兰州市城市地区儿童早期亲子互动常模的建立.pdf

C H I N E S EP R I MA R YH E A L T HC A R EV o l.3 7，N o.7J u l，2 0 2 3亲子互动是指父母与子女之间发生的一切交互作用和影响，既包括身体的互动也包括心理的互动、语言与非语言的互动 1-2。研究亲子互动质量对儿童的健康成长有着不可或缺的作用。亲子互动量表是目前国际上广泛应用的用于评测亲子互动质量的量表，通过建立亲子互动量表常模，可以为评价亲子互动水平提供标准，帮助个体及群体评测亲子互动水平并及时发现问题从而加以改善。前期研究已对量表的信效度进行了检验，结果显示亲子互动量表的信效度均达到相应标准，可以作为评测亲子互动质量的标准工具。1对象与方法1.1研究对象相关的区域性常模样本量大多为5 0 0 10 0 0人 3-5。本研究根据兰州城市地区0 3岁儿童总人数及研究规模确定样本量为3 5 0对0 1岁的健康儿童及其家长和兰州市城市地区儿童早期亲子互动常模的建立王丽婷1，毋文豪2，陈永聪2，顾东英1（1.兰州市城关区妇幼保健院，甘肃 兰州 7 3 0 0 3 0；2.兰州大学公共卫生学院，甘肃 兰州 7 3 0 0 3 0）摘 要：目的：建立亲子互动量表兰州市城市地区常模，为评价兰州市城市儿童早期亲子互动水平建立标准，同时为全国其他地区亲子互动研究者提供借鉴。方法：2 0 2 0年1 1月2 0 2 1年1月在兰州市城市地区随机抽取7 0 0对0 3岁儿童及其家长进行调查，根据评分结果分别建立亲子互动教育和喂养量表的均数常模与划界常模。结果：男女童亲子互动教育和喂养分量表得分比较，差异均无统计学意义（P0.0 5）。各年龄组婴幼儿亲子互动教育量表得分具有显著差异，年龄越大分数越高，且各年龄组“对儿童信号的敏感性”“对儿童不安的回应”“社会情绪发展培养”及“儿童信号的清晰性”等分量表得分较为集中，区分度不高，而“认知发展培养”及“对照护者的回应”分量表得分较为分散，区分度较高。亲子互动喂养量表中，除“对儿童不安的回应”分量表得分较为集中、区分度不高外，其余5个分量表得分均较为分散、区分度较高。结论：在幼儿阶段（03岁）亲子互动水平高低与性别无关，亲子互动水平随着年龄的上升而提高。通过构建兰州市城市地区亲子互动量表常模，可以为测量当地亲子互动水平状况提供评价标准，为全国其他地区亲子互动研究提供借鉴，也为进一步探讨儿童亲子互动水平状况的影响因素奠定了理论基础和实践依据。关键词：亲子互动；常模；量表研究d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 1-5 6 8 X.2 0 2 3.0 7.0 0 2 3中图分类号：R 3 9 5文献标志码：B文章编号：1 0 0 1-5 6 8 X（2 0 2 3）0 7-0 0 8 5-0 4T h e E s t a b l i s h me n t o f a F r e q u e n t Mo d e l o f E a r l y P a r e n t-c h i l dI n t e r a c t i o nf o r C h i l d r e ni nU r b a nA r e a s o f L a n z h o uWA N GL i-t i n g1,WUWe n-h a o,C H E NY o n g-c o n g,G UD o n g-y i n g(1.L a n z h o uC h e n g g u a nD i s t r i c t M a t e r n a l a n dC h i l dH e a l t hC a r e H o s p i t a l,L a n z h o u,G a n s u,7 3 0 0 3 0,C h i n a)A b s t r a c t:O B J E C T I V ET oe s t a b l i s h e dt oe s t a b l i s has t a n d a r df o r e v a l u a t i n gt h ee a r l yp a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o nl e v e l o f u r b a nc h i l d r e ni nL a n z h o u,a n dt op r o v i d er e f e r e n c ef o r