精准思政视角下高职“仓储与配送管理实务”课程思政教学设计探索.pdf

物流教育收稿日期2023-08-11作者简介蓝程杰（1991-），男，广西南宁人，硕士研究生，讲师，研究方向：智慧物流、物流信息技术；阮晓芳（1992-），女，广西玉林人，硕士研究生，讲师，研究方向：物流工程技术、企业生产物流。doi:10.3969/j.issn.1005-152X.2023.10.039精准思政视角下高职“仓储与配送管理实务”课程思政教学设计探索蓝程杰，阮晓芳（广西职业技术学院，广西南宁530699）摘要为了更精准合理地推进思政教育融入课程，发挥课堂教学育人的主渠道功能，基于“仓储与配送管理实务”课程，通过对接行业发展、结合专业特色、面向企业的三个“精准维度”进行课程思政总体设计；聚焦岗位核心素养，在课程思政实施中使学生的个人修养、职业素养和社会责任得到提升，提高人才培养质量。关键词思政教育；仓储与配送管理实务；人才培养中图分类号F252-4；G641文献标识码A文章编号1005-152X(2023)10-0148-05Teaching Design of Warehousing and Distribution Management Practice Course-embedded Ideological and PoliticalEducation in Higher Vocational Colleges:A Precise Education PerspectiveLANChengjie,RUANXiaofang(GuangxiVocational&TechnicalCollege,Nanning 530699,China)Abstract:In this paper,we carried out the overall design of ideological and political education for the Warehousing and Distribution ManagementPractice course from the three dimensions of precise education,namely conforming to industry development,integrating professional characteristics,and facingenterprises.Besides,focusing on the core job-specific qualification in the implementation of the course-embedded ideological and political education,we aimedto improve the students personal culture,professionalproficiencyandsocialresponsibility,soasto improve the qualityof talenttraining.Keywords:ideological andpoliticaleducation;WarehousingandDistributionManagementPracticecourse;talenttraining蓝程杰，等：精准思政视角下高职“仓储与配送管理实务”课程思政教学设计探索0引言全面推进课程思政建设是当今中国高校思想政治工作的行动指针，也是高校立德树人的战略举措。习近平总书记在出席全国高校思政工作座谈会上，强调把思政工作贯穿整个教学教育过程，最大程度发挥课堂教学的主渠道功能，各类课程要守好一段渠、种好责任田1。2019年，全国教育工作会议明确提出“着力推进精准思政”，响应新时代高等院校思政教育工作新要求和新挑战的精准思政理念应运而生2。对比传统思政融入课程教学，精准思政的教育画像更为全面立体、教育手段更为丰富多元、教育内容更为个性鲜明、教育决策更为科学准确。广西职业技术学院（以下简称“我校”）现代物流管理专业面向道路运输、多式联运和运输代理、装卸搬运和仓储等行业的管理（工业）工程技术人员等职业群，培养能够从事仓储、运输与配送、采购、供应链管理等基层管理及物流服务等工作的高素质技术技能人才。“仓储与配送管理实务”作为专业核心课，让学生具备从事仓储与配送作业计划、现场组织与管理、成本核算、设计与执行能力，在整个专业教学中起到承上启下的作用。