劳动教育融入高职教学的路径探究——以软件技术专业学生培养为例.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 39 劳动教育融入高职教学的路径探究以软件技术专业学生培养为例 何 谐 刘燕婷 常州信息职业技术学院，江苏 常州 213100 摘要：摘要：劳动教育是高职学校教育实践的主要方式，是培养专业技能人才的重要途径。本文以软件技术专业为例，分析了劳动教育融入高职院校教学的必要性，强调了劳动教育的时代价值和意义，提出重构课程模块，实现项目化分层教学，推动校企合作、深化社会实践与志愿服务项目、融合创新创业教育等实施路径，力求培养全面发展的新时代青年。关键词：关键词：劳动教育；软件技术专业；高职院校；路径探究 中图分类号：中图分类号：G64 0 引言 新时代下，高职院校的职责在于创新中国特色学徒制，为国家源源不断地输送高素质技能人才，积极投身社会主义建设。新兴技术层出不穷，软件技术领域对专业人才的需求不断增长。劳动教育是促进学生全面发展的必经之路，为高职人才培养助力。劳动教育融入高职院校学生的专业培养，可提升学生的劳动素养，培养新时代工匠精神。由此可见，劳动教育的育人目标和高职教育的育人要求不谋而合，通过劳动教育强化高职教育是既是时代之需也是人才培养的内在要求。1 劳动教育融入软件技术专业教学的必要性 党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国经济已由高速增长阶段转为高质量发展阶段，面临企业转型和产业结构调整。经济的转型对应的是人才要求的转变，社会亟需一批批高素质产业工人队伍。高等职业教育所培养的人才不仅关乎着中国劳动者的整体素质，也是中国经济转型的后备军。1.1 劳动教育的内涵 20 世纪五六十年代，劳动教育几乎等同于生产劳动，侧重于学生动手能力的养成。改革开放后，国家出台了一系列关于劳动教育的德育政策，劳动教育部分内容成为德育的一部分。新时代开启了我国劳动教育新篇章，劳动教育的价值得到澄清。关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见中指出劳动教育的内涵和具体的实施方向，强调劳动教育要体现时代特征，适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，深化产教融合，改进劳动教育方式(。劳动教育不仅仅只是培养学生的实践能力，而在于挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值。1.2 高职软件技术专业概况 随着国家经济的发展，社会分工的不断细化。高职院校应时代而生，为国家培养各职业岗位的技术人才，基于学科理论知识和专业培养方案积极开展实习实训、社会实践活动等，重视新领域、新方法的应用，创造性地解决实际问题，使学生增强诚实合法的劳动意识，树立正确的劳动价值观，积累岗位经验，具有服务意识，发扬艰苦奋斗的劳动精神和精益求精的工匠精神。常州信息职业技术学院（以下简称学校）软件技术专业现有 Java 软件开发、Web 全栈和移动互联应用开发等方向，为中国高职院校中首批开设的软件技术专业，依托中国软件产教联盟、长三角软件职教集团，强化于华为、阿里等工业互联网龙头企业合作，是中国特色高水平高职院校重点专业群核心专业、国家示范校重点专业、省级品牌专业（A 类）、国家示范性软件职业技术学院的核心专业。软件技术专业是计算机科学的一个分支，和软件科学与技术专业相比较，软件技术专业侧重点在开发和技术的实际应用。这就要求该专业注重学生实践能力的培养。学生需要通过实际操作和项目开发来掌握编程语言、算法和软件开发技术。此外，软件开发通常需要多人协作完成，因此团队合作成为软件技术专业学生的重要素养之一。1.3 劳动教育和软件技术专业的内在联系 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 40 劳动教育拓宽了软件技术专业学生的培养路径。劳动教育可以提供实践活动和工作经验，为软件技术专业学生提供实际操作的机会。通过劳动教育，学生能够端正职业心态，勤于动手，勇于实践，在实际操作中巩固理论知识，具备创新性思维，勇于攻坚克难。此外，劳动教育注重团队合作和合作项目，有助于培养学生的协作和沟通能力，使其更好地适应软件开发团队的工作环境。因此，新时代劳动教育融入高职教育的落脚点在于提升学生的职业素养和职业技能，让学生成为高素质复合型人才。