p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o nr e s e a r c h e r s i no t h e r p a r t s o f t h ec o u n t r y.M E T H O D SF r o mN o v e m b e r 2 0 2 0t oJ a n u a r y2 0 2 1,7 0 0p a i r so f c h i l d r e na g e d0 3a n dt h e i r p a r e n t sw e r er a n d o m l ys e l e c t e di nu r b a na r e a so fL a n z h o u,a n da c c o r d i n gt ot h es c o r i n gr e s u l t s,t h em e a na n dd e m a r c a t i o nn o r mo f p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o ne d u c a t i o na n df e e d i n gs c a l ew e r ee s t a b l i s h e dr e s p e c t i v e l y.R E S U L T ST h e r ew a s n os t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei nt h es c o r e s o f p a r e n t-c h i l di n t e r a c?t i o ne d u c a t i o na n df e e d i n gs u b s c a l e sb e t w e e nb o y sa n dg i r l s(P0.0 5).E a c ha g eg r o u pi n f a n t p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o ne d u c a t i o ns c a l es c o r eh a ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e,t h eo l d e r t h es c o r ew a st h eh i g h e r,a n dt h ea g eg r o u p“s e n s i t i v i t yt oc h i l d r e ns i g n a l”“r e s p o n s et oc h i l d r e nu n e a s y”“s o c i a l-e m o t i o n a l d e v e l o p m e n t t r a i n i n g”a n d“c h i l d r e ns i g n a l c l a r i t y”s u b s c a l es c o r ew a s r e l a t i v e l yc o n c e n t r a t e d,d i f f e r e n t i a t i o nw a sn o th i g h,a n d“c o g n i t i v ed e v e l o p m e n tc u l t u r e”a n d“r e s p o n s et oc a r e g i v e r s”s u b s c a l es c o r ew a sr e l a t i v e l ys c a t t e r e d,d i s t i n g u i s hd e g r e ew a sh i g h e r.I nt h ep a r e n t-c h i l di n t e r a c t i v ef e e d i n gs c a l e,e x c e p t f o r t h es c o r e so f“r e s p o n s et oc h i l d r e nsa n x i e t y”,w h i c hw e r em o r ec o n c e n t r a t e da n dl e s sd i f f e r e n t i a t e d,t h eo t h e r f i v es u b s c a l e