聚核·构核·化核：单元核心式学习任务群设计与实施——以六年级上册第二单元教学为例.pdf

语文教学通讯小学2024.471聚核 构核 化核：单元核心式学习任务群设计与实施万苗富阳区永兴小学，浙江杭州 311400摘要：新课标首次提出了“学习任务群”这一概念，引起了专家、学者及一线教师关注，并在实践中不断尝试，但是操作中存在一定困难。本文立足统编教材编排体系，着眼于单元整体教学，在单篇教学基础上，聚焦单元核心目标，构划任务核心路径，具化任务核心活动，进行单元核心式学习任务群的设计与实施，实现语文核心素养的落地。关键词：学习任务群；单元整体；核心素养 新课标提出了“学习任务群”这一崭新的概念，并明确指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群既是课程“内容组织与呈现方式”，也是一种“课程结构”形态，它以学习任务群的形式统领语文学习的全过程。单元整体教学着眼于语文核心素养的落实，根据单元的人文主题和语文要素统筹整合教学资源，确定单元学习主题、任务及目标，设计语文学习活动，改变以往单篇讲解为主的教学模式。一、单元学习任务群教学模式的探析继新课标提出“学习任务群”这一概念之后，专家、学者在各级各类的新课标研讨中进行了理论阐释，一线教师则以课堂为阵地，进行不断实践尝试。通过理论学习、课例观摩，以及自身实践，笔者关注到基于单元的学习任务群教学设计与实施，主要有以下两种模式：1.进阶式学习任务群此种学习任务群构建方式，主要以大概念、大单元教学理念为基础，通过对单元大概念的提取，以核心素养的进阶为目标，将单元内的各项学习材料进行统筹整合，对单元学习过程进阶规划，具体教学形态如下图示意：2.模块式学习任务群所谓模块式学习任务群，主要是指在单元整体设计中，以大任务情境引领学习为思路，通过单元目标解读、内容资源整合、任务情境构建，对单元学习的整个历程进行情境模块的处理，具体教学形态如下图示意：以六年级上册第二单元教学为例学习任务一子任务 1子任务 2学习进阶一学习任务二子任务 1子任务 2学习进阶二单元大任务学习任务三子任务 1子任务 2学习进阶三认识理解运用单元大情境情境模块一情境创设任务评价任务启航成果展示任务一任务二任务三情境模块三情境模块二教法编辑 师国俊语文教学通讯小学2024.472二、单元学习任务群教学模式刍议毋庸置疑，以上两种学习任务群的教学模式，遵循学生认知规律和核心素养形成的内在逻辑，凸显了学习任务群的情境性、综合性、实践性，充分体现了新课标理念，但是设计只是教学的理想样态，在具体课堂教学中，此两种模式对一线教师而言，实际操作存在一定困难：1.设计能力欠缺：不论是进阶式还是模块式的学习任务群设计，都需要教师有较强的教学设计能力。但一线教师习惯了单篇课文的设计，对大概念的提取、大单元主题情境的设计能力不足。2.教学能力不足：虽然新课标已颁布，但随之配套的新教材未出，一线教师仍以单篇教学为主。而进阶式或模块式学习任务群的教学，需要整合单元内各项学习材料，建立学习进阶之序、情境模块之序，在该序列之下的教学，课堂容量较大，教师驾驭多个文本、多个任务时，心有余而力不足。3.学生能力有限：上述两种学习任务群教学模式，其操作核心在于统整单元学习内容，对现有的教材编排体系进行统筹整合，打破现有教材的单篇课文学习序列，采用任务群组的方式，将单元中多个内容整合一起学习。三、单元核心式学习任务群教学模式浅论单元核心式学习任务群有别于大任务统摄、大情境映照下的进阶式或模块式的学习任务群。