劳动教育的具身回归：价值、困境与对策.pdf

第 34 期*本文系河北省社会科学基金项目“十四五 期间河北服务全民终身学习教育体系体系构建研究”（项目编号：HB21JY002）的研究成果。作者简介：1.高叶红（1994-），女，河北石家庄人，河北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事终身教育、具身认知、教育管理研究；1.陶磊（1988-），女，安徽蚌埠人，河北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事终身教育、教育管理、整体性教育研究；2.徐莉（1963-），女，河北承德人，河北省中小学教师继续教育中心教授、博士研究生导师，华中师范大学国家教育治理研究院终身教育研究所所长，中国陶行知研究会生活 实践教育专业委员会副理事长、全国终身教育专业委员会常务理事、学术委员会副秘书长，主要从事终身教育与学习型社会、跨学科教育研究。进入新时代，劳动教育贯穿于人才培养的全过程，涉及家庭、学校、社会等各个方面，其重要性日益凸显，形成了内涵丰富的新时代劳动教育。但从目前中小学劳动教育实施的现状来看，其情况并不乐观：学校劳动教育流于形式，把劳动教育和知识学习当作是割裂的两个互不相关的主体；师生普遍不重视劳动教育，把劳动教育当成一种负担，片面地认为劳动教育是培养良好的劳动习惯和劳动观念、提升劳动素养的活动，而知识学习是由大脑参与进行的，与劳动教育没有关联，严重弱化了劳动教育的效果，导致劳动教育边缘化甚至被替代。可见，由于大家对劳动教育存在认知偏差，忽视了劳动教育自身的价值，导致劳动教育在实施过程中出现了一系列问题。具身认知理论认为，身体与感知觉是相关联的，身体参与劳动教育能够促进认知形成，知识是人们在参与活动的过程中获得的认知和经验的总和，即劳动教育在知识获取的过程中起到十分重要的作用，劳动教育是建构知识学习的一种源泉 1。本文通过具身认知理论对劳动教育与知识学习的关系进行探索，进而明晰劳动教育的具身价值，并以此为出发点审视学校劳动教育实施过程中面临的现实困境，进而提出相应的对策。一、价值审视：劳动教育的具身价值劳动是实现个人价值和社会发展的基石，没有劳动就没有进步。劳动教育离不开身体的参与，具有天然的具身性。具身认知理论对身体进行了新的解读，同时也为劳动教育提供了新鲜的视角与思路，具身认知理论主张，认知来自于身体进行感知运动的各种体验，身体参与并影响着认知的学习，强调身体在认知形成中劳动教育的具身回归：价值、困境与对策*姻高叶红1，陶磊1，徐莉2摘要：新时代的劳动教育是身体参与实践获得认知并促进知识学习的活动，以劳动教育和知识的关系为出发点审视劳动教育发现，其具身价值在于：通过身体活动促进认知的形成，通过身体经验促进知识的学习，培养全面发展的时代新人。目前劳动教育的具身回归正在逐渐成为劳动教育不断深化的方向，从这个角度审视劳动教育实施的现状，发现存在劳动教育认知存在偏差、劳动教育内容与知识学习割裂、劳动教育形式单一缺乏多样性等问题。为了实现劳动教育的具身回归，应加强对劳动教育的认知宣传，树立整体的劳动教育思维，实施丰富多元化的劳动教育。关键词：劳动教育；具身认知；身体活力；知识学习；具身回归；生活实践引用格式：高叶红，陶磊，徐莉.劳动教育的具身回归：价值、困境与对策 J.教育理论与实践，2023（34）:11-16.中图分类号：郧40原015文献标识码：粤文章编号：员园园源原远猿猿载穴圆园23雪34原园011原园6第 43 卷（圆园23 年）第 34 期第 11-16 页灾燥造.43（圆园23）晕燥.34孕11原孕16教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶教育理论与实践圆园23 年教育理论与实践圆园23 年的关键作用，认为人是身心统一的有机体。（一）身体活动促进认知的形成劳动教育是身体与大脑思维双重建构的过程，是学生身心合一参与其中，由学习者的身体和心智动态地有机结合构成的教育活动 2。具身认知理论认为，认知在本质上是具身的，受到身体的物体属性及身体运动的制约3，强调个体的身体活动在认知过程中发挥着非常关键的作用，身体活动、感知觉等及其所在状态都影响并参与着认知的学习。强调身体活动、感知觉等方面与认知之间是有关联的，认知是身体参与活动产生的结果。总之，从具身认知的视角看待劳动教育活动，其本质是一种认知活动。Anderson 也指出，认知是根植于具身的，不仅仅是因为神经活动在认知形成的过程中扮演着十分基础的角色，而且个体的感知觉和运动系统在认知形成的过程中也占据着基础性的角色4。