跨学科主题学习视角下的劳动教育校本化构建与实施.pdf

辽宁教育 2023年10月（下半月）跨学科主题学习视角下的劳动教育校本化构建与实施范丽霞（大连市高新区龙王塘中心小学）摘要：劳动教育中蕴含着多学科的知识与技能，其教育过程能够体现学生的综合素养。为顺利开展劳动教育，大连市高新区龙王塘中心小学依托八项智能理论建设校园文化、构建管理框架，在探究中劳动，在劳动中创造，努力实现高品质育人，走出一条劳动教育特色发展之路。关键词：劳动教育；跨学科；主题学习2020年3月，中共中央、国务院印发了 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，指出全面构建体现时代特征的劳动教育体系。同年7月，教育部印发了 大中小学劳动教育指导纲要（试行）（以下通称 纲要），指出劳动教育的主要内容包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。大连市高新区龙王塘中心小学（以下通称“学校”）将劳动习惯、劳动品质的养成融入教育全过程，不断丰富、拓展劳动教育实施途径，在兼顾日常劳动教育和服务性劳动教育的同时，打破学科之间、学校内外的界限整体规划，建立以生产劳动为主的劳动教育基地，打造学校劳动教育特色。一、积极开设实践场所，营造良好教育氛围学校依据自身“和乐好学，止于至善”的办学理念与“和乐”课程体系，分解、细化劳动体验课程，搭建完整劳动教育体系。为了保证劳动教育的顺利开展与有效实施，学校充分利用现有资源，构建劳动实践基地，打造具有地域特点的劳动教育文化，让学生有机会开展多样化的劳动实践，享受优质的劳动教育资源。在“五育融合”的教育大背景下，学校将劳动教育与其他学科积极融合。如心耕园将生产劳动与体育相结合，做到以劳促健；“龙门山探秘黑松林劳动+自然教育”与自然科学相结合，做到以劳促创；蔓藤廊、青花阁将陶画陶艺与历史结合，做到以劳传“艺”；本草园、乐善堂将传统文化与思政相结合，做到以劳养德等。学校共打造本草园、龙门山、蔓藤廊、堆肥房、育苗圃、晾晒场、菌草屋、养蚕室、青花阁、锦鲤池、劳技室、生产劳动工具博物馆、班级生物角、食堂等21个劳动实践场域，使学生足不出校就可以自主开展生产劳动及跨学科主题实践活动。二、深入构建管理框架，多角度综合实践（一）“小课堂”教学模式学校研发了“小课堂”教学模式，高效实现场域育人价值。“小课堂”教学模式源于小组合作，又区别于小组合作。“小课堂”有小先生、小学生、外聘辅导员、教练员，有学习任务和活动规则，是细小且完整的课堂结构。目的是打破一师对多生的一言堂局面。一位小先生面对57名小学生，做到让每名学作者简介作者简介：范丽霞，大连市高新区龙王塘中心小学教师。经验 劳动教育89辽宁教育 2023年10月（下半月）生都有机会参与学习实践，真正实现全员参与、全面发展。学生在综合性场域中完成劳动实践活动，让学习在灵活、多元、个性化的环境下遍地开花，实现了集体化行动、个性化行走。（二）“跑课”机制为保证“小课堂”的学习质量，学校建立了“跑课”机制，由学生自主选择自己感兴趣的课堂并参与进去。教师通过“跑课”激励学有余力的学生在“小课堂”之外参与实践学习，学以致用。学生积极主动地投入各场域实践活动中，在知识积累和实践运用的课堂间穿梭。（三）实践报告册从“小课堂”到场域实践，学生主动发现问题、整理问题、制订方案、解决问题、反思体悟，最后用报告册展示学科融合和自我教育的阶段成果。为了综合性地完成一个大主题，学生用语言文字记录，用习作方法表达情感、抒发感受，用故事讲述劳动经历；用美术技巧画出问题解决的过程，用相机拍下实践学习的精彩瞬间；用道德与法治知识感受祖国大好河山的壮美，培养对自然的敬畏之心和热爱之情。（四）“双向”评价机制评教师：评课堂教学、评辅导员教学、评教练、评“小课堂”教学。评学生：评“跑课”、评 报告册 的记录、评作业，涵盖学生实践活动的全区域、全过程。综合实践活动对学生综合素质提升具有重要的促进作用。通过多元评价和激励，学生乐于参与到实践活动中。三、依托多元智能理论，跨学科高效育人多元智能理论指出，每个人具备八项智能。跨学科教学就是基于多元智能理论的一种教学新思路。它是以学生的多元智能的发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元智能教学的教学活动。在教学过程中，教师可以构建一个跨学科知识网络，将多学科教学内容整合起来，也可以找到一系列线索，用这些线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来。以“植物制作花样多”劳动课为例，这节课以国庆节为主要时间背景，由教师带领学生学习应用植物根茎叶和果实进行手工劳动，旨在让学生通过自主探究、制作、加工、装饰等活动，增强合作意识，形成集体思想和团结协作观念（见表1）。