社会情感教育与初中学困生学习力的提升.pdf

年月第期豫章师范学院学报F e b N o 社会情感教育与初中学困生学习力的提升李超贺晓琪,(鲁东大学教育科学学院山东烟台 ;菏泽国开中学山东菏泽 )摘要:一些初中生由于学习方法不科学、学习态度不端正、加上青春期生理与心理发展的强烈驱使,导致他们逐渐陷入学习困境,成为所谓的学困生.社会情感教育可以引导学困生正确认识自我,有效调节自己的情绪,以建设性的方式与他人合作,积极应对心理危机和处理冲突.学校应积极有效地开展社会情感教育,帮助学困生及时化解情绪困扰,降低他们的厌学倾向,有效管理学习任务和学习时间并不断提升自己的学习力.关键词:社会情感教育;初中生;学困生;学习力中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()一、引言随着社会的快速发展,青少年间的各种竞争日趋激烈,他们的压力也随之增加.尤其是对初中生来说,他们正处于生理和心理发展的关键时期.另外初中阶段的知识量、学业量和学习难度都急剧增加,一些学生可能无法合理安排学习时间及时完成学习任务,从而陷入学习困境,成为学困生.此外,一些学校以学习成绩好坏作为评价学生优劣的标准,在日常学习生活中,更关注优等生和中等生的发展,而忽视了学困生,导致他们的学业越来越差.年,年中华人民共和国教育部相继颁布的 中国教育现代化 和 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中明确提出要发展素质教育,旨在促进学生综合能力的全面协调发展,同时注重学生身心素质的发展,为国家培育有本领、有担当、有责任的时代新人;强调要求减轻学生作业负担和校外培训负担,并致力于培养全体学生的全面素质.要推进教育现代化、建设教育强国和办好人民满意教育就必然关注全体学生,尤其是学困生.近些年来,许多发达国家都开展了社会情感教育来提高基础教育质量、推进素质教育发展和促进学生综合能力全面协调发展.另外大量研究和实践结果证明,社会情感教育已成为学生学习的重要影响因素,可以有效改善学生的学习态度(动机和承诺)、学习行为(出勤率、学习习惯和合作学习)和学习表现(等级、测验分数和掌握内容).因此,深入分析社会情感教育对初中学困生的影响机制将有助于及时化解其情绪困扰和问题行为、解决学习困惑并激发学习动机,进而快速提高学困生的学习力.二、初中学困生学习力的现状和不足分析一般而言,学困生是由于学生的学习能力与学习任务不相匹配,学习效果不佳,且较长时间停留在一定困境中而产生的 .在本研究中,我们将学困生界定为智力正常且不存在视觉、听觉等身体条件上的缺陷,仅是由于自身学习动力不足和学习意志欠缺无法达到预期学习目的,必须通过针对性的教育对策来进行补救或矫治的学生.学习力,顾名思义,即学习能力,通常指的是把知识资源转化为知识资本的能力,或是为了达成某种目标而进行自我改变的能力.本研究中认为学习力是个人学习能力的综合体现,主要包括四个方面:收稿日期:作者简介:李超(),男,山东烟台人,讲师,博士,硕士生导师,从事社会情感教育研究;贺晓琪(),女,山东菏泽人,硕士,中学教师,从事教育学研究.基金项目:年度山东省教育教学研究一般课题“社会变迁背景下青少年社会情感能力协同培育创新机制研究”(编号:J X Y ).年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yF e b N o 年月第期李超贺晓琪:社会情感教育与初中学困生学习力的提升F e b N o 一是学习动力,指自觉学习的内在驱动力;二是学习毅力,指自觉地确定学习目标并克服困难实现学习目标的意志力;三是学习技能,指为了完成学习目标而需要掌握的技巧和能力;四是学习创新力,指为了完成学习任务和目标,在学习过程中需要进行一系列的创新活动所要求掌握的能力.通过对相关文献的全面梳理、归纳和总结,发现当前初中学困生在学习力方面主要存在以下几点不足.(一)学习动机不足学习动机是一种内在动力,主要由学习需要引起的,可以激发和维持学生的学习行为,使学生达到一定的学习目标.学习兴趣不高.学困生大多数学习成绩不好,对于学习没有兴趣,迫于形势和家长的要求留在学校学习.初中相对于小学来说,突增的学习任务和学习难度让部分学生失去了对学习的兴趣.另外,有个别教师一味向学生灌输知识而忽略了学生心理健康教育和情绪情感的培养,从而导致课堂死气沉沉.这对学生学习兴趣的培养也有着极大的影响.学习目的不明确.一些学困生学习态度消极,缺乏学习需要.还有一些初中学困生认为所学内容有些枯燥乏味,并且认为自己即使努力也很难提高成绩,从而不愿在学业上倾注心血.他们在学习上无目标,缺乏理想和追求.缺乏成就感.学困生通常听课时缺乏专注力,容易被其他因素所干扰,上课溜号现象较为频繁,所以在新知识的学习中可能会出现较多问题.