近年来，随着“具身认知”科学运动的蓬勃兴起，身体与认知之间的内在关联经受了充分的检验。许多相关研究给出了充分的实证证据。例如，重复地抓握和移动物体使其从靠近身体的位置转移到另一个远离身体的位置，会影响对涉及动作的句子的判断 5。Rotlla 和Richeson 比较了被试在不同身体姿态下的认错和弥补行为的差异，结果发现，表现出内疚与后悔的身体姿态的被试更倾向于承认自己或其他成员的过失行为，且更愿意弥补他们的过失行为6。Beilock 和 Holt 进行的一项实验也为身体与认知之间存在内在关联提供了一定的佐证。实验要求被测试者都使用统一的打字法来输入字母，结果发现，当他们在用同一手指输入字母和不同手指输入字母之间进行选择时，熟练的被测试者更倾向于后者即使用不同手指输入字母的方式，但研究者对实验中出现的这种选择无法做出明确的解释。这一发现意味着，熟练的被测试者在阅读了文字信息后产生的认知活动与输入这些字母的身体敬仰产生了潜在的耦合，后者对前者产生了一定的影响 7。大量实证研究证明，以身体为主体参与实践的劳动教育在认知形成的过程中发挥着关键的作用，即认知来自于拥有着知觉和运动系统的身体，身体操作是认知的基础和前提，劳动教育借助身体这个载体获得认知。由此可知，劳动教育能够促进个体认知的形成。（二）身体经验促进知识的学习单纯的理论学习难以培养出综合能力和创新精神，个体的亲身经验能够帮助其加深对知识的理解和运用，因此，劳动成为一种重要的学习方式。随着具身认知科学热潮的兴起，研究者们逐渐达成共识：借助真实情境中的具身经验引导认知执行来探索身体为主的体力劳动和以心智为主的脑力劳动8，认为知识来源于身体参与实践活动的过程 9，知识是人们在参与活动的过程中获得的认知和经验的总和，即身体经验是建构知识学习的一种源泉1。现代心理学派认为，学习是认知结构（已有的知识经验）的组成与重新组织，实际上，其本质是以“所感即所知”式的感知经验进行存储的，这种认知存储的方式离不开身体的参与，并且有着十分深刻的脑与神经基础。其中，镜像神经元活动引发的具身模拟在身体操作过程中占据着关键的角色。Gibbs 认为，当身体在做出某个动作时，个体获得的具身经验会成为自身语言与内在思想的根基。也就是说，有身体参与的劳动可以加强个体对抽象内容的认知处理和对已有概念的理解，并且其情境越具体真实，学习者对于知识的理解就越容易8。因为具身学习实现了学习者自身主体与环境的多维互动，通过实际的劳动体验，个体在具身情境中借助身体经验与感知觉的结合，能够更深入地理解和运用所学的知识。可见，身体体验能够促进知识的学习。（三）培养全面发展的时代新人劳动是人的全面发展的基础和前提，是人的全面发展最根本的推动力。自党的十八大以来，习近平总书记立足新的历史方位，曾多次在重要场合提到劳动和劳动教育，并且强调劳动教育的重要性。进入新时代，社会的方方面面都在发生着变化，劳动教育也应与时俱进。新时代的劳动教育不是简单的劳动与教育的相加,其本质是身心整体参与活动生成认知并助力知识获取的实践性教育活动，致力于人的整体的全面的发展，是通过体脑结合促进人的身心发展的活动 10。随着时代的变迁和社会的发展，培养全面发展的时代新人已经成为教育工作至关重要的任务之一，而劳动教育则是其中不可或缺的一部分。劳动教育有利于提高学生的综合素质，使他们具备适应社会发展需要的素质，为国家和社会的可持续发展做出积极贡献。在今天不断追求科技进步以及个性化需求日益增强之际，“培养全面发展”的时代新人更加紧迫且是大势所趋，由此可见，新时代劳动教育的内涵应当包括作为培养全面发展的时代新人。人类的生产生活是在劳动中进行的，早期的教育12第 34 期也是在人类的劳动中产生的，劳动教育始终伴随着人类文明的发展与进步。身体操作作为参与劳动教育的主体充分地体现了劳动教育的具身性，劳动教育作为学校教育活动的一部分是不能孤立存在的，是身心整体参与的具身劳动。劳动教育的具身价值在于通过身体在劳动的过程中掌握基本的劳动技能，形成正确的认知，获得知识与成长，对个体、集体和国家有着深远的意义11。随着社会的发展以及人们对劳动价值的重新认识，我们认为，以身体为载体的劳动教育是促进个体认知发展的重要途径，在知识学习的过程中有着十分重要的作用，是一种身心全面发展的活动。二、实践之困：劳动教育具身回归的困境劳动教育的具身回归是指通过身心参与、体脑结合的方式把学生的成长过程与知识学习和劳动教育结合起来，进而共同促进学生全方位的发展。通过劳动教育具身价值的探索可以知道，劳动教育本身就是一种获取知识的重要方式。