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课题研究贵在持久黄瑞夷摘要：课题研究是许多教师寻求专业成长的首选之路。课题研究贵在持久，最好是做一些长期课题，即使变更名称，课题也依然是有内在联系的。做课题如凿井求水源，要找准位置与方向、用对工具与方法、注重耐心与成031果，切记课题创新难但改良易。真正好的课题兼具前瞻性和有限性。关键词：课题研究；教师成长；教学研合一教学即研究，研究为教学，教师走教学研究合一的教科研之路，会成长得更快。课题研究是许多教师寻求专业成长的首选之路。以我个人的经历来看，课题研究最好是做一些长期课题，即使变更名称，课题也依然是有内在联系的。我师范毕业的第二年(1 9 8 8 年)就开始做一项校级课题，一做就是3 0 多年，虽然没有立项。正因为做的时间长，所以发表的文章多，也因此被邀请到省内外上公开课、开设讲座。回顾这一经历，我最深的感触是：课题研究贵在持久。一、我的课题研究三阶段（一）课题研究的初始阶段“问题”为目标的粗糙实践初上讲台，尚不知道何为“课题”，就先遇上了棘手的“问题”。2 0 世纪8 0 年代的乡村孩子读书少，生活单一，作文没什么可写。五年级期末考试作文写不足1 0 0 字的学生占了近一半。第一年的期末，学生成绩，平均分低了邻班2.5 分，这让我非常被动，也面临被调一以解决关注教育研究与评论2023年9 月走的危机。1 9 8 8 年9 月，学校要求年轻教师做教育改革研究，并把任务“压”给了我。从那时起，我便开始了较为粗糙的课题研究。当时，我只给了学校教务处一份非常简单的改变课堂作文教学的方案一一即兴作文教学。所谓即兴作文教学，就是针对学生作文没有材料可写的问题，教师即兴表演，或是做一个动作,或是开展一个小活动，为学生提供素材的教学。这一灵感来自贾志敏老师的教学录像。由于作文课上有表演、有活动，学生很兴奋，特别爱上这样的作文课。于是，作文课的课时增加了，写的密度加大了。学生写多了就熟练了，对作文似乎也不那么惧怕了。到了期末，校长、教务主任前来验收，发现课堂形式变了，教师针对作文题目即兴表演，学生看着眼前的表演，说得顺畅，写得生动。校032长对此给予充分肯定，在学校大会上大力表扬。这让我有了信心，决定继续探索。在即兴作文教学的基础上，我进行了反思，发现大多数学生虽然有素材可写，但写法和语言还是很单一。于是，语言的丰富性和写法的多样性，成了我新的研究方向。丰富语言的一个重要方法是多读书，可是当时乡村的图书极少，我不得不到处找书；同时，用自己少得可怜的语言积累为学生提供参考一一和学生一起写作文，用自已的语言去激活学生的语言。而在写法的多样性上，我则尝试了一种叫作“心理图解”的方式。这一灵感来自美术学科，我当时想考大学的艺术系,正在画图。所谓“心理图解”,是指让学生把看不见的写作思路用画图的方式展现出来，教师可以通过看图发现学生是如何构思作文的。这就可以帮助学生解决写作方法单一的问题。我当时不知道这样的“心理图解”就是后来的“思维导图”。在教学中，我把即兴作文的活动情境与学生的心理图解结合起来，能够较好地引导学生开展个性化写作，而且教学效果很好一一不仅期末考试成绩在全县遥遥领先，而且课堂生动活泼，深受学生喜爱。因为课题研究，我在全县教坛斩露头角，还被教育局推荐保送上了大学。这个阶段大约有五年时间。这五年的课题研究可以说是非常粗糙的实践研究，即实践中遇到什么问题和困难，就以此为解决对象进行尝试，解决后总结经验。没有正式的立项，没有中期汇报，也没有大量的文献阅读研究，只有少许的教育理论书(基本是读师范时的教科书）可供阅读。（二）课题研究的推进阶段一一以“变设想为现实”为目标的细致实践上了大学才发现自己已原先做的课题有多粗糙。为了更深入地研究原先的课题，我开始吸收相关理论。当时读到了冯忠良教授的结构一定向教学，发现其中的核心内容跟“心理图解”很像，这种成熟的理论让我受益匪浅。后来又读到莫里斯比格的学习的基本理论与教学实践，在书中接触了实证研究论者提到的粘连思想，觉得这是可以指导自已开展作文教学的理论。我把一些设想记录下来，让它们成为我心中向往的教学理想模式。从那时起，我不断吸收奥苏伯尔、布鲁纳、布鲁姆、叶圣陶、陶行知、杜威等专家的教育理论，加持自己的研究。大学毕业后，我心中已经有了理想的教学模式。为了让这种还存在于设想中的教学模式变成现实，我便继续推进原来的课题，把课题命名为“粘连教学”。这时，我已经明确：教学不是教师一进教室就先开口讲，而是学生先开口说，教师听，从听中判断自已接下来要教什么、怎么教。这就是粘连教学，即教师的教法是从学生的学法中粘连出来的，先有2023年9 月教育研究与评论关注学生学的思路，然后才粘连出教师教的思路。