学困生往往缺乏主动性,拒绝参与课堂活动,不愿意与老师和同学进行交流,课后又不善于发问,问题得不到及时解决.久而久之,他们在学习上无法得到成就感,就会失去了对于学习的信心和动力.(二)学习毅力不强毅力是一种以目标为导向和需要持续自我管理的内在驱动力 ,.学习毅力,主要是指学习者在学习中以学习目标为导向自觉坚持学习行为,保持对待学习的热情,以及不惧困难和坚持不懈的态度.大多数初中学困生缺乏学习自觉性.一些家长和老师的过度干预会使学生无法成为学习的主体,也无法获得独立完成任务的成就感,从而削弱学生学习的自主性和自觉性.另外学困生还普遍存在自控力和意志力不足的问题,他们的意志力相对薄弱,很容易受到如嘈杂的声音、他人的言行等外界干扰而无法专心学习.大部分初中生还无法完全确立正确的自我意识,无法正确认识周边的人,容易出现“一人不学,多人模仿”的情况.除此之外,一些重新确立学习目标的学生也会出现学习不专注和注意力容易被其他事情吸引等问题.他们无法积极面对困难和挑战,缺乏耐心和自制力,遇到一点挫折就停滞不前.(三)学习技能薄弱合作学习技能可以帮助学生解决复杂的问题,提高认知能力和水平从而获得自我效能感.但是由于部分学校和教师不够重视对学生合作学习技能的培养,教学目标中未包括科学合理的合作学习目标,教学过程中忽略了合作学习氛围的营造且无法调动学生合作学习的积极性.一些学困生在课堂上无法快速准确掌握知识点,不愿参与课堂活动且无法准确表达自己的想法,在遇到困惑时不向老师或同学寻求帮助.另外,初中阶段学生的学习任务加大,记忆负担也成倍增加.多而杂的知识点只靠短期记忆显然很难完全准确掌握.学习任务和目标想要达到理想的效果必须要将知识整合梳理并进行反复地强化记忆.诚然,不同的知识都有其内部的逻辑关系.根据内在关系建立知识框架能帮助学生将学到的知识系统化,对学生学习内容的记忆和理解非常有效.而初中学困生往往难以根据老师的授课思路和教材的逻辑脉络理清其内在关联性,无法整理出清晰的知识框架,从而导致他们的学习效果不佳,也无法进行学习迁移.(四)创新能力欠缺当前教育大环境的影响,学生缺乏自主思考能力,对知识的理解较为肤浅,这在一定程度上制约了他们的逻辑思维能力,从而导致他们不敢大胆开辟新颖的思路去解决难题、理解知识点,长此以往就会严重影响到他们的创新思维和创新能力的发展.对于初中学困生而言,主体意识淡漠以及被严重边缘化,导致他们很难有效参与到各种学习活动和课堂问题探讨中,进一步限制了他们的逻辑思维能力发展.创新能力的欠缺会导致学生缺乏灵活性、适应性、独立思考能力和创新思维,因此学生无法在解决问题时提出新的想法和新的解决办法,也无法适应变化的环境.三、社会情感教育对初中学困生学习力的提升作用关于社会情感教育的概念,不同的学者从不同 年月第期豫章师范学院学报F e b N o 的角度对其进行了描述和界定.美国学者杜拉克认为,社会情感教育主要是通过社会实践活动来引导学生积极认识并管理自身的情绪、在生活中能够做到关爱他人、学会做出负责任的决策以及可以恰当地处理与他人的冲突和矛盾 .国内学者张倩和何依儒则认为,社会情感教育是通过系统性的教育活动促进个体掌握知识技能和态度,识别、管理和表达情绪,理解并且表达对他人的同理心,与他人建立并维护积极的情感关系,设立并实现积极的生活目标以 及 以 建 设 性 的 方 式 应 对 和 处 理 挑 战 的 过程 .综上,本研究将社会情感教育界定为:培养学生社会情感能力的教育活动.在这个过程中主要引导学生自我反省、积极应对复杂问题、有效管理学习时间和提升学习力.目前一部分学生开始出现情绪情感的缺失和人际交往困难等问题.甚至有个别学生没有办法适应当今这个日益变化的社会.而社会情感教育涉及学生的情感问题、社会性发展、学业表现、成就动机和幸福感等多方面的发展 .因此,我们针对初中学困生开展相应的社会情感教育,有利于他们在积极的情感体验中形成健全的个性与人格特征,强化自我情感调控能力和提升学习动力、学习毅力、学习技能和学习创新力.(一)有助于提升学习动力 引导学困生正确认识自我社会情感教育中的自我意识主要指对自己的情绪情感、思想以及价值观的认知,同时包含这些认知与自我行为之间的联系和准确评估一个人优缺点的能力.对于学生来说,恰当并准确地识别自己显得尤为重要.初中阶段的学生处于身份认同感发展的关键时期,认识到自己的优势、不足且认可、接纳自己,将能够给他们带来积极的身份认同感.遇到困难无法解决会降低学生的身份认同感,而且在传统教育影响下,学困生的缺点与不足之处更容易吸引人们的注意,他们无法准确认识自我、难以获得成就感,进而导致缺乏学习兴趣和学习动力.社会情感教育可很好地解决以上问题,从而帮助学困生建立强大的自信心和自我效能感.满足学困生学习需要动机产生是以需要的满足为基础.外部刺激的出现满足了某种需要,从而激活需要,进而转化为动机.