聚焦核心素养 构建语文学习社区——以统编版语文教材六年级下册习作单元《那个星期天》的教学为例.pdf

辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（上半月）关注1 专题学习社区：构建指向核心素养的教学策略探索聚焦核心素养构建语文学习社区以统编版语文教材六年级下册习作单元那个星期天的教学为例张冬雪（大连市旅顺口区双岛湾中心小学）摘要：构建语文学习社区是培养学生核心素养的有效策略。在小学语文课堂上，教师应挖掘教材的人文性，创设真实的生活情境，注重实践活动，倡导衔接拓展，进一步提升学生的语文核心素养。关键词：小学语文；核心素养；学习社区义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。构建语文学习社区是培养学生核心素养的有效策略之一。以学习社区为主题的学习共同体具有范围更广，、更不确定的特点，是学生及其辅助者共同构成的团体，学习共同体成员在学习过程中交流、分享学习资源，共同完成学习任务。语文学习社区能在一定的学习主题下，让学生利用课内外资源，通过同伴互助、共同学习来解决问题，收获知识与能力。义务教育语文课程标准(2022年版）（以下通称“新课标”)指出，语文学习要“以生活为基础，以语文实践活动为主线”。语文学科的学习社区主阵地是语文教材，教师应挖掘教材中的资源，整合贴近生活的学习实践活动，突出人文情怀，创设真实情境，以此构建高效开放的语文课堂，进一步促进学生语文核心素养的发展。一、挖掘教材的人文性教师应充分关注语文学科工具性与人文性相统一的特点，引导学生欣赏文字之美、语言之美与生活之美。（一)重视对学生的情感熏陶以统编版语文教材六年级下册第三单元第9 课那个星期天的教学为例，那个星期天节选自史铁生的长篇小说务虚笔记的第四章一一童年之门。课文写了一个小男孩在星期天等候母亲带他出去玩的经历。一开始，他很兴奋、很期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，由于最终也没能出去玩，他很失望，甚至是委屈、伤心、绝望。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。课文主要以“情”的变化为线索。教师可以让学生在课文学习的过程中得到情感的共鸣，进而落实本单元的语文要素一一“体会文章是怎样表达情感的”。作者简介：张冬雪，大连市旅顺口区双岛湾中心小学教师。29关注1 专题辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月（上半月）这是一篇较长的课文，教师应努力做到长文短教，大处着眼，小处人手。课堂上，教师首先应引导学生明确本课的学习主题一一“我”的心情发生了怎样的变化，作者运用什么方法表达感情。之后，学生打破原来固定的四人学习小组，根据所选择的学习方法重组学习社区。在合作学习中，学生发现课文中光线的变化也暗示着作者感情的变化。作者将情感寓于环境描写中，教师适时指出一一这种写法就是融情于景。再让学生抓住重点语段，具体体悟文章是怎样做到融情于景的。这里的情感熏陶不仅是让学生体会小男孩的情感变化，也包括理解母亲的勤劳与忙碌。(二)尊重学生的独特体验学习社区的开放性能够尊重学生独特的情感体验。在学习社区的课堂学习中，学生积极发表自己的看法。有人说，文中的小男孩太可怜了，他期盼了一天，最后也没能出去玩。有人说，小男孩的妈妈一直在干家务，很辛苦，应该理解她。面对学生的想法与感受，教师不会给出对或错的简单评价，而是尊重每个人的感知与体悟，不定位、不越位。每一个走进文本敢于表达自已的学生都是认真阅读、认真思考的模范。教师充分尊重学生的独特感受、理解与体验，能促进学生思维的发展。关于第一个问题，子社区的学生在学习单上呈现的结果也各不相同。有的学生用曲线表示文中“我”的心情变化，更直观且有创意。教师应及时表扬学生的个性化表达，尊重其独特体验。二、创设真实的生活情境新课标指出：“语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。”学习社区的学习情境更重要的是其真实性，离开生活的情境就离开了学生本身，就是虚假的、失败的情境。(一）联系实际，体验生活务虚笔记是史铁生的半自传体小说，这篇课文的小故事源于真实生活。