教师的教是从学生的心理结构中引出的。此刻,课堂的教与学的结构完全发生了变化，一种新的教学形式在头脑中盘旋一一作文是综合性的，教学也应该是综合性的，课堂里可以有两位甚至多位教师一起上课。也就是说，早在1 9 9 5 年，我就设想了语文综合课的“一课多师”教学模式，即一个学习主题由几位教师配合完成，写作是课堂的主线，最终成果用作文形式表现出来。没想到，这竟然是义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）提倡的理念。为了把头脑中构筑的“新教学”实践化、实体化，我开始模仿别人的课题方案写课题设计，向各级教研室申报课题。遗憾的是，课题方案有去无回，没有立项。但这样的理念，一直在我的教学中踏踏实实地践行着。这一“课题”一做就是1 5 年，作文个性化指导的“粘连教学”模式取得了很好的成绩：地市级领导专家专程来验收并肯定效果；发表相关论文1 0 0 多篇，出版专著3 本，在省内外开设公开课8 0 多节，举办讲座1 0 0 多场。只是，我没有收到申报课题成果的信息，没有申报过成果奖。因此，这个阶段的课题虽然有具体的规划，也有中期的总结和结题的成果，但始终没有仪式感，都是自己和团队教师默默耕耘，是属于个人立项的“课题”。（三）课题研究的成熟阶段究为目标的“准规范实践”2010年，我从山城来到美丽的海滨城市厦门。在这里工作的第二年，我就接到申报课题的通知。我的语文综合课教学课题研究,第一次获得了立项。我按正规的申报表填写了课题方案，也按照上级文件开始课题申报的流程。这是我过往“课题”的深化研究，也是更接近我的理想教学模式的研究。我把这个阶段的课题研究称为“准规范实践”，因为课题属于思辨研究，受很多无法排除的实验因子干扰，课题研究结果的准确性不高。这一阶段，我做课题的技能已经很熟练，课题进度常是超前达到要求。因为先有清晰的想法再去实践，且材料充足，实践过程非常顺利，目标进程完全符合预想。三年中，我实现了“课堂有两位教师教学”的理想；作文课上，一个主题就能让学生接受到美术、音乐、体育、劳动、语文等多学科的学习。我开发家庭资源、社区资源，邀请生物专业的家长讲授养花技术，在电厂工作的家长聊聊发电原理和环境保护，同时，让学生参观社区并参加社区活动1995年想象中的“一课多师 语文综合课教学，终于在2 0 1 3 年实现了。2 0 1 4 年结题后，我又坚持了三年的验证，每一年的效果都非常好。2015年，我开始着手第二项课题的实践。这个课题的核心是“粘连阅读教学”，应时代需要而改名为“基于核心素养的语文分享式教学研究”。2 0 1 8 年，申报立项成功。由于立项之前就经历过两年多的实践，所以立项只是一个形式，实践操作已经十分成熟。也因此,实践过程非常顺利，学生的成绩也相当“惊艳”，2 0 2 1 年课题顺利结题。从2 0 1 4 年至2021年，我出版课题专著3 部，文学作品4一一以深化研部，发表课题相关论文1 0 0 余篇。我也因为在作文教学中的创作而于2 0 1 8 年成为厦门市作协会员、福建省作协会员。二、课题研究经历的几点感悟（一）做课题如凿井求水源1.找准位置与方向做课题的方向很重要，内在而言，就是自已想做的、能做的，这样才有不竭的内驱力；外在而言,是面向学生实际的，而不是一味地跟热点。就像凿井求水源一样，位置不仅决033关注教育研究与评论2023年9 月定成果，还决定过程的时间与速度。一线教师研究的课题未必要“高大上”，但也不可“短小浅”。如将一个小问题确定为课题,研究的成果却不具有普适性，或是很浅显，无法升华。这样的课题结题了，往往就永远结束了。据我的经验，教师个体做微课题的意义不大。没做过课题的新手可以尝试，为将来做大课题做铺垫，而有十几年经验的教师最好不要做微课题，可以先跟着有经验的教师一起做，然后再自已主持。所谓选择正确的位置与方向，是指少从教育文件和政策中去找课题，不要忙着追热点、套政策，最好是对自己在实践中遇到的问题进行思考、猜想，比如哪些问题可以不断拓展、深究，形成一个序列链。这样的问题就可以成为研究的课题，而且可以长期研究。2.用对工具与方法034挖井的工具很重要，用锄头挖还是用钻井机凿，效率天壤之别。做课题的方法要考究，选择正确的方法就相当于找到好的挖掘工具。文献研究法无疑是一个好方法。但从实践中观察，很多教师做课题都是围绕课题找文献，把文献内容看成做课题的背景。文献整理完之后，就算是完成文献综述的使命，而后就基本不用文献了。这其实是舍弃了好的工具和方法，而选用原始的锄头挖。其实，从文献中汲取的理论，在课题行动中是十分重要的，有理论指导的课题就是拥有现代化工具的课题，行动起来效率高。