1“仓储与配送管理实务”课程思政研究意义物流业作为现代化先导性产业，在服务生产、改善民生乃至国家经济社会发展方面发挥了越来越重要的作用。经过多年发展，我国已成为名副其实的物流大国，2021年，我国社会物流总额超过330万亿元，物流业总收入近12万亿元。与此同时，我国现代物流“大而不强”问题也较为突出，规模经济效益释放不足3。因此，未来行业从业者不仅需要具备丰富的技能储备，还应熟悉我国物流行业升级中的伟大成就和创新思维。2020年9月，广西教育厅印发 全面推进广西高等学校课程思政建设的实施意见，提出要加强专业特色课程建设，建设一批体现课程思政理念的专业特色课程。“仓储与配送管理实务”主要研究现代智慧仓储、配送业务流程及关键技术与设备，具有较强的理论性与实用性，也是高等职业院校物流类专业的主要课程4。同时，该课程蕴含丰富的思政教育元素，适合作为高职物流类专业课程思政、素质教育的载体。因此，本文将精准提炼课程中的思政元素，深入研-149物流教育物流技术2023年第42卷第10期（总第445期）究思政教育在课程中的契合点和实践举措，将树立家国情怀、培养吃苦耐劳、强化安全意识等元素巧妙融入课程教学中，提升学生的道德人文素质，达到立德树人的目的。2“仓储与配送管理实务”课程思政总体设计2.1精准对接行业新发展，提高人才培养适应性物流业是支撑国民经济发展的基础性、战略性、先导性产业。智能化、数字化、一体化、国际化、绿色化成为当前物流业新发展趋势5。由此可见，物流业正从高速发展向高质量发展迈进，物流企业正在由“劳动密集型”向“科技密集型”转型，由“单一分散业态”向“协同集成业态”转变，由“粗野发展”向“绿色发展”升级。这些变化，对物流系统的设计开发、物流系统规划和优化设计、现代物流类装备的运行维护管理等都提出了更高的要求，亟需相应的人才支撑。2.2精准结合学校定位和专业特色，提高人才培养要求我校主动对接区域经济支柱产业与战略新兴产业，坚持“以农为特色、一二三产类专业协调发展”的办学方向。现代物流管理专业立足学校办学方向，紧跟广西跨境冷链物流行业的发展和产业数字化转型升级对人才的需求，确立智慧冷链物流的专业特色。本专业致力于培养面向冷链物流、先进制造业、第三方物流等行业企业的客服、营销、仓配、运输、采购、数据分析岗位群，能够从事仓储、运输与配送、采购、供应链管理等基层管理及物流服务人员。2.3精准面向真实企业工作过程，提升学生综合素养“仓储与配送管理实务”课程对接仓配物流企业运营工作流程，从认识仓储、仓储规划与布局、入库作业、在库作业、出库作业和配送作业等6个方面对课程内容进行项目化改造，根据职业岗位特点，挖掘课程思政元素，以“懂仓配作业标准、精仓配作业实践、通仓配物流业务、做智慧物流人”为重点，实现“个人修养、职业素养、社会责任”三层面的课程思政教学目标。结合各个项目的知识点和技能点，以任务为单位，以学生为中心，以任务引导、方案构思、方案设计、方案实施、反馈改进“五步法”为主线，挖掘课程思政元素素材，设计融入方式，形成可执行的课程思政教学方案设计，在组织实施中不断完善。课程思政总体设计如图1所示。3“仓储与配送管理实务”课程思政实施3.1聚焦岗位核心素养，培养新时代智慧物流人“仓储与配送管理实务”课程是一门理实一体的专业核心课程，课程思政建设贯彻“全过程育人”理念，以“个人修养、职业素养、社会责任”三个层面的课程思政教学目标为主线，按照课程项目化教学的实施过程，遵循教育教学、学生成长和企业运营的规律，不同的阶段侧重点有所不同，并将育人贯穿课堂教学（企业运营）“课前（前端）、课中（中端）、课后（后端）”全过程，引导学生树立正确的职业观。引入企业真实项目，围绕三个层面的思政教学目标，重点将良好的习惯、健康的心理、强健的体魄、友善的待人；严谨认真、吃苦耐劳、团结协作、爱岗敬业、6S管理、成本控制；绿色低碳发展理念、安全生产责任意识、物流强国使命担当等元素“春风化雨、润物无声”般融入课程体系设计、理论与实践教学环节、教学资源建设及考核评价中，如图2所示。3.2课程思政教学目标“三阶三课”共融互通“三阶”即学习的课前、课中、课后三个阶段。梳理各阶段的学习任务，同时将岗课赛证任务化，教学过程融入物流服务师岗位、物流管理1+X职业资格证书、智慧物流作业方案设计与实施、全国大学生条码大赛等内容，采用线上线下混合式智慧课堂教学，通过学生自主学习和教师指导，按“课前、课中、课后”实施教学，并在学生第二、三课堂中实践和应用，实现第一课堂、第二课堂、第三课堂共同融通，如图3所示。