sw e r er e l a t i v e l ys c a t t e r e da n dh i g h l yd i f f e r e n t i a t e d.C O N C L U S I O NT h el e v e l o f p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o ni ne a r l yc h i l d h o o d(0 3y e a r so l d)i sn o tr e l a t e dt og e n d e r,a n dt h el e v e l o f p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o ni n c r e a s e sw i t ha g e.B yc o n s t r u c t i n gt h en o r mo f t h ep a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o ns c a l ei nu r b a na r e a so f L a n z h o u,i t c a np r o v i d ee v a l u a t i o nc r i t e r i af o r m e a s u r i n gt h el e v e l o f l o c a l p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o n,p r o v i d er e f e r e n c ef o r r e s e a r c ho np a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o ni no t h e r r e g i o n so f t h ec o u n t r y,a n dl a yat h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dp r a c t i c a l b a s i s f o r f u r t h e r e x p l o r i n g t h e i n f l u e n c i n g f a c t o r s o f c h i l d r e ns p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o nl e v e l.K e y w o r d s:p a r e n t-c h i l di n t e r a c t i o n;n o r m;s c a l e s t u d y通信作者：顾东英，E-m a i l：4 1 3 6 3 5 7 5 3 q q.c o m妇幼保健中国初级卫生保健2 0 2 3年7月第3 7卷第7期（总第4 5 1期）8 5C H I N E S EP R I MA R YH E A L T HC A R EV o l.3 7，N o.7J u l，2 0 2 3兰州市城市地区儿童早期亲子互动常模的建立王丽婷，毋文豪，陈永聪，等3 5 0对1 3岁的健康儿童及其家长（男、女童数量尽可能各半，抽样时可根据实际情况进行调整）。本研究于2 0 2 0年1 1月2 0 2 1年1月在兰州开展，以兰州城市地区（即城关区、七里河区、西固区、安宁区、红古区）0 3岁儿童及其家长为研究对象。采用分层抽样的方法，每区内随机抽取3个社区卫生服务中心为采样点，随机选取前来进行疫苗接种或体检的0 3岁儿童及其家长，在家长签署“知情同意书”后为0 3岁儿童及其家长拍摄教育互动视频，0 1岁儿童还需拍摄喂养互动视频。纳入标准：（1）0 3岁健康婴幼儿，无先天性疾病、脑神经发育障碍等疾病，且测试当日身体健康、精神状态良好；（2）当地户籍。排除标准：（1）非当地户籍，（2）患有先天疾病或残障的婴幼儿或近期患病而未痊愈的婴幼儿。研究最终产生有效视频8 1 4个，其中，教育互动视频7 2 8个，3 5 7个为男童，3 7 1个为女童；喂养互动视频8 6个，4 7个为男童，3 9个为女童。每个视频都由经过专业培训的人员在对应的量表上进行了测评。1.2研究工具1.2.1亲子互动量表分为亲子互动喂养量表和亲子互动教育量表。喂养量表共7 6项条目，适用于0 1岁婴儿。教育量表共7 3项条目，适用于0 3岁婴幼儿。