理论学习要做到常态化，长积累、常消化，才能在实践中常比较、随时用。课题前与课题后比较,课题班与平行班比较，从理论上去判断实施结果，而不是为做课题去查阅资料。带着课题去学习理论往往效果不佳；以学习积累、提升素养为目标去学习理论，更能接受理论，而且容易产生联想、拓展思维，更能帮助课题的研究。3.注重耐心与成果做课题常常有成果预设，但有时成果显现并不及时。教育本身就有滞后性和长效性的特点，因此做课题需要耐心，最好不要一年一个课题，也不要三五年完成一个课题后，就永久搁置。做课题如凿井一样需要毅力和耐心，不要挖到一半没出水就认为此地无水而不断地更换挖井位置。不容易挖出水的井也可能藏有玄机。一位教师几十年就做两三个课题，做到出水为止，这样才算是真正完成课题。（二）课题创新难但改良易课题有一个基本要求就是创新，这在申报表中要有明确的体现。其实，创新是很难的，从无中生出有，真比登天还难。从课题研究的实践来看，我觉得课题改良比创新更为实际，并不是人人都能创新的，但人人都可以改良。所谓的“改良”，不是说原先的不好要改，而是指别人已有的研究未必适应自已或是自己的学校、自己的学生，为了适合自己的实践而进行调整，这就是改良。如我在2 0 世纪9 0 年代做的“粘连教学”课题，就是冯忠良教授的“结构一定向教学”与格式塔教学理论的改良；2 0 1 2 年做的语文综合课课题，就是杜威“做中学”的改良，是参考黎锦熙和于永正教学的改良。课题研究往往是大方向有改良，小细节有创新。这也是做课题的常态。一位教师只要真的去实践研究了，就会有实践研究的故事，许多的故事细节就是创新。一线教师做课题与专家做课题不大一样：专家往往做的是理论创新，属于教育规律的发现或应用类课题，侧重教育教学理念的塑造；而一线教师大多是实践操作，属于实践适应教育规律类课题，这样的课题更多的是改良，而不是真正意义上的创新。所以，是不是每一个立项课题都做到了创新，是值得反思的。2023年9 月教育研究与评论关注（三）好的课题研究有两大特征一是前瞻性。长周期的课题必是适应时代或是超前的课题，才能一直做下去，不因时间和风向的变化而变化。这便是课题萌芽于实践，是为解决实践问题同时又有理论支撑的缘故一一它的目的是促进学生的成长，而不是为获得某种理论或是为某种创新而实践的；它的生命力来自人的成长，来自实践的真实困惑。比如，我从2 0 世纪8 0 年代开始研究的“心理图解”与后来盛行的“思维导图”不谋而合；2 0 世纪9 0 年代初，我创设的作文教学情境有“自然状况下的真实情境”和“有意而设的虚拟情境”，以真实的情境为重，这与当今新课标的“真实情境”不谋而合；2 0 世纪90年代末，设计的“一课多师”综合作文课，与现在的语文综合课何等吻合；2 0 1 2 年的家庭、社区资源开发与现在的语文大单元教学、实现语文的综合性又是何其匹配。这些都是因为课题来自教学实际困惑，加上平时教育理论阅读积累而得到的成果。因为教师把自己也当成课题的“受动者”而不断学习，要学生做的自已先做，要学生分享的自已先分享，要学生写的自己先写。教师时刻身处课题中，所以更知其中的问题,更能理解学生的感受。师生在研究中一起成长，这是好的课题具有前瞻性的一层深意。二是有限性。有些课题研究很难进行换班展示，往往只能原班展示。课题的实施是有一定逻辑的，其“生长”的土壤是有限的，只有身在其中长期受训者才会有学习行为的改变。换班学生没有经历课题的实践过程，是无法展示课题成果的。但是，教师可以提炼一些基本要素或规律在其他班展示。我在省内外公开课上所展示的成果，就是自已在课题实践中成长的积淀。也就是说，能换班展示的成果只是教师自已获得成长的那部分。如果一个课题在这所学校实践，却到另一所学校去展示，意义是有限的。比如语文综合课，在原班可以展示学生综合课过程中的策划、解说、设计、说明等能力，而到另一所学校，学生从来没有写过策划书，没有实践过综合课，没有经历过几位教师一起上课的情境，即使临时组建教师团队，学生也无法适应这样的课堂。换句话说，如果一个课题在A校实践，课题结题后，教师完全可以去B校上课展示，这样的课题其实不是真课题。概言之，在课题研究的过程中，教师作为课题的“实动者”，也是课题的“受动者”,在成全学生的过程中自己也获得成长，这便是做课题的真正意义。当然，教师的成长不只体现在获得立项、结题证书上，更表现为理念素养和实践能力的同步提升。一切不能促成教师和学生一起成长的课题，都是值得反思的课题。这便是我在三十年课题研究中收获的深切感悟。（黄瑞夷，福建省厦门市海沧区北附学校，特级教师。福建省作家协会会员。著有哇！好有趣的作文寻找缪斯岛好孩子的故事神怪班的故事基于“让学”理论的分享式教学等。）035关注教育研究与评论2023年9 月