随着国家对劳动教育越来越重视，大中小学开始着手实施各种各样的劳动教育实践课程与活动，从劳动教育的具身价值出发审视学校劳动教育的实施现状，发现当前学校劳动教育在其实施的过程中存在以下迫切需要突破的现实困境。（一）劳动教育认知存在偏差1.学校对劳动教育忽视，劳动教育活动失位从学校的劳动教育来看，学习是学生的主要劳动，学校作为学生学习的重要场所，在“以智力本位”应试教育的大环境下，多数学校仍然以学生的学习成绩作为评价标准，往往只注重学生的学业成绩，一切与知识学习无关的活动都要为之让路。学校把劳动教育与知识学习当作两个分离的主体，忽略了劳动教育的重要性。一方面，学校资源的匮乏无法支持学校过多地开展劳动教育活动，无法满足所有学生进行实践的需求，只能是在课堂上讲劳动或者在文化墙上画劳动，形成了有劳动无参与、有教育无劳动的现象；另一方面，学校对劳动教育的重视程度不够，认知存在偏差，导致没有进行合理的资源分配，没有为学生提供足够的实践场所和条件。学校劳动教育活动的失位导致了劳动教育在学校被弱化甚至被忽视，使得学生无法通过实际的劳动培养其劳动技能与劳动素养，由此也就失去了劳动教育本身的意义和育人的功能。2.家长对劳动价值不认同，家庭劳动教育缺位家庭是学生成长的场所，由于受到离身之困和以成绩为主的功利教育思想的影响，家长十分重视学生的学业成绩，缺乏对劳动的认同感和价值意识，忽略了劳动教育在他们成长成才中的意义，导致家庭劳动教育的缺位。家长很少会有意识地引导学生参加劳动，有些家长甚至恨不得让孩子一天当中所有的时间都用来学习，连一些最基本的家务劳动也不让他们参与，以致于部分学生连一些基本的生活技能都没有。可见，由于一部分家长对劳动教育的认知存在偏差，认为参与劳动教育就是浪费学习时间，会导致学业成绩的下降，因此，关于劳动教育的家校合作难以进行。3.社会把劳动教育当作提升经济的工具，社会劳动教育错位习总书记在全国教育大会上指出要弘扬劳动精神，让学生懂得劳动是光荣的，避免享乐主义，在社会形成劳动是崇高的正向积极的氛围 12。这一重要论述着重强调了劳动教育在学生成长过程中所承载的重要意义。各项关于劳动教育的政策也将新时代劳动教育的内容更加明确化、具体化，引导大众不再把劳动教育简单地当成体力活动，劳动教育具有丰富的育人功能。但是受当下以成绩为主的主流意识的影响，社会更多的是把劳动教育视为一种体力劳动，甚至看不起普通劳动者，也不认为劳动是一件光荣的事。学习似乎就是为了过好日子，而从事一些白领性质或者说脑力劳动的工作。古代素有“劳心者治人，劳力者治于人”的俗语，无形中将体力劳动者和脑力劳动者进行了一个阶级上的区分，认为二者是离身的，没有什么关联，同时这句话也从侧面印证了人们看不起普通劳动者这一根深蒂固的观念。（二）劳动教育内容与知识学习割裂1.实际劳动应用的缺失传统的教育体制重视知识学习，使得学生在知识学习与实际劳动应用之间存在一定的割裂。劳动教育被狭隘地理解并落实为劳动活动，与知识学习无关。学校教育以书本知识为主，忽视了学生实际工作技能和生活实践的培养。学生在学习过程中，往往只注重知识的收获，而忽视对知识的实际运用。此外，现代社会对于知识的重视，导致教育目标过于强调学生的学业成绩，而忽视了他们实际能力和适应能力的培养。2.职业技能培养的缺失劳动教育应该起到培养学生职业技能的作用，让他们能够在未来适应社会发展的需求。然而，在许多教高叶红等：劳动教育的具身回归价值、困境与对策13教育理论与实践圆园23 年教育理论与实践圆园23 年育体系中，职业技能培养往往没有得到足够的重视，学生只注重理论知识的学习，缺乏实际操作的机会。这导致学生毕业后在就业市场上缺乏竞争力，难以找到合适的工作。学生在校期间缺乏真实的劳动实践的机会，使得他们的实际动手能力存在一定的不足，这也导致他们在实际的工作场景中面临一定的困难。（三）劳动教育形式单一1.劳动教育以传统工艺为主随着科技的快速发展和社会结构的变革，劳动的定义和内容也发生了变化。现代社会对于劳动者的要求已经超越了简单的体力劳动，而更加强调知识和创造性的工作。然而，目前的劳动教育仍然局限于传统的体力劳动形式，忽视了现代社会中其他形式的劳动和技能的培养，无法提供给学生发展真正所需的知识和技能。在许多学校的劳动教育课程中，也偏重传统工艺的教育，这种传统工艺的教学对于学生的实践能力和动手能力确实有所帮助，但缺乏与现代社会需求相匹配的多样化技能的培养。2.缺乏现代科技和信息技术的培养现代社会发展迅速，科技和信息技术的应用已经渗透到各个行业和领域。