两个量表均设6个分量表，分别是对儿童信号的敏感性、对儿童不安的回应、社会情绪发展培养、认知发展培养、儿童信号的清晰性、对照护者的回应。喂养量表和教育量表均采用“是”/“否”2分计分法 6。1.2.2评测方法（1）喂养量表：针对0 1岁儿童。在儿童情绪稳定且配合的情况下，用摄像机记录母亲给儿童喂食的全过程，母乳、奶瓶、辅食均可，一般为1 0 1 5m i n。（2）教育量表：针对0 3岁儿童。先让家长在儿童活动卡上选择一个与儿童年龄相适应的活动，然后拿出相应的活动材料让家长指导儿童进行游戏，用摄像机记录下家长指导儿童的全过程，一般为3 5m i n。（3）每个视频均由妇幼卫生专业人员进行观测，并在对应的量表上进行测评。量表的每个条目，“是”得1分，“否”得0分，分别计算喂养量表和教育量表的总分，得分越高说明亲子互动质量越好。1.3建模方法常模即正常人的平均值，是提供给使用者的参考标准，通常可分为均数常模和划界常模 7-8。首先将数据进行整理，排除不符合标准的数据及异常值，然后利用E x c e l 2 0 0 7和S P S S2 6.0软件进行建模。1.4统计学方法采用S P S S2 6.0软件进行统计分析。采用独立样本t检验分析男女童得分差异，采用方差分析各年龄组得分差异，采用百分数法建立划界常模。检验水准为双侧=0.0 5。2结果2.1均数常模的建立各年龄组婴幼儿亲子互动教育量表得分比较，差异有统计学意义（P0.0 1）。男女童亲子互动教育和喂养量表得分比较，差异均无统计学意义（P0.0 5），因此，无需根据性别构建常模。故本研究建立亲子互动喂养量表总体均数常模和亲子互动教育量表总体均数常模、亲子互动教育量表年龄均数常模，见表1 表3。项目总分对儿童信号的敏感性对儿童不安的回应社会情绪发展培养认知发展培养儿童信号的清晰性对照护者的回应均数5 1.8 68.3 61 0.0 88.6 11 1.4 67.1 36.2 4标准差7.2 6 61.5 1 11.4 0 21.6 8 52.8 6 81.5 6 92.4 6 8最小值2 6201111最大值6 71 11 11 11 71 01 4表2亲子互动教育量表总体均数常模（分）项目总分对儿童信号的敏感性对儿童不安的回应社会情绪发展培养认知发展培养儿童信号的清晰性对照护者的回应均数5 0.4 01 1.5 91 0.3 89.8 35.6 79.9 35.4 8标准差9.6 4 62.1 8 21.2 3 82.2 8 61.9 0 62.3 3 01.8 7 7最小值3 0744132最大值7 21 61 21 491 51 0表1亲子互动喂养量表总体均数常模（分）项目总分对儿童信号的敏感性对儿童不安的回应社会情绪发展培养认知发展培养儿童信号的清晰性对照护者的回应0 1岁均数4 9.9 38.0 91 0.0 88.4 51 0.4 96.8 26.0 2标准差7.4 8 11.5 8 31.3 2 01.6 8 22.8 6 51.7 5 62.5 7 5最小值2 6203111最大值6 71 11 11 11 71 01 41 2岁均数5 2.6 28.4 31 0.0 08.7 01 1.7 77.3 86.3 4标准差6.6 2 91.4 5 21.4 9 41.7 1 32.5 5 91.4 4 02.4 3 6最小值3 4431431最大值6 61 11 11 11 71 01 32 3岁均数5 5.3 78.9 31 0.2 08.9 31 3.2 37.3 86.7 1标准差6.6 7 61.2 6 91.4 6 51.6 3 32.5 4 11.1 5 62.2 3 1最小值3 0533551最大值6 71 11 11 11 71 01 2表3亲子互动教育量表年龄均数常模（分）8 6C H I N E S EP R I MA R YH E A L T HC A R EV o l.3 7，N o.7J u l，2 0 2 3项目总分对儿童信号的敏感性对儿童不安的回应社会情绪发展培养认知发展培养儿童信号的清晰性对照护者的回应低质量 0，3 9）0，9）0，1 0）0，7）0，4）0，8）0，3）较低质量 3 9，4 8）9，1 1）1 0，1 1）7，9）4，5）8，9）3，4）一般质量 4 8，5 4）1 1，1 2）1 1，1 1）9，1 1）5，6）9，1 0）4，6）较高质量 5 4，6 3）1 2，1 4）1 1，1 1）1 1，1 3）6，8）1 0，1 3）6，8）高质量 6 3，7 6）1 4，1 6）1 1，1 1）1 3，1 4）8，9）1 3，1 5）8，1 1）表4亲子互动喂养量表总体划界常模（分）2.2划界常模的建立划界常模的制定需要先确定划界值，其常用方法有正态分布法、百分位数法和R O C曲线 9。