2 劳动教育融入软件技术专业学生培养的路径探究 2.1 重构课程模块，实现项目化分层教学，推动校企合作 在软件技术专业学生的培养中，加强课程与教学资源库建设，推动校企合作是将劳动教育融入的重要途径。依托国家级软件技术资源库，职教云学习平台，东软实训平台及自研发学生数据中心平台，立足于国家职业技术技能标准和实际岗位需求，结合实际工作流程与岗课赛证，重构课程模块与教学内容，整个课程以项目为依托，设计和安排实践性强的教学过程，指导学生开展全方位，线上线下多种形式教学2。在课堂中依据学生数据中心中各方面数据分析，对学生进行合理的分层教学，根据实际项目工作划分为三层即三角色。一是项目经理，学生的计算机操作水平熟练，有很好的组织能力和领导能力，思维活跃，学习编程的兴趣浓厚，但对如何利用网络来解决编程问题尚有不足。二是项目助理，学生有一定的操作水平，能很好的配合团队协同工作，但编程能力和兴趣都一般。三层是项目组员，学生对信息技术和计算机编程仅有最简单的理解，编程基础较弱，能配合团队工作。这样课程重构可以让学生在真实环境下应用所学知识，提升学生的劳动实践能力。采用项目角色的分层教学能让学生以团队为单位参与软件项目开发，通过合作完成课程项目，学生可以锻炼团队合作能力、沟通协调能力和项目管理能力。为了能更好地把劳动教育融入到课程中，学校勇于推动课堂教学改革，基于高职院校实际情况，组建以软件技术专业辅导员和专职教师为核心，以企业教师为前沿，校企混编、专兼结合的双师型劳动教育师资队伍。在“学校”和“企业”双引擎作用下，准确分析学生个体差异，着重提高学生实训比重，明确把握人才需求方向，实现“校导师、企航师、政引员、家督员”四驱动下多元协同全员、全程、全方位管理，构建“双引擎四驱动”新育人体系。通过国家级软件技术资源库有效整合学校和企业的教学资源，从学校、企业、家庭和学生四个维度形成立体式培养。校导师实施知识驱动，立足于学校，侧重于劳动知识的传授；企航师实施技能驱动，扎根在企业，侧重于劳动技能的培训；政引员实施精神驱动，侧重于劳动价值观的树立；家督员实施人文驱动，侧重于劳动素养的提升3。2.2 深化社会实践与志愿服务项目 学校以社会实践和志愿服务为载体，将劳动教育融入软件技术专业学生的培养中。第一是把劳动教育融入到软件技术专业学生的社会实践中。高职院校积极组织主题讲座与学生论坛大力弘扬劳模精神、劳动精神与工匠精神；定期举办劳动知识竞赛与技能竞赛、开展以“劳动”为主的各式特色主题活动。基于软件技术专业，学校组织学生参与一个社会实践项目，旨在通过软件技术解决社会问题。比如，基于城市交通拥堵问题，学校可以开发一个智能交通管理系统，由学生自发组建一个软件开发团队，分成若干个小组。每个小组中成员担任不同的角色，执行对应的任务。其中一些成员需要负责需求调研和用户调研，学生将深入了解现有交通问题和用户需求，为后续的软件开发提供基础。一些成员需要实地勘察以及数据统计找寻合适的算法。另一些成员则主要负责软件系统的设计和开发。学生将根据需求调研结果和算法，设计出一个功能完善且高效的交通管理系统，并使用相关的软件开发工具和技术进行代码编程和功能测试。在开发过程中，学校提倡学生“做中学”“学中做”，知行合一，鼓励学生亲历亲为地参与社会实践，与当地政府部门、交通管理局等相关机构进行联系，学生还将进行多次用户测试和迭代优化，以确保软件系统能够真正解决实际的交通问题。同时，整个社会实践劳动教育不仅仅停留在简单的体力劳动层面，而是对学生开展有意识、有目的劳动意识教育，促进学生自立自强，培养其成为勤于实践、乐于奉献的高素质劳动者4。第二是把劳动教育融入到软件技术专业学生的志愿服务中。除了项目开发，学生还将参与志愿服务活动，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 41 比如，2023 年是毛泽东同志等老一辈革命家为雷锋同志题词 60 周年，学校为深入学习习近平总书记关于学雷锋志愿服务工作的重要指示精神，在全校开展“新时代学习雷锋精神就要弘扬雷锋的劳动精神”的志愿服务主题月活动5。此外，学校组织学生为老年人或残障人士提供软件技术支持和培训，帮助学生更好地使用相关应用程序。这样的服务活动不仅有益于社区中的弱势群体，也能够增加学生的社会责任感和服务意识。学校通过不断深化以劳动为主题开展的社会实践和志愿服务项目，不仅能引导学生学习如何将所学知识应用于解决实际问题，增强自己的实践能力和职业素养，同时能引导学生坚持全心全意为人名服务的信念。