它是基于单体整体教学思想，立足现行教材单元编排体系，聚焦单元核心目标，再分解至不同的单元学习内容之中，在单篇的学习任务设计中，着重构建指向单元核心目标的子任务，并将其依据一定的逻辑关系建立关联，呈现结构化学习样态，使得单篇课文或资源版块的教学，成为单元整体教学中的一个重要组成部分，从而实现从单篇走向单元的整体学习历程，在有效落实语文要素的同时，提升语文的学科素养。四、单元核心式学习任务群设计与实施策略基于对单元核心式学习任务群的思考，笔者对现有统编教材的单元教学，进行了思考和实践，下面就以统编六年级上册第二单元整体教学为例，从“聚焦单元核心目标”“构划任务核心路径”“具化学习核心活动”三个方面，谈谈单元核心式学习任务群设计与实施的一些策略。（一）解析学习材料，聚焦单元核心目标单元核心式学习任务群的设计，首要条件便是对单元核心目标的精准把握，唯有核心目标精准，方能设计相应的学习任务群。要聚焦单元核心目标，则必须对单元学习内容，进行深入解读、分析，明确单元语文要素，方能对单元核心目标准确定位。1.横向联系，锁定语文要素统编教材中，单元篇章语、课文、课后习题、口语交际、课后链接、习作、语文园地等学习内容，组成了语文要素学习的线索链，这就需要教师对这些内容进行横向联系思考，以锁定本单元的语文要素。以统编六年级上册第二单元为例，单元中各项学习材料梳理如下：同时通过对本单元各项学习材料的横向联系，不难发现本单元阅读要素为：学习点面结合写法；习作要素为：运用点面结合写法记一次多彩的活动。单元语文要素指向点面结合写法认识、理解、运用。2.纵向分析，厘定结构体系横向关联单元教材内容，进行汇聚整理，明确单元语文要素的指向，还不足以对语文要素的目标定位，必须要对本单元的语文要素进行“前生后世”的探究，了解在语文要素结构体系中所处的位置，从而对本单元语文要素进行精准定位。点面结合写法是习作表达要素中的一项重要写作技巧，笔者将四至六年级的相关习作表达要素梳理如下：单元导语重温革命岁月，把历史的声音留在心里。了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。单元课文课文 1：七律长征精读课文 2：狼牙山五壮士精读课文 3：开国大典精读课文 4：灯光课文 5：我的战友邱少云课后习题课文 1：背诵课文；体会诗句意思与情感。课文2：梳理课文内容；品析词句，体会英雄气概；体会点面结合好处。课文 3：概括场面说大典过程；理解点面结合写 阅兵；体会气氛写批注。口语交际 选择话题，开展演讲活动。习作表达 多彩的活动，选一次活动写下来并与同学分享。语文园地 交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累四上第五单元写一件事，把事情写清楚四上第六单元记一次活动，把活动过程写清楚四上第八单元写一件事，能写出自己的感受四下第六单元按一定的顺序把事情过程写清楚五下第一单元把一件事的重点部分写具体六上第一单元把重点部分写详细六上第二单元尝试点面结合写法记一次活动六下第三单元选择合适的内容写出真情实感教法编辑 师国俊语文教学通讯小学2024.473从四至六年级写一次活动或写一件事习作要素梳理中，可以发现：四年级习作表达的整体要求是写清楚；五年级整体要求是重点部分写具体；六年级则是写详细并表达自己的真情实感。在六年级上册第二单元习作要求中，明确提出要运用点面结合写法记一次活动，从中不难发现“点面结合”写作方法，对写详细起到至关重要的作用。3.逆向梳理，锚定核心目标横向联系单元学习材料，锁定单元语文要素，通过纵向剖析，厘清单元语文要素在结构体系中位置，只是明确了单元要重点落实的语文要素是什么，而语言要素的落实，首要条件便是将要素变为目标，而不是简单地将单元要素作为单元目标。