课前部分，重点培养学生的自主探究、独立思考的能力，激发学生学习的兴趣，借助专业教学资源库、虚拟仿真实训教学资源、智慧仓储设备和教学平台，发布任务，设图1课程思政总体设计逻辑图图2思政元素融入课程体系设计-150物流教育置讨论话题，进行直播讨论，对即将开展的教学内容进行启发引导。课中部分，采用项目化教学方法，详细设计每个任务知识点或技能点所蕴含的思政元素，将价值塑造潜移默化地融入教学。以工作任务为导向，指导教师全程现场指导，学生分组进行练习，在完成实践任务的同时，注重学生职业素养的培养。通过小组分工合作，培养学生团结协作、沟通交流的能力；如在模拟接货、验收、堆码、上架、盘点、拆零、打包、配货、复核等工作环境中培养学生吃苦耐劳、爱护环境等品质；在完成实训任务的过程中，通过任务驱动，培养学生求实创新能力，增强职业自豪感。课后部分，教师借助教学平台发布作业和拓展学习资源，学生自主探究，进行知识巩固和拓展，借助微信群、云班课进行交流。教师同时充当学生的心灵导师，帮助学生解答困惑、疏导心理、讨论社会热点，传递正能量，增强学生的社会责任感。在第二、第三课堂实践中，同学们积极利用所学专业知识在技能竞赛、X证书考试、社会实践等方面强素质、长才干、做贡献。近年来，参与各级各类技能竞赛的同学占专业总人数的90%以上、X证书获证率达85%以上。先后有近200名学生主动申请加入志愿者行列，帮助完成承办技能大赛、X证书培训、顶岗实习双选会等相关工作。3.3科学教法体现课程思政发展的可持续性由静态学习向常态化动态实训过程转换，运用物流仓储与配送企业参观调研、认知实习、顶岗实习等实训项目，使学生在动态的实训中感知在仓配核心工作中，物流人需要克服艰苦工作环境和具备强大抗压能力，更加需要从业人员具有吃苦耐劳、尽职尽责、大国工匠的精神。学生在课程学习过程中由学生角色转换成企业职员角色，把价值观培育和塑造“基因式”地融入专业课程。4典型教学设计以ABC分类和货物上架为例4.1教学内容分析本次教学任务是项目三入库作业的任务4货物上架，是本项目中的最后一个任务。主要让学生理解如何根据物动量对出入库货物进行分类，根据分类结果进行储位分配，并指导实操上架作业。教学目的是使学生初步了解ABC分类法的概念和原理，掌握货物储位分配的原则，具备根据给定条件和分类标准，对一定周期内的商品进行ABC分类操作的能力，并能够根据 ABC分类的结果进行储位分配，学会灵活绘制储位分配图的技能。从知识、能力和素质分别进行评价，包括ABC分类的步骤分析、ABC分类实操和上架储位图绘制，对接技能大赛真题，实现课赛融通。具体分析见表1。4.2课程教学目标根据学情分析，需要学生掌握的知识、技能和素质目标见表2。表1课程学情分析知识技能基础学生对入库的平置仓货位、货架货位、设备、单证的准备有了一定的了解，并会进行入库货物的组托设计，但 对 于 ABC分类操作方法和货位分配技能存在欠缺学习特点高职学生勤于动手，实践能力强，有一定理论学习能力；喜欢探索新鲜事物；进行理论学习时间过长，会表现出注意力分散，出现学习情绪小波动，存在怠学的情况；激发学生兴趣和保持对学习内容的专注度，在学生学习的过程中尤为重要；学生乐于动手操作，乐于团队协作，愿意操作office办公软件，但熟练程度不够；总结及深入分析能力不足，缺乏举一反三的学习能力职业认知特点相较于理论的抽象想象与思考，学生更喜欢具体任务，在实操中掌握事物的发展规律；学生分工协作、自学能力较弱，应着重培养；经调研，30%左右的学生会选择从事仓库库内维护相关工作；大部分学生对仓储入库管理专员的专业性认可度不高表2课程教学目标知识目标掌握 ABC 分类标准；掌握 ABC 分类方法；掌握储位分配的原则技能目标能够根据不同存储需求，合理选择 ABC分类方法；能够根据物动量周报进行ABC分类；能够根据ABC分类结果，完成上架储位图绘制素质目标培养学生学会团结协作能力，强化沟通意识；培养学生抓住主要矛盾，分析解决问题的能力；培养学生精益求精的工匠精神；培养学生树立仓储作业经济合理、成本节约的意识；厚植学生社会主义核心价值观图3课程思政教学目标融入第一、二、三课堂蓝程杰，等：精准思政视角下高职“仓储与配送管理实务”课程思政教学设计探索-151物流教育物流技术2023年第42卷第10期（总第445期）4.3课程思政教育内容通过全面挖掘思政元素，将“个人修养、职业素养、社会责任”三个层面思政教学目标与内容一一映射，见表3。