单一传统的劳动教育已经无法满足现代社会的需求，也无法满足学生多样化的需求与兴趣，限制了学生的发展和适应现代社会的能力，阻碍了学生全面发展的机会。而且，许多学校劳动教育的内容仍然停留在传统领域，缺乏对现代科技和信息技术的培养，使得学生在毕业后面临科技和信息时代的挑战时处于劣势。因此，劳动教育应该注重培养学生的实践能力，让他们具备解决问题和应对挑战的能力。三、纾解之道：劳动教育实现具身回归的对策面对当前劳动教育实施过程中显现的多重现实困境，需要探寻有针对性且行之有效的具身回归对策，助力劳动教育质量的提升，实现其多维目标，进而促进学生的全面发展。（一）加强对劳动教育的认知宣传檀传宝提出，劳动教育是让受教育的人通过亲身实践，培养个人的劳动教育价值观念，进而培养劳动素养的教育活动13。新时代的劳动教育，更需要加强对劳动教育的认知宣传，需要学校、家庭和社会共同引领学生在劳动中学习与成长。1.明确学校劳动教育的重要性学校作为开展劳动教育的主要力量和重点场所，应该对劳动教育的认知有一个正确的理解，明确劳动教育是具身的。学校要重新审视劳动教育的价值，合理正确地看待应试教育及其所带来的影响，将其纳入教学内容，合理设置劳动教育课程，同时注重知识学习的实践性和应用性，安排与之相适应的劳动教育实践课程，积极组织学生开展形式多样的劳动实践课，培养学生的劳动兴趣，通过实践活动、社会实践、研究型学习等手段将理论与实践相结合，不断更新和丰富教育内容和形式，引导学生对劳动教育有一个合理正确的认知，激发学生的劳动兴趣，发挥学生身体的主体性去参与劳动，培养学生的知识学习能力和创新精神，促进学生的全面发展，确保劳动教育能够更加全面、系统地开展，从而保障劳动教育的效果。2.引导家长对劳动价值的认同感哈佛格兰特研究从 1938 年开始跟踪了 724 名哈佛毕业生，用了 76 年的时间，从孩子的童年到生命的终结时期，只为了寻找一个答案:那些人生赢家的童年有什么共性?研究结果显示:不管是贫困，还是富贵的孩子，都有可能成为“人生赢家”，他们童年的共性是做家务。家庭作为实施劳动教育的重要场所，要发挥好带头示范作用。首先，家长要树立正确的劳动观，配合学校对学生进行劳动教育思想的渗透，给予学校实践工作最大的支持，让家庭劳动教育走进日常生活，与生活融合。其次，学校要引导家长在家庭劳动中提高学生参加劳动的积极性，让其在参与劳动锻炼的过程中体会劳动教育的意义，培养学生对劳动的兴趣，养成热爱劳动的良好品格，养成爱惜劳动成果的良好习惯，在劳动过程中逐渐形成对自己参与劳动产生的价值认同感。学校可以通过开展劳动技能实践课程、各种实践性的活动激发学生对劳动的兴趣，培养其认同“劳动者最光荣”的思想，养成其独立自主、自立自强的品格。最后，对学生自身而言，劳动教育是促进学生全面成长发展的重要途径，能够帮助学生树立正确的劳动观，增强学生的劳动意识，养成良好的品性，锻炼其品格。3.纠正社会对劳动教育的价值定位习近平总书记指出：“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现，劳动能创造幸福，实干才能成就伟业。”对社会而言，劳动是公民的神圣权利和义务，劳动教育是社会发展与进步必不可少的条件。在以知识为主导的经济时代，劳动者被赋予了全面综合发展的14第 34 期期望，劳动者自身的综合素质影响着生产的发展，培养全面发展的高质量劳动者是当今社会对教育的要求。一是要加强社会对劳动教育的价值定位，加大力度宣传一些关于劳动教育的光荣榜样，在社会上营造一种崇尚劳动、参与劳动最光荣的思想。二是积极引导社会各界发挥其强大的支持作用，为劳动教育提供必要的保障，通过各类社会实践活动让学生在社会大课堂中接受劳动锻炼，增强劳动才干，增强社会责任意识，培养具有良好道德的社会公民。通过各种与生活实际密切关联的实践活动，让学生养成热爱劳动、勤劳肯干的良好习惯。（二）树立整体的劳动教育思维1.培养整体的劳动意识和价值观劳动教育是培养学生劳动意识和价值观的重要途径，其中包括个体劳动和团队合作劳动。在校园中推行整体的劳动教育思维可以培养学生的劳动意识和价值观，具体的做法包括：一是培养个体的劳动意识。学校可以通过开展各种各样的实践性活动，让学生亲身参与劳动过程，在亲历参与的过程中感受劳动的意义，感悟其重要性。例如，在农学课程中安排学生参与农耕活动，在手工课程中让学生制作手工艺品等。这样的实践活动能让学生从小意识到劳动的重要性，培养起对劳动的尊重和热爱。二是培养团队合作的劳动意识。在校园中，组织学生进行团队合作劳动也是培养整体劳动教育思维的重要环节，如开展团队清洁活动、社区服务等，这些活动能让学生了解到劳动需要团队合作，每个人的付出都是整体成功的一部分，从而培养学生的团队合作意识和能力。