如何将单元语文要素变为单元目标，可以采用逆向梳理的方式，对本单元要达成的核心目标进行提炼。通过逆向梳理单元教学内容，并根据认知目标理论进行分类，可以清晰看出本单元语文要素最终落实的目标为：通过点面结合写法认识理解，感受革命精神和英雄气概，并能运用多种形式的点面结合手法写好活动场景。（二）解构核心目标，构划任务核心路径对单元语文要素进行精准定位，并将其转化为单元核心目标，只是建立了单元学习主要方向。需要进一步对核心目标进行分解，依托现有单元学习内容，构建单篇教学中的核心任务，并合理规划学习路径，将单篇教学中的核心任务进行富有逻辑的联结，形成一定的结构，以此展开单元整体教学。1.分解目标，建构层级序列统编六年级上册第二单元语文要素核心目标为：通过点面结合写法认识理解，感受革命精神和英雄气概，并能运用多种形式的点面结合手法写好活动场景。笔者对其进行分解并建构核心目标达成的层级序列，示意图如下：对单元核心目标进行层级序列的分解，有助于在单元整体教学过程中，组织引导学生循序渐进、由浅入深地展开单元学习，将核心目标的落实贯穿在整个单元教学之中。2.合理规划，重构学习路径对核心目标进行有序的层级分解之后，便要将单元学习内容依据层级目标，进行合理安排，使之成为实现核心目标地子任务，通过多个子任务的学习，实现核心目标落地。统编六年级上册第二单元包含精读课文、略读课文、课后习题、习作、口语交际、语文园地等多个学习内容，要根据单元核心目标及层级目标合理规划。3.筛选聚点，架构任务载体因为语文学科特点，编入选文的学习内容，往往包含字词认识、句段赏析、内容理解、人文感悟等诸多方面，如果面面俱到平均用力，难免弱化核心目标达成。为此，将单元核心目标进行层级分解，确定各单元学习内容的子目标之后，需要进一步对所属的学习内容进行筛选聚焦，选择重点指向子目标的载体，展开教学。单元核心目标单元子目标单元子任务的载体通过点面结合写法认识、理解，感受革命精神和英雄气概，并能运用多种形式的点面结合手法写好活动场景初识点面结合写法 七 律 长 征：整体概括与分点介绍长征事件深入理解点面结合形式狼牙山五壮士：痛击敌人、顶峰歼敌、英勇跳崖部分初步尝试运用点面结合开国大典：描写阅兵式盛况部分丰富点面结合写法认知灯光：三处灯光描写部分；我的战友邱少云心理活动描写部分全面感知，细化写法交流平台部分与词句段运用部分综合运用点面结合写法 习作提示部分习作：运用点面结合写法记一次活动，关注整体，也要关注个体。运用理解认识词句段运用：运用反复手法表现整体；运用说的变式写好语言。交流平台：交流体会点面结合写法的作用。课题后习题：感悟点面结合写法，能概括场景说过程，写批注。课文：认识、理解多种形式的点面结合写法，感悟场面描写特点。单元核心目标初步认识点面结合写法实践运用巩固写法回顾梳理丰富写法认知深入理解点面写法形式片段练笔初步尝试运用子任务一长律长征初识写法狼牙山五壮士深入理解开国大典尝试练笔略读课文丰富认知交流平台词句段运用全面感知细化写法习作综合运用子任务二子任务三子任务四子任务五子任务六教法编辑 师国俊语文教学通讯小学2024.474为单元学习子目标搭建任务实施载体，成为具体的学习任务，可以促进单元核心目标在单篇教学过程中落地，也使单元整体教学的思想得以充分体现。（三）解层任务载体，具化任务核心活动学习任务是指为了达到一定的教学目标而提出的问题或活动要求，它镶嵌了学习目标和学习内容的活动，是知识与技能的载体。因此，在具体教学中，不能简单将任务作为问题或要求，直接抛给学生，任其思考解答，而是要对学习任务作进一步的学习活动设计，进行分解细化，整体构建系列化的活动程序，设计学习路径，提供学习支架，以引导学生在学习活动中落实语文要素，培养语文素养，形成语文能力。