那个星期天的下午，妈妈出去买菜，小男孩在等待的过程中一个人在院子里跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、看画报，这是文本中的情境，更是真实的生活情境。教师让学生联系生活实际去体会小男孩当时的心情，读出焦急等待的感觉，也学到了融情于事这一写法。人的情感离不开生活体验，离不开生活中具体的事，生活化的情境将学生生活与文本相关联,更能让学生感同身受。（二）真情投入，感悟生活在课堂教学活动中，教师设计了以下问题：在生活中，你有没有类似的经历，你是什么心情？正在学生思考之时，教师说：“这次，我们先请家长联系生活讲讲感受”，紧接着播放了一位家长的录音和一位家长的录像。录音中，家长反思自已对孩子的忽视，学生听完深受触动，尤其是听到“妈妈错了，妈妈爱你”的话语时，很多学生眼眶湿润了。此时，教师再问学生的感受，转换了学生思考的出发点，拓宽了学生的思路，体现了“学习社区”学习成员的广泛性。（三）以读促悟，描绘生活语文课堂离不开朗读。学生可以通过朗读品味语言，体会作品中表达的情感态度。如果学生能够通过朗读塑造作品、感染听者，就说明学生对这个作品有了深刻的理解。六年级的学生往往不爱举手表现自己，不喜欢大声有感情地朗读。这就需要教师活用教材，通过激发想象、进行引读等方式提高学生的朗读积极性。在本课第四自然段体会“这段时光不好挨”的时候，教师请学生想象：小男孩此时心里是怎么想的呢？教师引导读，之后学生与教师配合，读出等待时焦急的心情。本文的第五自然段体现了一种写法一一通过内心独白来表达情感。交流这部分内容的时候，教师应首先引导学生发现这段文字语言表达上的特点一一将语言和内心独白交织在一起，直接表明小男孩焦急的心情。教师可以鼓励学生尽情表达感情，沉浸在小男孩当时的情感之中。“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着,母亲不是答应过了吗？学生可以大声喊出来，也可以是咬着嘴唇无奈地表达委屈。通过朗读描绘生活中的这一情境，有助于学生更深刻地体悟文中人物的心情变化。30辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（上半月）关注1 专题三、注重实践活动（一)单元统整,读写结合在大单元学习的理念下，教师可创造性地使用教材，整合单元板块。这是一个习作单元，自然要以学生的写作实践为主，教师在课堂上应时时处处注重学生写作思维的培养，抓住训练点，给学生方法支架，让学生愿意写，觉得写出来并不难。久而久之，学生的写作水平自然会有所提升。在这堂课的后半部分，教师设计了读写结合的环节，联系教材中的“初试身手”板块，让学生写一写自已在心情不同时，对身边事物的不同感受。借景抒情是本课的学习重点，也是读写结合的落脚点。首先，教师要给出方法支架，然后给出具体例子，指评价内容选择一个情境，就心情好或者是不好的状态写几句话在阅读教学中合理渗透与强化写作技能,能为学生更顺畅地写作打好基础，同时也有助于教师检查学生是否做到了把课文读深读透，体现了语用价值。课堂上的教学评价、过程性评价可以及时反馈学习效果,能使教师基于评价结果为学生提供更有针对性的学习指导，在评价和指导中引导学生学会写作，在不同的语文实践活动中发展学生审美创造方面的语文核心素养,真正做到“教一学一评”一体化。（三）注重课内外延伸新课标要求：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”教师在教学实践中探索课内向课外的延伸，正是落实新课标的体现，也有利于提高学生语文学习的积极性、主动性，促进语文学习能力的发展。教师要从教材中找到课内外延伸的切人点，进而组织丰富多彩的语文课外活动。本单元学习了朱自清的匆匆和史铁生的那个星期天，学生对名家名篇有了更多储备，也有了导学生学习例句的描写与表达方式，最后让学生选择一个情境写几句话。有了必要工具的支撑，学生的读写结合就有法可依、有章可循，从而进一步提高了语言运用方面的核心素养。（二）“教一学一评 一体化学习社区具有一定的开放性，但并非毫无章法，学生的学习实践活动是在一定的主题下进行的。在读写结合的环节中，评价具有重要的地位，不可忽略。课堂上，学生学习了融情于景,又在习作中融情于景，教师就要给出相应的评价。评价中要包括社区内外学生的评价、教师的评价等。本课读写结合的评价标准见表1。表1 读写结合的评价标准评价标准1.能运用恰当的环境描写2.