2.综合实施强化劳动技能的培养劳动教育不仅仅是要培养学生的劳动观，培养其端正的劳动态度，更重要的是培养学生在生活中的实际劳动能力，这是树立整体劳动教育思维非常重要的一个内容，具体的做法包括：一是培养综合性技能。学校可以开设职业技能培养课程或组织培训，让学生能够学习多种综合性的劳动技能。例如，开设家政课程，培养学生的生活技能；开设综合实践课程，培养学生的技术技能等。这样的课程能够让学生灵活应对各种工作，在整体劳动中起到更大的作用。二是培养职业技能。针对不同的学生，学校可以根据其兴趣和特长开设相应的职业技能培训课程，如木工课程、电工课程、厨师课程等，让学生有机会培养自己的职业技能。这样的课程能够让学生更好地适应未来的职业发展。总而言之，树立整体性劳动教育思维在培养学生劳动意识和价值观以及强化劳动技能的培养方面都具有重要的作用。学校应该通过实践活动、团队合作以及综合性和职业性技能培养等多种方式，全面推进整体劳动教育思维的发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。（三）实施丰富多元化的劳动教育1.提供多样化的劳动实践机会为了让学生能够全面地了解不同种类的劳动，培养其多元化的劳动能力，学校可以提供多样化的劳动实践机会，包括让学生参与农田劳动，如种植蔬菜、照料动物等；让学生体验手工制作，如木工、陶艺、编织等；还可以组织学生参与社区服务项目，如志愿者活动、环境保护活动等。通过这些实践活动的开展，学生可以亲身体验不同类型的劳动，增强他们对劳动的认识和理解，同时培养他们的动手能力和合作精神。2.引入现代科技劳动教育在当前信息技术高度发达的时代，我们应该积极引入现代科技劳动教育。学校可以建立现代科技类的实训课程，让学生学习线上商务的基本技能和策略；引入 3D 打印技术，让学生能够亲自设计和制造物品；还可以开设编程课程，培养学生的计算机编程技能。这些新时代的劳动教育方式不仅能够提高学生的科技素养，还能够培养他们的创新思维能力和解决问题的能力，这样的劳动教育方式将有助于学生全面发展并提升他们的就业竞争力，为未来的就业做好充分的准备。总的来说，只有加强对劳动教育的认知宣传，树立整体的劳动教育思维，实施丰富多元化的劳动教育，家庭、学校、社会协同起来共同引导学生树立正确的劳动观念，让学生亲身实践参与劳动，把劳动教育活动真正落实到位，不能因为实施过程中出现的挑战而打折扣，这样学生才能真正养成热爱劳动的思想，发自内心地尊重劳动，自觉地去参与一些基本的劳动活动。学生只有通过亲身实践，运用所学的知识解决生活中的实际问题，发挥劳动教育的育人功能，才能成长为对社会有用的人才。中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和人格塑造的重要时期，学生是未来的劳动者和民族复兴、国家强盛的开拓者，加强对于劳动教育认知的宣传，肯定身体参与劳动活动获得的认知与经验，不仅可以促进学生的知识学习，还可以尽早培养学生的劳动意识，使学生养成良好的劳动习惯。因此，要树立整体高叶红等：劳动教育的具身回归价值、困境与对策15教育理论与实践圆园23 年教育理论与实践圆园23 年The Embodied Return of Labor Education:Value，Plight，and CountermeasuresGAO Ye-hong1，TAO Lei1，XU-Li2（1.School of Education，Hebei Normal University；2.Hebei Primary and Secondary School Continuing Education Center）Abstract：Labor education in the new era is an activity in which the body participates in practice to gain cognitionand promote knowledge learning.Taking the relationship between labor education and knowledge as the starting point，it is found that the tangible value of labor education lies in promoting the formation of cognition through