聚焦核心素养 紧扣逆向设计——新课标下小学数学教学路径刍议.pdf

聚焦核心素养 紧扣逆向设计新课标下小学数学教学路径刍议刘知宣（山东省日照市曲阜师范大学附属实验学校，山东 日照 276827）摘要：随着新课改的深度推进，发展学生核心素养已成为所有教师的共识。小学数学学科素养主要包括量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、模型意识等几个方面，集中反映了课程育人价值。发展学生核心素养是一个庞杂且长期化的工程，传统知识本位、填鸭灌输的教学模式已不能满足当前素质教育需求，基于逆向思维进行课堂教学设计或将成为新的突破口。为此，文章结合小学数学教学实际，聚焦发展学生核心素养的客观要求，简要概述逆向教学设计的思路与意义，并基于实例探索逆向教学课堂实践路径，以期为新时期小学数学教学改革提供有益参考。关键词：小学数学；核心素养；逆向教学设计；课堂实践逆向教学设计是一种基于理解性学习的实用育人理念，强调以学定教，摆脱了传统以知识点或知识团为导向的活动建构思路，主张突出以生为本的教学理念，先基于教材分析、学情分析确定学生预期学习结果，再思考评价体系建设，以有效的评价为支撑来鉴定学生素养的发展深度，最后设计优化相应教学活动。小学数学作为一门至关重要的基础性学科，肩负培养学生核心素养的重要使命，长期实践表明，常规依参而教的教学模式难以充分满足学生核心素养的发展需求。在此背景下，逆向教学设计体现出鲜明优势，为数学课堂注入了新的生机与活力，值得所有小学数学教师思考和学习。一、逆向教学设计思路与意义（一）逆向教学设计思路逆向教学设计源于美国“UbD教学理念”，主张引导学生理解性学习、深度性思考，在清晰明朗的教学环境中促进学生核心素养发展咱1暂。逆向教学设计主要包括三个阶段：阶段1，确定预期结果。确定预期结果即对教材进行深入研读和整体分析，结合核心素养发展要素和学生学情，制定可实质落地的目标体系，即让学生知道在课堂上需要学什么内容、理解哪些知识、开展哪些活动、哪些知识需要重点掌握、哪些知识需要持久理解等。该阶段教学设计直接关乎课堂走向，可比作课堂教学的指南针。阶段2，确定合适的评估证据。确定合适的评估证据是教师在制定好完善的目标体系后需要进一步思考的任务，即通过哪些评价方法和学习证据了解学生是否已经达到了预期结果、哪些证据可以鉴定学生对知识技能的理解和掌握深度。只有确定好评估证据，方能在课堂教学中真正把握学生学情，引导学生实现理解性学习。阶段3，设计学习活动。学习活动是落实预期目标的载体，教师需要整体思考为有效达成预期学习结果，需要开展哪些学习活动，如何开展这些活动。这是整个逆向教学设计的最后一步，也是助力学生轻松完成学习任务的重要环节。通过三个阶段的教学设计，教师可以清楚地预测课堂教学的效果，轻松掌握课堂教学节奏，这种教学设计思路较之传统教学更为先进和有效。（二）逆向教学设计意义通过长期的教学实践对比分析可以发现，逆向教学设计体现出高效、有序的特征，较之常规教学更能帮助学生达到深度学习的状态，具体可将其应用意义归纳为以下两方面：第一，帮助教师厘清课堂教学逻辑。在当下的小学数学教学中，很多教师并未摆脱依参而教、应试而为的教学思想，无论是备课还是制定教学目标时都以自我经验为中心，即以教材知识点或知识团为客观教学导向，一堂课要讲多少知识点、传授多少知识团已成定数，讲完了也就意味着完成了教学任务、达成了教学目标，而不知学生理解课程与教学Curriculum and Instruction99教 研Teaching Research+掌握与否，这显然背离了以生为本的教学逻辑。而逆向教学设计，教师将学生课堂学习发展需求放置首位，统筹教材、学情、核心素养要素，以学习结果为导向，以清晰的逻辑组织课堂教学活动，并通过贯穿教学全程的评价证据监督目标执行，促进学生理解性学习，可保证教有方向、学有策略，这是打造高效课堂的有力举措。第二，提高学生课堂学习效率。