能做到融情于景3.能表现出当时的心情互评(涂星)更多好奇。本课教师设计的课外延伸活动就是“走进中国名家一一我最喜欢的名家作品”,以此展开课外综合性学习，树立文化自信。学生的能力水平参差不齐，教师可将这项活动作为课后分层作业中的自选作业。诸如此类的课外主题实践，在六年级还可以有“鲁迅笔下的人物研究”“走进外国文学名著”“介绍一种艺术形式”“家乡节日风俗”等，这些都是学习任务群和学习社区有机结合的体现。四、倡导衔接拓展学习社区的外延将语文学习渗透到学生生活的各个方面，正所谓“生活处处皆语文”。在探索学习社区语文课堂的初始阶段，教师针对语文教材进行了衔接与拓展。（一）跨年级主题学习，挖掘深度本课所在单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。统编版语文教材的知识体系的编排呈螺旋上升状态，难度逐级加大。表达情感这一主题在不同年级、不同单元的语文要素中有不同的体现(见表2)。31关注1 专题辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月（上半月）表2 不同年级、不同单元的语文要素年级四年级上册四年级下册五年级上册五年级上册六年级下册有了之前学习的坚实基础，学生才会在本单元中自由运用各种方法，在习作中表达自已的真情实感。这要求教师的头脑中要有整套教材的脉络体系，要清楚这篇课文学生在小学阶段应学到什么程度，与前后的学习有哪些关联。在本单元的学习中，学生的习作里应综合运用整个小学阶段的学习来表达真实情感。在倡导大单元、任务群学习的今天，整合教材内容、挖掘教材深度显得尤为重要，这也是学习社区学习主题性深度研究的体现。(二）小初衔接，延伸长度在本课的讨论环节中，教师提出问题：“小男孩等了一天，妈妈也没有信守诺言带他出去玩，难道真的是妈妈不爱他吗？通过课前的预习，我们知道作者史铁生在2 0 岁时双腿瘫痪，只能在轮椅上生活。因为疾病，他郁郁寡欢，脾气也变得异常暴躁。他的妈妈会不厌其烦地对他说，听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。妈妈想推他出去，他又拒绝了。那时又是怎样的心情呢？我们到七年级的时候，会学到他的散文名篇秋天的怀念。”这个设计包含了学生课前的实践活动一文章，了解作者，也将小学课文与初中课文进行衔接与渗透，有助于小初衔接。（三）一篇带多篇，拓宽广度语文学习离不开课外阅读，课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，是提升学生能力的有效路径。学生不单是从教材中获得知识，也通过课外阅读拓宽视野，提升阅读兴趣，在不断的阅读和积累中全方位提高语文素养。本课也是一个很好的拓展阅读课例：“作者史32单元第六单元第一单元第一单元第六单元第三单元语文要素通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法学习体会场景和细节描写中蕴含的感情体会文章是怎样表达情感的铁生2 0 岁时双腿瘫痪，开始写作，他的文字富有哲理，给人以生命的感悟。本课节选自史铁生的长篇小说务虚笔记，这部小说行文优美凝练、情感真挚。我们可以向作者学习真实自然地表达情感的方法。”教师可以此向学生推荐史铁生的作品我与地坛和务虚笔记,拓宽学生的视野,增加学生的文学储备，最好能定期在班级中举行读书分享会，请学生分享阶段读书收获，从而进一步提高学生的阅读效率。关于小学语文学习社区的探索刚刚开始，教师要多思考、多研究、多尝试，不能一味地求新求变，也不能停下研究的脚步，应努力在反复磨砺中逐渐形成自己的教育思想和教学风格，切实为提高学生的核心素养服务。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）M.北京：北京师范大学出版社,2 0 2 2.2徐鹏.义务教育课程标准（2 0 2 2 年版)课例式一预习解读小学语文 M.北京：教育科学出版社，2 0 2 2.3仲剑峰.走向融通的小学语文项目化学习J.教育视界,2 0 2 3(2 7).4师小云.以项目化学习方式开展小学语文教学的实践探究 J.小学生（上句刊）,2 0 2 3（7）.5张贺华，赵永芝.基于单元主题的小学语文项目化学习设计：以“我的动物朋友”单元为例J.上海课程教学研究，2 0 2 3（6）.（责任编辑：李晶）