physicalactivities，promoting the learning of knowledge through physical experience，and cultivating new people withcomprehensive development.At present，the embodied return of labor education is gradually becoming the direction ofcontinuous deepening of labor education.From this perspective,when examining the current situation of labor educationimplementation，it is found that there are biases in labor education cognition，the content of labor education isseparated from knowledge learning，and the form of labor education is single and lacks diversity.It is necessary tostrengthen the awareness and promotion of labor education，establish a holistic thinking on labor education，implementrich and diverse labor education，and thereby assist in the tangible return of labor education.Key words：labor education；embodied cognition；physical activities；learning of knowledge；embodied return；life practice的劳动教育思维，实施丰富多元的劳动教育，帮助学生达到身心的全面发展。劳动教育的具身回归不仅可以帮助学生在生活中应用知识，还可以锻炼学生的意志，提高学生的劳动效率。可以说，劳动教育的具身回归是解决学校劳动教育与生活实践脱节的有效路径，也是学校培养全面发展的时代新人的必要途径。这种育人方式的转变有助于提升基础教育的质量，有效地促进青少年成长成才，助力中国教育现代化目标早日实现。参考文献：1 Freiler，T J.Learning through the Body J.New Directions forAdult and Continuing Education，2008（119）：37-47.2 张磊，倪胜利.身体视域下的劳动教育：文化内涵、价值意蕴与实践路向 J.国家教育行政学院学报，2019（10）：88-95.3 Glian.A.&.de Vgemont，F.Js Scial Cgition Ebodid？J.Teads inCgnine Sene，2009，13（4）：154-159.4 Anderson，M.Embodied Cognition:A Field Guide J.ArtificialIntelligence，2003（149）：91-130.5 Mahon，B Z.The Burden of Embodied CognitionJ.CanadianJournal of Experimental Psychology，2015，69（2），172-178.6 Rotella，K N.&Richeson，J A.Body of Guilt:Using EmbodiedCognition to Mitigate be Backlash to Reminders of Personal&Ingroup Wrongdoing J.Journal of Experimental Social Psy-chology，2013，49（4），643-650.7 Beilock，S L.&Holt，L E.Embodied Preference Judgments:Can Likeability be Driven by the Motor System?J.Psycholog-ical Science，2007（18）：51-57.8 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