本研究亲子互动量表得分呈负偏态分布，故采用百分位数法，并结合亲子互动教育和喂养量表的得分情况进行划界：得分位于 0，1 5%），划为“低质量”；得分位于 1 5%，3 5%），划为“较低质量”；得分位于 3 5%，6 0%），划为“一般质量”；得分位于 6 0%，9 0%），划为“较高质量”；得分位于 9 0%，1 0 0%），划为“高质量”1 0。以上述划界值为标准，建立亲子互动喂养量表总体划界常模和亲子互动教育量表总体划界常模、亲子互动教育量表年龄划界常模，见表4 表6。3讨论3.1亲子互动量表兰州地区常模结果分析首先，在建立常模的过程中，亲子互动教育和喂养量表分析均显示男女童得分差异无统计学意义，说明在幼儿阶段（0 3岁）亲子互动水平高低与性别无兰州市城市地区儿童早期亲子互动常模的建立王丽婷，毋文豪，陈永聪，等（下转第9 1页）关。其次，亲子互动教育量表年龄常模中，年龄越大的组分数越高，这说明亲子互动水平是随着年龄的上升而提高的。最后，亲子互动教育量表中，各年龄组“对儿童信号的敏感性”“对儿童不安的回应”“社会情绪发展培养”及“儿童信号的清晰性”等分量表得分均较为集中，而“认知发展培养”及“对照护者的回应”分量表得分则较为分散，区分度较高，这说明兰州城市地区0 3岁儿童及其家长在教育互动过程中，家长对于儿童发出信号的敏感性、对儿童的回应、对儿童社会情绪方面的培养及儿童发出信号的清晰性水平方面大致相同，但家长在对儿童认知发展培养及儿童对家长的回应方面水平则参差不齐，差异较大，提示应更加关注并提升家长整体的认知发展培养水平，同时调动儿童对家长的回应；亲子互动喂养量表中，“对儿童不安的回应”分量表得分较为集中、区分度不高，其余5个分量表得分均较为分散、区分度较高，这说明兰州城市地区0 1岁儿童及其家长在喂养互动中，除家长们对儿童的回应方面水平大致相同、差异不大外，其他各方面水平均差异较大，提示今后应加强对家长在儿童喂养方面知识的教育及技能的提升，以提高整体的喂养互动水平。3.2亲子互动量表常模的使用方法亲子互动量表实施后，将被试的总分及各分量表、各维度的分数与均数常模进行比较，可知该被试的总分及各分量表、各维度得分是否高于或低于全市平均水平 1 1-1 2。将被试者总分及各分量表、各维度的分数与总体划界常模比较，可知被试者相对于全市儿童的亲子互动水平，即了解被试者在全市儿童中的相对位置。例如将亲子互动教育量表被试者的总分及各分量表、各维度的分数与所处年龄段均数常模比较，则可知被试者亲子互动教育量表总分及各分量表、各维度均分是否高于或低于所处年龄段的平均水平。将亲子互动教育量表被试者的总分及各分量表、各维度的分数与所处年龄段的划界常模比较，可知被试者在所处年龄段中的水平，使结果更具有针对性。项目总分对儿童信号的敏感性对儿童不安的回应社会情绪发展培养认知发展培养儿童信号的清晰性对照护者的回应低质量 0，4 4）0，7）0，9）0，7）0，8）0，6）0，4）较低质量 4 4，5 0）7，8）9，1 0）7，8）8，1 1）6，7）4，5）一般质量 5 0，5 4）8，9）1 0，1 1）8，9）1 1，1 2）7，7）5，7）较高质量 5 4，6 1）9，1 0）1 1，1 1）9，1 0）1 2，1 5）7，9）7，1 0）高质量 6 1，7 3）1 0，1 1）1 1，1 1）1 0，1 1）1 5，1 7）9，1 0）1 0，1 3）表5亲子互动教育量表总体划界常模（分）项目总分对儿童信号的敏感性对儿童不安的回应社会情绪发展培养认知发展培养儿童信号的清晰性对照护者的回应 0，1岁）低质量 0，4 1）0，7）0，9）0，6）0，8）0，5）0，3）较低质量 4 1，4 8）7，8）9，1 0）6，8）8，1 0）5，6）3，5）一般质量 4 8，5 3）8，9）1 0，1 1）8，9）1 0，1 2）6，7）5，6）较高质量 5 3，5 9）9，1 0）1 1，1 1）9，1 0）1 2，1 4）7，9）6，9）高质量 5 9，7 3）1 0，1 1）1 1，1 1）1 0，1 1）1 4，1 7）9，1 0）9，1 3）1，2岁）低质量 0，4 6）0，7）0，9）0，7）0，9）0，6）0，4）较低质量 4 6，5 0）7，8）9，1 0）7，8）9，1 