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Think Tank思想库642023年09月20日第18期劳动，是对生命的一种成全文 _ 杨云生 设计_ 邵丽娟劳动教育在实施的过程中，既能培养学生对自然的敬畏，也能让学生体会创造财富的艰辛，从而形成以“礼”和创造为核心的“善”思“善”行。我校劳动课程根植于惠贞书院的育人理念，包含生态、跨文化和跨学科的大教育内容，既能帮助学生获得生产知识、实践技能，也能培养他们的知识应用能力，培育他们尊重自然、创新与创造的责任感与使命感。项目化劳动的实施劳动课堂不仅在教室，它可以存在于学校的每个角落与活动中。我校系统推进项目化劳动教育，将劳动课程与劳动争章打卡活动结合，根据季节变化形成了项目化的劳动实践。如“走近校园植物给春天一份仪式感”，是我们设计的种植类劳动项目，项目引领学生走近校园植物、走进校园植物园，在完成种植任务的同时接受劳动教育。这个课程不拘泥于种植，同时引导学生观察校园的一草一木。具体步骤是：第一，观察各种植物的形态、特点；第二，探究、分解各种植物的种植、生长、管理；第三，分小组定期对植物进行观察、管养等。该项目引领学生由观察到探究再到劳动实践，逐步加深对植物的认知，触发学生对校园花草的追根溯源。学校开展的这些劳动项目，促使学生从校园走向更广阔的社会和自然，进入小区或乡村以及更远的地方，用文字、画笔、照片、视频等记录劳动探究的过程。多学科的劳动融合将劳动教育渗透到各个学科，学校在让学生学习文化课的同时逐渐掌握基本的劳动技能，培育他们热爱自然的“家国情怀”。通过跨学科劳动课程的协同教学，学校打破了传统教学学科各自为政的局面，学生在劳动中实现了多个学科的协同学习，拓宽了知识视野，拓展了劳动教育边界，从“走近”到“走进”带来了质的飞跃。如“走进校园植物天竺葵纸艺与花草的对话”的多学科融合劳动教育，我们在课堂上先让学生进行天竺葵种子种植萌芽或植物扦插技能学习，之后进行天竺葵的培育，待天竺葵长成后做光合作用实验，让学生在老师指导下自主体验，观察植物成长、开花的过程。学生在感知体会劳动的喜悦、自然界的奥妙与孕育生命的神奇时，激发了开展科学研究的兴趣。活动中，不少学生对植物的“形”与“性”产生了浓厚的兴趣，他们自发去创意物化，由此创生了“纸艺与花草的对话”的跨学科融合教育，学生在纸艺和花草 Studying Abroad Magazine65的对话与劳动中，将劳动实践与所学知识关联。拓展联动性劳动让劳动教育能重复开展并具有可拓展性，需要不断创新其内容与形式。拓展联动性劳动，是我校学生劳动教育创新的重要方面。我校每年与各职业学校、高校进行劳动教育联动，让学生在劳动中感受美、发现美、复现美、创造美，感受劳动创造的独有魅力，体会劳动与职业的联结。如开展“拼布劳动”体验，我们带领学生走进浙江纺织服装职业技术学院经纬手创课程基地，用一块块绚丽多彩的零碎布片，经过精心裁剪与拼缝，制作了一幅宽 204 厘米、高 145 厘米的中国地图拼布壁挂。拼布艺术的构思需要智慧，制作则需要锲而不舍的毅力，更需要巧思和创新等多方面的结合，这样才能玩转劳动艺术的魔方。惠贞学子在拓展联动的劳动实践中，学会了拼接、缝合、熨烫等劳动技能，汲取了中华民族节俭勤劳的传统美德，把生活的智慧编织进了艺术的创新。联动研学性劳动为开展联动性的研学劳动教育，我们优选研学线路，开拓劳动教育的新视野与新天地。学校组织大运河探索之旅、浙东思想探访研学营，赴四明山开展“探访姚江源”走读研学活动，赴陕西甘肃开展丝绸之路暑期研学活动，赴贵州册亨开展支教活动，赴奉化大堰开展“赏美丽秋光、读人文历史、体先烈荣光”徒步研学活动，赴市农科院和微萌种业开展暑期蹲点实践，进入“消防大队”“智慧城管”“医院手术室”参访并进行劳动实践体验。丰富的行走研学活动，让学生在时空轮换中近距离与先贤对话，在实践操练中感受生活的不易与妙趣盎然，在湖光山色间体会相互合作的团队力量。在“三生”课堂德造半浦园劳动体验中，学生经历春华秋实，观察接触农业生产工具，体验科技时代农业新成果，亲历了江南鱼米之乡的水稻从种子到萌芽、生长，到收割、晾晒，再到搬上餐桌的过程。在这些过程中，学生们参与劳动，体验家乡的农耕文化；以田舍为学堂，以劳动教育为学具，放下纸笔感受劳动带来的成就感，体会农耕文明的深厚和多彩，提升了文化素养。劳动教育以劳动的方式促进学生个体成长，学生在动手实践、出力流汗的过程中接受锻炼，磨炼意志，培育正确的价值观与良好的劳动习惯和品质，最终成为全面健康发展的人，成为积极向上而又具有良好行动力的人。我校所做的一切，无疑是对学生生命的一种成全。（作者单位：浙江省宁波市惠贞书院）劳动课，试种水稻