表3思政元素与对应的教学内容思政元素团结协作，实现价值抓住主要矛盾解决问题苦练内功，不断超越态度端正，精益求精经济合理，节约成本社会主义核心价值教学内容仓储管理作业从入库管理到出库管理涉及到的货位准备、单证准备等工作，需团队协作配合方能实现“二八法则”实质即抓住少部分管理的核心和关键，才能事半功倍解决主要问题和矛盾课题实练部分基于智慧物流作业方案设计与实施比赛真题，介绍我校物流学子勇获全国一等奖先进事迹，勉励学生课堂苦练内功，课下方能向标杆榜样学习，为校争光，不断超越自我ABC分类法课堂实操，对大量物动量数据迁移，需要细心耐心和端正的态度；根据品种种类和物动量占比进行数据分类处理，计算处理过程需要具备精益求精精神，方能保证准确无遗漏在进行货物储位分配的时候，遵循相同商品集中摆放的原则，为了方便在拣货出库的时候，减少等装卸搬运工具行走距离和装卸搬运的次数，体现仓储管理作业中装卸搬运作业合理化措施和经济合理的原则，进一步培养学生树立成本节约的意识实施分组教学过程，以社会主义核心价值观要素（如爱国，敬业等）为小组命名，在整个教学过程中通过提问、互动方式，强化学生对于社会主义核心价值观的理解4.4主要教学活动过程设计结合教学内容，将思政元素融入各教学活动中，最终达成如盐入水、有味无痕的育人成效，见表4。表4教学活动设计教学环节课前作业回顾与新知识引入视频教学及讨论学生进行ABC分类法实操训练分组完成储位分配任务课后作业教学内容思考：“二八”法则内涵及在生活中现象表现教师回顾总结入库准备作业相关流程，引入本次课程学习内容货物上架观看视频 二八法则，思考二八法则实质及给我们管理带来的启发，由此引入ABC分类法以国赛ABC分类题为例进行实操，并介绍专业学子获奖先进事迹，勉励同学们苦练内功，向标杆学习学生在实操过程中，存在着数据处理马虎不仔细、因疏忽大意造成结果分类错误。教师总结：事事无小事，做任何事情必须端正态度，精益求精以社会主义核心价值观各要素为小组命名，学生在完成分组任务中不断强化厚植社会主义核心价值观学生互评，“和谐”小组评价“爱国”小组储位图绘制，不符合仓储作业经济合理要求针对入库任务单结合物动量周报进行ABC分类，然后对上架储位图进行绘制思政元素自学意识，自我管理团结协作，实现价值抓住主要矛盾解决问题苦练内功，超越自我端正态度，精益求精社会主义核心价值观经济合理，响应国家节能环保政策独立思考，高效执行教学活动教师在学习通发布任务教师带领学生回顾教师播放视频组织学生思考学生展开讨论并在学习通回复教师巡回指导，学生自主实操练习学生分组讨论并汇报储位图绘制思路；学生互评，教师最后总结评价教师在学习通发布课后作业5课程评价与成效5.1校企协同，多元评价以产教融合理念为引导，校企合作共建课程，校企全过程参与课程教学工作，建立校企协同、多元评价机制，即学校教师与企业导师共同制定含知识、技能、素质三方面内容的课程考核方案，包括评价内容、权重、评价方式等6。对于学生素质评价，结合课程思政目标，以项目为载体，学生、教师、企业导师三方协同，采用线上线下相结合的方式对学生个人修养、职业素质、社会责任的养成进行全过程评价。综合评价见表5。表5个人综合评价表班级学号姓名序号12345678910评价内容理论知识职业能力信息技能实操成绩个人创新精益求精团结协作诚实守信责任意识课题参与评分标准测验全对（15分）错一题减1分1.小组考核第一（25分）2.小组考核第二（20分）3.小组考核第三（15分）4.其余小组（5分）1.熟练使用搜索软件（2分）2.应用办公软件完成作业（3分）1.示范展示（5分）2.互评（5分）1.有独特发言（5分）2.主动发现提出问题（5分）1.规范完成任务（4分）2.实训后进行6S管理（3分）3.作业内容正确（3分）组间协作完成任务（5分）1.无作假行为（5分）2.无迟到现象（2分）3.准时完成任务（3分）1.具有劳动精神（3分）2.主动担当小组负责人（2分）主题讨论，资源学习，考勤等（5分）分数1525510101051055100自评/自我评价互评学习通考核任务考核表/组间评价企评/师评教师结合思政点进行评价结果性评价过程性评价-152物流教育5.2校内外同行和学生评价依托该课程开展的课程思政教育教学成果得到区外首批国家职业教育教师教学创新团队院校的高度认可，并委托我校国家创新团队参与相关课题研究。课程团队主讲教师校内同行评教平均分97.33分，教学督导评教平均分96.58分，企业导师评教平均分为97.83分，总体评教为优秀。