在常规教学模式下，学生趋于被动学习的状态，只是单纯地跟着教师的节奏汲取知识养料，对于最终要达成的目标结果毫不知情。而在逆向教学模式下，清晰的目标体系架构起了教与学的桥梁，教师不再是课堂唯一的主导者，师生围绕既定的目标共同努力、协调发展。而且有评价作“眼”，教师和学生皆可知道教与学的状态，既利于教师及时调整教学节奏，优化课时划分，又利于学生反思自我学情，找准努力方向，这对于提高课堂效率大有裨益。此外，在逆向教学模式下，学生朝着清晰的学习目标而努力，教师设计更有针对性的学习活动，课堂互动和趣味增多，也提升了课堂教学效率咱2暂。二、小学数学逆向教学设计实践路径（一）聚焦素养立意，确定教学目标逆向教学设计的第一步是确定教学目标，即教师要立足教学整体思考学生通过本课学习可以习得哪些知识、学习哪些内容，以清晰的目标为课堂教学指明方向，这是逆向教学设计极为关键的一步。但是，很多教师在设计教学目标时还未跳出“三维”时代思想，即普遍参考知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度来固化目标设定，导致目标切口过大、目标立意不够明显、目标分类模糊不清。这样一方面导致目标无法为教学提供导向，另一方面也难以根据目标确立评估证据，这是导致课堂低效的原因之一。基于此，在逆向教学模式下，教师要突出以生为本的育人特征，切实根据学生数学素养发展需求来设定目标，将素养培育具体融入目标细项，学生在完成学习目标的同时，也自然而然地实现了素养提升。如此一来，不仅目标切口小、易达成，教师的课堂教学逻辑也非常清晰，这是建构高效课堂的前提和基础。以“简易方程”一课为例，教师基于学生学情测试评定，深入分析教材知识结构，着重研读新课标，提炼核心素养概念，可以确定本课教学目标如下：第一，创设“父女年龄”情境，学生可以在情境学习中观察并搜集关键信息，找出信息中的等量关系，结合对简易方程式的理解，轻松列出“a+30=父亲年龄”这一相关方程。该目标主要聚焦量感、符号意识、推理意识等数学素养培育。第二，学生调动前期学习经验，将数形转换思想和加减乘除运算逻辑融入解方程的过程，在满足已有条件前提下，准确求得未知数x的数值。该目标聚焦运算能力、模型意识等数学素养培育。第三，学生可以通过对父女年龄、天平称重等问题的探究，了解方程式的应用意义，知道什么情况可以通过列简易方程式解决实际问题。该目标聚焦建模、推理、模型、运算等数学素养培育；第四，学生能够轻松计算“100+x=250”“3x=18”“20-x=9”等此类方程的变式题，提高计算水平。该目标主要聚焦运算能力数学素养的培育。第五，学生可以在新情境中解决实际问题，检索关键信息，说出等量关系，并列出方程式求解。该目标聚焦符号意识、建模意识、运算能力、推理意识等数学素养培育。第六，在总结中，学生可以用直观话术解释用方程式解决实际问题的思路和意义，体验数学与生活的联系。该目标聚焦量感、符号意识、推理意识、建模素养培育。以上教学目标立意清晰，螺旋递进，基本涵盖了所有数学素养培育维度，教师以此为教学导向，可促进学生理解性学习，将用方程解决实际问题的意识深植学生脑海。（二）确立评估证据，实时课堂诊断在课堂教学中，通过合适的评估证据实时检测学生学习成果，保障教学评的一致性，促进学生理解性掌握教学知识，这是逆向教学设计的第二步。该策略起到了承上启下的作用，是教师精准把握课堂节奏的有力抓手。具体而言，教师需要在正式开启教学前制订一个综合性评价方案，思考从哪几个方面搜集学习证据来鉴定学生是否已经达到了预期学习目标，根据反馈数据，再决定接下来的教学走向。针对“简易方程”该课教学，教师确定合适的评估证据可以从以下角度着手：第一，通过学生课堂表现性任务定评。如以“做一做”板块为训练突破口，学生可以自主审题，确定题中的等式关系，并列出相应的方程式，完成方程的求解；可以根据对简易方程式的理解，进行方程式习题创编，并进行未知数的求解；可以逻辑清晰地交流解一般方程式的思路，并解答相关应用题。