在社会实践与志愿服务中找寻劳动教育的落脚点，凸显劳动价值，潜移默化地影响学生6。2.3 融合创新创业教育 创新创业教育是更高层次的劳动教育，目的在于提高学生的创造性劳动能力7。职业院校开展创新创业教育的同时即可将劳动教育浸润无声地融入到学生的软件技术培养中。其一，职业院校可以开设创新创业课程，旨在激发学生的创新意识和创业精神。这些课程不仅能帮助学生了解创业的基本知识和实施方法，而且为学生提供丰富的创业资源，引导学生把创新创业的想法付诸实践，培养了学生的创新性劳动能力。在创新创业课程中，学生将学习市场调研、商业模式设计、团队管理以及风险评估等创业型劳动内容，同时将接触到不同行业的成功创业案例，并进行案例分析和讨论。学生还将参与团队项目，规划和落地一个完整的创业项目，包括设计产品原型、编写市场推广策略和制定财务计划等8。这种“以案促学”、“以学促践”的方式可以让学生有更多的劳动参与感，在实践中感受自身的劳动价值，提升劳动素养。其二，学校可以邀请成功创业的师兄师姐和行业专家来进行创业讲座。这些人可以分享自己作为学生的创业经验、遇到的挑战和成功背后的故事，为学生提供实际的创业启示和指导。同时，这些讲座为学生提供了与这些创业者进行交流和互动的平台，帮助学生拓展了创业网络。其三，学校还可以举办和参加一系列创新创业实践活动其中包括顶岗实践，创业社团，“金点子”创意大赛和“互联网+”创新创业大赛等，引导学生组成创业团队参加，运用“做中学”“学中创”双管齐下的教育方式，让学生通过亲身实践，实现认识与技能相结合9。劳动和创新创业作为职业院校教育活动的重要一环在推动技能型人才培养的同时不能忽视“落实立德树人的根本任务”。劳动教育与创新创业教育都强调实践育人，在实践育人指引下，学生在创新创业课程，创业讲座以及创新创业实践活动中获得劳动认知、培养劳动精神、提高创新创业劳动力，最终成为具有健全人格、拥有良好职业道德素养的新时代创新型劳动者10。2.4 开展专业技能竞赛 通过专业技能竞赛，将劳动教育融入到学生的软件技术培养中。职业院校鼓励学生参加国内外、校内外的软件专业技能竞赛，提供机会让学生与其他学校团队交流、合作和竞争。这些竞赛包括金砖职业大赛、职业院校技能大赛、蓝桥杯大赛和软件杯大赛等。如果是团队型比赛，学生可以自愿组队参加，每个团队中的成员可以根据自己的兴趣和专长选择不同的角色和任务。比赛内容被划分为不同的劳动环节，并有不同的学生负责，例如，有的需要做需求分析和系统设计，有的负责编码和测试，还有的需要负责整个软件项目的管理和展示。在竞赛过程中，学生将遇到实际的项目问题和挑战性任务，这要求学生具备良好的团队协作能力、解决问题的实践能力和创新创造的想象力，这些恰恰也是劳动技能的具体要求。随着劳动技能需求的不断提高，软件技术技能竞赛也在为之不断改革，已经不仅仅局限在软件一块，许多赛题还融合了部分硬件知识，这很大程度地帮助了学生获得符合社会生产需求的复合型专业技能。软件技术实践性强，应用广泛，发展迅速，这就要求学生在技能竞赛中不断地提高自己的劳动能力，厚植优秀的劳动精神。从而，学生在展示自己的作品的同时，也展示了学生新时代新青年的劳动精神面貌。通过专业技能竞赛的展开，劳动教育不仅得到了与时俱进而且稳固了教育育人的本质11。一方面，软件技术专业技能竞赛在人工智能化时代背景下，可以为学生创造更加新颖、更加创新的实践劳动，让学生通过与其他团队的交流合作，学习他人的优点和经验，不断改进自己的项目，激发学生的劳动兴趣12。另一方面，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 42 学生不仅能够直接从评委和专家的反馈中获得宝贵的建议和指导，从而得到结果，还可以学习如何从这些实践经历中去学习和提高，从而学到方法，这种“授之以渔”的指导竞赛方式，使得劳动教育达到了持续性和终身性。此外，竞赛成绩的表现也会对学生的个人发展和职业机会产生积极影响。优异的竞赛成绩将增加学生的竞争力，为学生未来的就业或升学提供有力支持。3 结束语 劳动教育赋能高职院校专业人才培养，在学生职业素养和职业技能培养上取得显著的成效，提高了高职教学的实效性。然而，部分院校劳动教育的教学体系还不够完善，教育者应更加坚定且执着地推动创新劳动教育，确保学生有所获益，能成为社会主义合格的建设者。参考文献 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