1.逻辑架构，细化活动任务运用学习活动设计思想，笔者在 狼牙山五壮士一课教学中，对“深入理解点面结合写法”的目标载体进行如下设计：在以上的学习活动设计中，首先是引导学生深入研读课文第 2 自然段，借助 七律 长征 中对点面结合写法的介绍，学生不难发现：作者首先从面上介绍全班战士奋勇杀敌的整个场面，然后是细致描写了五位战士杀敌的个体表现，抓住人物的动作、神态，深入体会英雄人物形象，从而了解这一场面的写法是先面后点、分点罗列形式。在此基础上，组织学生找到类似写法文段，进行对比学习，发现点面写法的另一种形式：先面后点、聚点刻画，重点凸显了班长马宝玉的英雄形象。通过富有逻辑的学习活动设计，学生对点面结合写法，从 七律 长征 的笼统认识，走向深入理解点面结合写法表现形式，同时感受采用这样描写，不仅能整体展现战斗场面的激烈，更能刻画英雄人物的形象。这样的学习活动设计，可以贯穿在整个单元学习之中，如 开国大典 阅兵式学习，重在体会“点详面略”的写法；在 灯光 和 我的战友邱少云 中，重点理解“以面衬点”的作用。2.搭建支架，深化学习过程尽管有了富有逻辑顺序、层次分明的活动设计，但是学生在完成各项学习活动时，仍会遇到诸多的困难。因此，在学习活动化设计中，教师要为学生搭建学习支架，提供思维工具，以此为抓手，突破学习活动中的障碍，达成学习目标。如在 开国大典 阅兵式这一部分学习时，除了让学生理解“点详面略”的写法之外，还要实现“点面结合”写法运用的目标，笔者在此处安排一个片段练笔的情境支架与策略支架：通过运动会这一情境支架搭建，为学生解决了练笔素材的难题，同时给予写作策略支架，为学生练笔降低难度，同时有效达成运用点面结合写法的目标。在学习活动设计过程中，教师要依据学生的学习能力和现有学习基础，适度合理地提供相应的学习支架，促进深度学习的真正发生。3.融合双线，强化言意并举统编教材采用“双线组元”的形式进行编排，强调阅读教学的“言意并举”，要引导学生在关注语言表达的同时，深入感悟文本内涵。因此，在展开学习任务的过程中，不能只强调文章写作方法习得，亦要关注人文情感逐步涵养提升。统编六年级上册第二单元的五篇课文，从不同角度表达了“重温革命岁月”这一主题。在教学中，不光要关注“点面结合写场面”这一语文要素习得，更要从“点面结合”写法中感悟革命峥嵘岁月以及可歌可泣的英雄形象。双线相融，言意并举，是展开单元整体教学时重要原则。在单篇教学过程中，立足于单元子任务的重点学习，在学习活动展开过程中，既要有对点面结合写法的认识、理解与实践运用，同时秉持写法是为表情达意服务的原则，将英雄人物事迹学习与英雄形象感知融为一体。单元子目标深入理解点面结合形式单元子任务的学习载体狼牙山五壮士：痛击敌人（第 2 自然段）、顶峰歼敌（第 4 自然段）、英勇跳崖（第 6自然段）学习活动设计流程一、理解先面后点、分点罗列写人物特点1.默读课文第 2 自然段，用横线画出“面”的描写，用波浪线画出“点”的描写，并写一写自己的体会。2.小组交流：组内汇报“点面描写”的句子，并说说从“面”和“点”的描写中体会到什么？3.思考：在分点罗列描写五位战士的时候，从顺序安排中，你了解到什么？二、勾连类比深化点面结合写法认知1.自由朗读课文第 3 9 自然段，思考：哪一自然段的描写与第 2 自然段写法相似？2.汇报交流：说说是哪一自然段？为什么？3.这些自然段都采用“点面结合”写法，有没有不同地方？模仿 开国大典第 1 1 1 3 自然段，运用点面结合的方法写一写学校运动会入场仪式，可以参考下列练笔提示：点：分点罗列参赛队伍（有顺序、抓特点）面：展现整体场面（热闹）运动会入场式教法编辑 师国俊