学校生活、社会生活、家庭生活、学生个人生活的各个方面，开辟多条劳动教育渠道，构建形式多样的劳育载体，投入多维度、多场景的劳动教育实践，为建设美丽中国做出贡献。一、劳动教育生活化缺失现象及根源（一）生活与自然的缺失2023年“六一”国际儿童节，国家领导人在北京育英学校慰问师生时分析了一个比较突出的现象：现在一些城里的孩子接触农村、接触大自然少，不光“四体不勤”，而且“五谷不分”。这表明学生在学校和在家体会劳动的艰辛、学习劳动技能的机会不多，大部分学生接触最多的是手机和电脑，走进大自然的机会更是难得，分不清韭菜和麦苗，不认识小麦和水稻的儿童比比皆是，美国作家理查德·洛夫称之为“自然缺失症”。新时代应培养学生珍惜粮食、感恩自然、尊重劳动人民、报效祖国的品质，让学生亲历劳动的过程，走进自然、走进生活，在真实的生活情境中出力、流汗，亲身感悟劳动的乐趣。（二）生活劳动土壤的缺失在倡导全面发展，实施素质教育多年后，虽然学校教育已经开始重视全面素养的培养，在德、智、体、美等方面各有进展，但是学生的生活自理能力和劳动素养亟待提高。与德智体美相比，劳动教育受重视的程度不高，经常处于“喊重要，教次要，不用考”的尴尬境地，不少教师本身也只能空口说白话，纤纤细手干不了重活儿。离开实际生活谈劳动价值观的树...