第二，通过课堂问答定评。教师基于等式概念、方程概念、实际问题探究等过程，设置相关问题链。教师可结合教学进度和重难点知识板块，将问题作为学情评估媒介，实时掌握学生的学习情况。第三，通过学生自评和互评来评估学情。如教师可鼓励学生自主发言，表达在学习过程中还没有充分理解的知100识点；在小组合作探究问题的过程中，让学生对同伴学习表现进行评价；在知识小结时，让学生归纳没有彻底掌握的知识点等。三类课堂评估证据搜集方法可基本涵盖目标维度，贯穿整个教学过程，能够帮助教师利用诸多细节鉴定学生是否达到预期学习结果。（三）优化教学流程，丰富学习活动1.创设教学情境，丰富课堂导入情境于学生犹如水之于鱼，将知识探究融入情境中呈现，既可以弱化数学抽象特征，又能够激发学生探究欲望，相较于平铺直叙的灌输更能提高教学效果咱3暂。如在教学“简易方程”一课时，教师便可以把“父女年龄”这一现实问题作为载体，创设新知导入情境，先通过自由谈话的方式引出父女年龄差这一关键信息，再通过提问给予适当提示：“随着年龄增长，女儿和父亲之间的年龄差是否有变化？在已知女儿年龄和差值的前提下，如何表示父亲的年龄？”为了丰富导入过程，教师还可以将学生代入情境，进一步增强学生的探究欲望。随后，教师再通过变换条件让学生围绕等式进行简易计算，训练学生的数学思维。2.进行数学建模，增加学习深度建模思想不仅涉及素养维度，也关乎教学方法。数学的本质便是将现实问题抽象成数学模型，教师需要引导学生亲历这个“抽象”过程，并思考其中的逻辑关联，最终提高用数学思想解决现实问题的能力。例如在“解简易方程”教学板块中，教材给出的现实问题是“天平称重”，以此帮助学生理解方程的意义、等式的性质，最终学会方程的一般解法。在教学过程中，教师可以在课前提前准备好天平，借助称重实验来完成建模探究，取来不同的砝码，依次递增，让学生观察天平倾斜程度，并提出相关问题。基于已有经验，学生相继给出答案，教师借此列出等式，完成建模，通过这个探究过程，直观解释方程的意义、等式的性质等概念知识，加深学生的理解。在解方程教学中，教师依托天平称重实验建构数学解疑模型，循序渐进地引导学生求解方程。3.善用小组合作，增加学习趣味学生是课堂的主体，只有当学生有了积极的学习意愿，核心素养培育才会有落脚点。由于新课标大力提倡学生自主合作探究的学习方式，因此在设计教学活动时，教师可以秉持组内异质、组间同质的原则，组织学生搭建共同学习小组，在有互动、有竞争的学习氛围下，增加学习趣味，引发生生互动，促使课堂迸溅出更多智慧的火花。以“天平称重”探究问题为例，教师可以转换教学思路，将建模任务交由小组完成。在每次抛出任务后，教师给予学生充分的思考时间，各组成员集思广益，最终由代表上台板书任务成果，阐述建模思路，各小组相互比较学习。如此而为，课堂变得有趣、有序又有料。除此之外，在课后练习中，教师也可以把枯燥的做题转换成趣味的竞赛，以小组为单位，组织学生开展“解题晋级赛”，小组成员分工合作，合理分配解题任务，在规定时间内，解题数量最多且正确率最高的小组获胜。这样一来，原本乏味的题海训练变得丰富多彩，学生做题积极性得到了提升，教学效果不言而喻。三、结语综上所述，新课标对小学数学教学提出了多方面要求，如何发展学生核心素养成为诸多教师颇为关心和致力探讨的课题。聚焦核心素养概念，细化素养培育目标，以逆向思维统筹课堂教学设计，将评价贯穿课堂教学始终，并立足以生为本的理念，丰富活动设计，优化学习流程，这或将成为新时期小学数学教学改革的崭新突破口。参考文献：1 张亚维.核心素养下小学数学课堂教学策略 J.文理导航（中旬），2023（7）：52-54.2 洪吉琼.小学数学课堂教学中学生核心素养的培养 J.亚太教育，2023（9）：72-75.3 张凤.发现数学发现美小学数学课堂的美育渗透思考 J.安徽教育科研，2023（13）：50-52.课程与教学Curriculum and Instruction101