因此,学生学习动机的产生是以学习需要的满足为前提条件的,而学习动机的培养过程就是帮助学困生产生更多发自内心的学习需要的过程.学困生经常会出现学习态度消极和得过且过的现象,看似缺乏理想和追求,实则是在学习中缺乏目标、动力和学习需要.社会情感教育可以帮助学困生树立正确的人生观、价值观和世界观,有效激发学习兴趣和增加自我认同感和成就感,从而使他们产生更多的学习需要.此外,社会情感教育还能引导学困生有效识别、表达和调节自己的情绪,有效消除负面情绪对学习的干扰,控制和调节自己的思想和行为,逐步形成对学习价值的积极认知.(二)有助于提升学习毅力温恒福教授曾提出,毅力是坚强面对和战胜困难的必备品质,是跌倒了爬起来继续风雨兼程的心理力量,是保持积极进取的关键品质.学困生形成的一个重要原因是他们缺少一定的自觉性和自控能力.而社会情感教育中的自我管理涉及情绪调节、行为控制以及设定目标并实现目标的能力.这有助于帮助学困生自觉抵制不良诱惑并增加自觉性和自控能力.自觉性是指个体能够按照自我意识主动自觉地执行并达到目标的品格.显然,学习自觉性是学生学习的内驱力和成长的内动力.社会情感教育注重发挥学生的主体性,充分尊重他们的个性差异,让其真正成为学习过程的主体.学困生将更为主动参与课堂学习、融入集体,更好地发挥主观能动性、自觉实现人生价值.接受过社会情感教育的学困生在学习过程中更加具有自觉性,更能够自觉组织、监控和调节自己的学习.此外,社会情感教育通过加强自我管理意识的培养,引导学困生做出积极的决策并更好地投入到学习之中.自控力是学生为了完成安排的学习任务,在学习过程中能够按照社会提出的要求和自身意愿,及时控制和调整自己偏离学习轨迹的行为及思想的一种内部能力 .意志力则是指学生能够自觉主动地确定任务或学习目标、根据目的来支配和调节自己的行动、克服学习过程中的各种困难并达到目标的品质.社会情感教育有助于增强学困生的自控力,它通过让学困生接触到历史上具有卓越自控力和意志力的人,充分发挥榜样的力量,为他们提供精神支撑.此外,鉴于初中生模仿能力较强的特点,社会情感教育还可以引导学困生正确认识身边的人并学 年月第期李超贺晓琪:社会情感教育与初中学困生学习力的提升F e b N o 习身边人所展现出的坚强意志从而激发他们的斗志.(三)有助于提升学习技能学生要想完成学习任务需要掌握一定的学习技能,诸如沟通与合作技能、知识整合和梳理技能、逻辑思维技能以及表达技能等.而这些技能也是初中学困生尤为需要提升的技能.社会情感教育注重培养学生的社会意识,强调学生对于他人的同理心以及识别和理解他人的态度、情感、兴趣和行为.拥有较强的社会意识的学生在小组学习过程中可以快速掌握老师的要求、仔细倾听和理解小组成员的观点和想法、准确有效回应同伴并清晰表达自己的观点,进而提高小组合作的效率.社会情感教育还能积极强化学生的人际交往技能,包括耐心倾听、善于与他人交往和有效合作、解决人际冲突、善于寻求帮助和承受社会压力等技能.其中倾听体现的是认真和关注的态度以及理解和尊重的付出,有效合作体现的是人与人之间的有效表达和相互配合.这些技能在提升学困生学习力的过程中占据重要地位.因此,社会情感教育能够推动学困生在遇到困惑时主动向老师和同学请教、更好地理解他人观点以及准确表达自己的想法.社会情感教育能够帮助学生准确识别情绪、有效调节自我情绪、习得并灵活运用学习策略.它有助于学生保持积极情绪,而适度的积极情绪可以增强学生的认知能力、激发他们的高阶思维和促进学生的知识材料整合能力,进而解决有挑战性的学习任务.对于学困生而言,传统的应试教育忽视了他们的情感体验.这不仅无法调动他们的学习积极性,还给他们带来不良影响.而社会情感教育可以促使学困生以积极的情绪和态度对待已学的知识点,帮助他们理清不同知识点的逻辑关系并整合成知识框架,这势必强化了学困生的知识整合和梳理技能.(四)有助于提升学习创新力创新力在学生学习的过程中占据非常关键的地位.在比较轻松、愉快的氛围中,学生更容易产生好奇心和萌发求知欲.正是好奇心和求知欲使得学生产生创新的意向和行动.因此,在学生求知过程中,一定要尊重和保护他们的好奇心和求知欲,鼓励学困生独立思考和自主学习并为他们营造崇尚真知、追求真理的氛围,只有这样才能真正激发他们的探索精神和学习创新力.教育中普遍存在一种现象,就是随着年龄增长和学习经历的增加,学生主动提出问题和回答问题的积极性逐渐降低.这种与身心发展规律严重不符的教育现象,促使我们认真反思传统的教育观念和师生关系.不言而喻,传统课堂的师生关系限制了学生创新力的发展,这阻碍了他们的创新动力的产生.社会情感教育有助于构建新型师生关系,提高教师的亲和力,拉近师生距离,使教师真正走进学生的内心世界、想学生所想,让学生亲其师信其道,并乐于与老师交流.当教师能够与学困生进行亲切交流与互动,并从内心深处关爱学困生和全面排解他们的压力时,才能真正唤醒学困生的求知欲与学习动机 .