表1“植物制作花样多”多元智能活动视觉智能观察欣赏大花篮作品描 述 大 花 篮的 形 状 与 色彩运 用 图 表 制定 大 花 篮 制作过程拍 摄 大 花 篮制 作 过 程 的视频语言智能讨 论 设 计 调查问卷阅 读 关 于 大花 篮 制 作 的资料讲 述 大 花 篮的故事朗 诵 与 国 庆节 或 大 花 篮有关的诗歌逻辑智能搜集并整理关于国庆节大花篮制作的资料将搜集到的资料进行分类设计有关大花篮知识的调查问卷统计分析调查情况音乐智能使用大花篮表演有关国庆节的舞蹈配乐介绍大花篮的制作过程制作有关大花篮的PTT，并为PPT选择背景音乐唱诵 献给祖国妈妈的诗 动觉智能朗诵、表演时使 用 恰 当 的表情、语言、手势对老师、家长进 行 大 花 篮制 作 知 识 的采访编 排 与 国 庆节、大花篮有关的课本剧表 演 和 国 庆节、大花篮有关的课本剧交往智能讨 论 制 定 活动方案明 确 任 务 并思 考 可 能 遇到 的 问 题 及解决方案开 展 国 庆 节相关采访和同学交流自己的采访成果自省智能记 录 活 动 情况，留存活动过程资料对 活 动 中 的表 现 进 行 自我评价为 实 践 活 动纪 录 片 写 解说词反思活动中待改进的方面自然观察智能在实践活动中选择感兴趣的内容进行观察在 实 践 活 动中 进 行 拍 照留念制 作 活 动 展板并展示对本次实践活动进行评价经验 劳动教育90辽宁教育 2023年10月（下半月）一是借助语文、数学、计算机、美术等学科发展学生的逻辑智能、视觉智能。教师引导学生回忆、分享在育根园的劳动过程，重点引导学生按照劳动工具、劳动材料、劳动步骤、劳动时间、劳动体会等方面，进行材料整理、问卷设计、统计分析、诗词编写、汇报分享等活动，旨在提高其数字化学习与创新素养，增强其信息意识和社会责任感。同时学生通过讲述关于大花篮的故事、说出动手操作的过程、写解说词、采访并设计展示大花篮等实践活动，在潜移默化之中，发展了语言和视觉智能。二是借助美术、数学和计算机等学科发展学生的逻辑智能、交往智能。本草园是学生劳动课材料的来源场地，教师带领学生在这里采集劳动课需要的制作材料，使学生萌发创作的灵感。教师通过介绍学生收获的成果，来唤起学生的劳动记忆，想象都有哪些材料可以进行再利用、再创造。教师带领学生设计方案图样，培养学生的创意表达能力。在活动中，学生的观察能力、动手操作能力等都得到最大化体现。教师还可以通过设计尺寸、设计数量等方面的实践，培养学生有条理地思考，形成清晰表达的意识和能力，能够变废为美，珍惜来之不易的劳动成果，养成良好的劳动习惯。三是融入音乐、美术、综合实践、计算机等学科发展学生的音乐智能、动觉智能、自然观察智能。教师带领学生在劳动音乐中进行劳动制作，培养学生的音乐欣赏与审美能力。学生根据设计方案进行美术创意制作，能够培养其创意表达能力。四是在总结汇报和体会分享时，融入语文、数学、英语、音乐、美术、道德与法治、综合实践、信息技术等多种学科，发展学生的语言智能、音乐智能和交往智能。学生以小组为单位，汇报操作过程中的劳动步骤、劳动时间、劳动过程、劳动体会。教师在劳动中分别设置了负责汇报、制作、卫生、涂色、插花、记录等任务。通过任务的完成，学生理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，认识劳动创造人，劳动创造价值、创造财富、创造美好生活的道理，做到尊重劳动、尊重普通劳动者，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。在以上教学活动设计中，教师以劳动学科为核心，融入了小学阶段涉及的多门学科相关内容，虽然部分学科知识范围不大，但是能够让学科知识在劳动课堂实践中获得重构，让知识从课内到课外的迁移中不断内化，使学生在学科融合课程中学会最基本的劳动技能，实现课内与课外相结合、课堂与生活相结合。近年来，学校在省劳动教研员的引领下，由大连市劳动教研员和高新区进修学校校长亲自入校示范，同磨一节课，开展跨学科主题学习的实践与研究，做到了学校被开发、校长被启动、教师被激发、学生被唤醒。学校从中华优秀传统文化和先进的心理教育、多元教育中吸收精华部分，找到落地生根点，让优秀和经典赋能学生成长，培养有理想、有本领、有担当的新时代好少年。参考文献参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 吴志宏.多元智能：理论、方法与实践 M.上海：上海教育出版社，2003.3 朱淇.“双减”背景下中小学基于劳动教育的跨学科育德研究 J.教学与管理，2022（33）.4 王强.浅谈劳动教育跨学科融合的基本原则和策略 J.教育界，2021（43）.5 邹霞,李文美.劳动教育赋能课后服务的实践策略探析 J.上海教育评估研究，2023（4）.6 张传英.协同育人视角下小学劳动教育的困境与出路 J.科技风，2023（24）.（责任编辑：赵春艳）经验 劳动教育91