近三个学期学生对本课程的评教平均分数为97.11分，课程团队针对现代物流管理专业2019级、2020级和2021级的938名学生开展问卷调查，结果显示有84.35%的学生认为“交流沟通能力、信息分析与处理能力和与人合作能力对于工作很重要”。5.3教学改革成效（1）课堂活动参与度提升。据学习通数据显示，签到准时率可达100%、学生课堂活动参与率稳定在95%以上、任务点完成率达100%，教学预警信息提示大幅减少。（2）职业素养和社会责任意识明显增强。学生会自觉遵守课堂纪律。在我校承办广西职业院校技能大赛智慧物流作业方案设计与实施赛项、全国大学生条码知识竞赛、物流管理1+X职业资格考证、顶岗实习双选会、职教活动周等集体活动期间，自愿服务各项活动，保障各项活动顺利开展。（3）参与竞赛积极性提高，荣誉感提升。学生在技能大赛中展现不怕苦、不怕累、精益求精、追求卓越的品质。近五年在各级各类技能竞赛中共获得奖项近30项，其中，获国赛一等奖1项、省赛一等奖6项。6结语当前我国正在由物流大国向物流强国迈进，物流业作为现代化先导性产业，在服务生产，改善民生方面发挥举足轻重作业。“仓储与配送管理实务”作为现代物流管理专业的核心课程，可立足于专业行业精细化转变，深度挖掘提炼思想价值和精神内涵。本文从精准对接行业发展、精准结合专业特色、精准面向企业三个维度对课程思政进行总体设计，并通过聚焦岗位核心素养实现人才培养和教学目标在“三阶三课”中共融互通。在此基础上，以ABC分类和货物上架任务为例进行课程思政案例设计并实践应用。结果表明，学生的个人修养、职业素养和社会责任在思政课堂的浸润中得到了升华。参考文献1中华人民共和国教育部.关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知EB/OL.(2020-05-28)2023-08-01.http:/ 000如果s2=1 0001 200如果s2=1 2001 237.42 如果s2=1 5001 237.42 如果s2=1 800即在第2季度，当且仅当采购价格为1 000或1 200时选择采购，否则等待。y2=Ef2()S2=1 178.335 8。（4）当k=1时f1()s1=mins1,y2=1 000如果s1=1 0001 178.335 8 如果s1=1 2001 178.335 8 如果s1=1 5001 178.335 8 如果s1=1 800即在第1季度，当且仅当采购价格为1 000时选择采购，否则等待。y1=Ef1()S1=1 142.668 64。4结语本文通过构建随机条件下车辆维修器材需求模型、储存模型和采购模型，重点解决车辆维修器材需求的不确定性、库存的不确定性、采购的不确定性，分析得出车辆维修器材采购的需求量、最佳采购量和最佳采购时机。分析表明，当采购需求的随机性比较小且远低于库存容量时,采购模型提升的效果尤其明显，当需求的随机性变大，构建的模型带来的提升逐渐降低，这个结果符合预期，因为采购需求的不确定性越大，最终出现爆仓或者缺货的概率也会越大，对于那些品种少、比较贵重、实行严格管理的A类车辆维修器材不太适合。同时在随机动态采购过程中，状态变量必须满足“无后效性”条件，对采购时机的选择影响也比较大。因此，构建的随机储存模型和随机动态采购模型过于理想化，实际应用中需求是不均衡的，并且影响采购需求量的因素也比较多，只能依靠可以估计的主要数据进行计算，具有一定的局限性。参考文献1肖勇波.运筹学原理、工具及应用M.北京:机械工业出版社,2020.2范德成,刘春梅.不确定性采购问题研究J.运筹与管理,2000(1):106-109.3朱晓玲,李慧.基于随机性动态规划的实验室设备采购策略J.中国教育技术装备,2016(20):32-34.4梁军,张露,徐海峰,等.采购管理M.北京:电子工业出版社,2019.5郝杰忠,杨建军,等.装备技术保障运筹分析M.北京:国防工业出版社,2006.6王亮.军用车辆维修器材保障M.北京:兵器工业出版社,2016.7宁宣熙,刘思峰,等.管理预测与决策方法M.北京:科学出版社,2003.8陈昶轶,沈宇军.数字化部队装备保障建模与论证仿真M.北京:军事科学出版社,2009.9曹小平,路广安.装备维修器材保障M.北京:国防大学出版社,2005.（上接第119页）蓝程杰，等：精准思政视角下高职“仓储与配送管理实务”课程思政教学设计探索-153