新课改倡导合作、自主和探究的学习方式,其目的在于改变死记硬背的传统教育方式、发挥学生的主动性.例如,在小组合作学习中,教师给学生充分质疑和展示自己思维过程的机会.这既能够培养学生的独立表达能力,又能够通过鼓励学生之间开展讨论和探究而培养他们的求异思维.社会情感教育能够帮助学困生掌握一定的学习技能,诸如团队合作技能、独立思考能力、有效沟通技巧等.这些技能的习得使得学困生敢于对老师和同伴的观点提出不同见解,进而促进师生间和生生间的思维碰撞.此外,社会情感教育能够为师生创造相互尊重和相互包容的宽松环境,也将有助于学困生敢于标新立异,从而在探求知识的过程中不断激发他们的创新思维活力.四、结语结合国内外现有研究成果和笔者工作经验,本文指出目前学困生在学习力方面的现状和不足,深入分析社会情感教育对初中学困生的影响机制,并针对不足之处分别从学习动力、学习毅力、学习技能和学习创新力四个方面讨论了其对学习力的提升作用.文章通过研究希望能够让学困生这一群体得到更多的关注,并为改善传统教育模式提供了一定的依据,也想为帮助学困生化解情绪困扰和行为问题、解决学习困惑、激发学习动机并快速提高学习力提供新思路.参考文献:刘争先,赵萌,杨岚小学生社会情感能力影响学业成绩的机制及教育启示J 教育科学,()KOR P E R S HO E K H,HA RM T,B O E R HD,e ta l A m e t a a n a l y s i so f t h ee f f e c t so f c l a s s r o o m m a n a g e m e n t 年月第期豫章师范学院学报F e b N o s t r a t e g i e sa n dc l a s s r o o m m a n a g e m e n tp r o g r a m so ns t u d e n t s a c a d e m i c,b e h a v i o r a l,e m o t i o n a l,a n dm o t i v a t i o n a lo u t c o m e sJR e v i e wo fE d u c a t i o n a lR e s e a r c h,()吕培瑶初中学困生自我价值感、社会支持及其相关研究J西部素质教育,()S CHM I D T F T C,F L E C K E N S T E I NJ,R E T E L S D OR F J,E S K R E I S W I NK L E R L&M l l e r,J M e a s u r i n gg r i tJ E u r o p e a nJ o u r n a lo fP s y c h o l o g i c a lA s s e s s m e n t,()D UR L AKJ A,D OM I T R OV I CHC E,WE I S S B E R GR P,GU L L OT T A T P H a n d b o o ko fs o c i a la n de m o t i o n a l l e a r n i n g:r e s e a r c ha n dp r a c t i c eM N e w Y o r k:G u i l f o r dP r e s s,张倩,何依儒小学德育课程的社会情感教育研究:基于统编版小学德育教科书的文本分析J湖南师范大学教育科学学报,()李德显,史艳欣论社会情感学习视域下的师生交往J教育导刊,()李超,张香兰欧盟社会情感教育评价体系构建:原则、框架与特征J比较教育研究,()郭梅华,张灵聪学生学习自控力的特点及原因分析J山西大同大学学报(自然科学版),()黄羽舒城乡初中生学习动机和自信心对学业成就影响的异质性研究J上海教育科研,()S o c i a l e m o t i o n a l e d u c a t i o na n dt h e i m p r o v e m e n t o f t h e l e a r n i n ga b i l i t yo f j u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e sL IC h a oHEX i a o q i,(S c h o o l o fE d u c a t i o nS c i e n c e,L u d o n gU n i v e r s i t y,Y a n t a i,S h a n d o n g,C h i n a;H e z eG u o k a iH i g hS c h o o l,H e z e,S h a n d o n g,C h i n a)A b s t r a c t:D u e t ot h eu n s c i e n t i f i c l e a r n i n gm e t h o d s,t h ew r o n g l e a r n i n ga t t i t u d e a n d t h ed r i v e o f a d o l e s c e n t p h y s i o l o g i c a l a n dp s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t,s o m e j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sg r a d u a l l yf a l l i n t ol e a r n i n gd i f f i c u l t i e sa n db e c o m es t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s T h es o c i a l e m o t i o n a l e d u c a t i o na i m s t og u i d e s t u d e n t sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s t oc o r r e c t l yr e c o g n i z e t h e m s e l v e s,e f f e c t i v e l yr e g u l a t e t h e i re m o t i o n s,c o o p e r a t ew i t ho t h e r s i nac o n s t r u c t i v ew a y,a n da c t i v e l yd e a lw i t hp s y c h o l o g i c a l c r i s e sa n dc o n f l i c t s S c h o o l ss h o u l da c t i v e l ya n de f f e c t i v e l yc a r r yo u t t h es o c i a l e m o t i o n a l e d u c a t i o nt oh e l ps t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sr e s o l v ee m o t i o n a l t r o u b l e s i nt i m e,e f f e c t i v e l ym a n a g e l e a r n i n ga n dc o n s t a n t l y i m p r o v e l e a r n i n ga b i l i t y K e yw o r d s:s o c i a l e m o t i o n a l e d u c a t i o n;j u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s;s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s;l e a r n i n ga b i l i t y(责任编辑:罗珊)(上接第 页)As t u d yo ns t r a t e g i e s f o rp r o m o t i n gs t u d e n t s q u e s t i o n i n ga b i l i t yt h r o u g he l e m e n t a r ys c h o o lm a t h e m a t i c a l i l l u s t r a t i o n sQ I N W a n a n WANG M e i L I ANGX i n(S c h o o l o fE d u c a t i o nS c i e n c e,Q i a n N a nN o r m a lU n i v e r s i t yf o rN a t i o n a l i t i e s,D u y u n,G u i z h o u,C h i n a)A b s t r a c t:A sv i s u a l a i d s,t e x t b o o ki l l u s t r a t i o n sp l a ya n i m p o r t a n t r o 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t a r ym a t h e m a t i c s(责任编辑:罗珊)