1）6，7）4，5）一般质量 5 0，5 5）8，9）1 0，1 1）8，1 0）1 1，1 3）7，8）5，7）较高质量 5 5，6 1）9，1 0）1 1，1 1）1 0，1 0）1 3，1 5）8，9）7，1 0）高质量 6 1，7 3）1 0，1 1）1 1，1 1）1 0，1 1）1 5，1 7）9，1 0）1 0，1 3）2，3岁）低质量 0，4 9）0，7）0，9）0，7）0，1 1）0，6）0，4）较低质量 4 9，5 4）7，9）9，1 1）7，9）1 1，1 3）6，7）4，6）一般质量 5 4，5 8）9，9）1 1，1 1）9，1 0）1 3，1 4）7，7）6，7）较高质量 5 8，6 3）9，1 0）1 1，1 1）1 0，1 0）1 4，1 6）7，9）7，1 0）高质量 6 3，7 3）1 0，1 1）1 1，1 1）1 0，1 1）1 6，1 7）9，1 0）1 0，1 3）表6亲子互动教育量表年龄划界常模（分）8 7C H I N E S EP R I MA R YH E A L T HC A R EV o l.3 7，N o.7J u l，2 0 2 3极提升传染病报告质量。学校、托幼机构等集体单位发现疑似传染病主动报告、及时采取防控措施等意识不强，片面追求开课秩序的维持，对疾控机构出具的措施建议落实不及时、不积极，存在传染病疫情蔓延扩散的风险。部分群众的卫生健康意识不强，发现疑似传染性疾病症状时，及时就医、遵医、自我隔离防护等行为的主动性不够；易感人群疫苗预防接种、密切接触人员健康监测等知识缺乏，增加了患病的风险。卫生、教育、疾控等部门应协同配合、各司其职，学校和托幼机构等集体单位应建立健全传染病疫情监测、报告、管理制度，及时落实疫情防控措施。学校和托幼机构等集体单位应采取多种形式对本单位人员及学生、家长进行传染病防治知识的宣传教育；疾控机构应以疾病防治宣传主题日活动及流行季为切入点，开展科普知识宣传教育活动，使受众快速掌握有关的健康教育知识，增强卫生健康意识，发现疑似传染病症状及时求医，落实防控措施，倡导人人都是疫情防控第一责任人的意识。南通市海门区通过“创新方法、优化流程、细化措施、规范管理”，传染病疫情报告管理工作高效运转，传染病报告各项指标处于较高水平，疫情防控水平明显提升。辖区医疗机构网络直报正常运行率、传染病报告与审核及时率均达到1 0 0.0 0%。学校和幼托机构等集体单位发现传染病疫情信息“必报、即报”，疾控机构接报“必调查、即处置”，促使报告管理工作进一步规范。今后，要以中华人民共和国传染病防治法为依托，继续深化传染病信息报告管理规范（2 0 1 5年版）的要求，巩固已取得的成绩，加快补齐短板和弱项，继续推进传染病信息报告管理工作，进一步提升疫情防控水平。参考文献：1 张雯春.传染病疫情管理的重要性及对策分析 J .中国卫生标准管理，2 0 2 0，1 1（5）：8-1 0.2 国家卫生计生委办公厅.关于印发传染病信息报告管理规范（2 0 1 5年版）的通知（国卫办疾控发2 0 1 55 3号）E B/O L .（2 0 1 5-1 1-1 1）2 0 2 2-0 7-2 6 .h t t p:/w w w.g o v.c n/x i n w e n/2 0 1 5-1 1/1 1/c o n t e n t _ 2 9 6 4 1 3 5.h t m.3 刘梦婷，刘玉华，刘梦玲.医疗机构传染病报告质量调查及管理对策 J .福建医药杂志，2 0 2 1，4 3（5）：1 2 9-1 3 1.4 江苏省卫生计生委办公室.关于印发江苏省法定传染病报告质量和管理现状调查方案（2 0 1 7版）的通知（苏卫办疾控2 0 1 71 5号）E B/O L .（2 0 1 7-1 0-1 7）2 0 2 2-0 7-2 6 .h t t p:/w j w.j i a n g s u.g o v.c n/a r t/2 0 1 7/1 0/1 7/a r t _ 7 3 1 2 _ 6 7 6 4 7 9 9.h t m l.5 陆勇辉，王云辉，王伟，等.学校因病缺课监测对传染病防控的预警效果 J .中国学校卫生，2 0 2 0，4 1（3）：4 6 5-4 6 7.6 赵跃媛，赵兴，许雷.2 0 1 52 0 2 0年连云港市医疗机构传染病报告质量评价 J .江苏预防医学，2 0 2 2，3 3（1）：1 1 0-1 1 1.7 王媛媛，谢国祥.2 0 1 42 0 1 8年南京市医疗机构法定传染病报告管理现状 J .华南预防医学，2 0 2 1，4 7（3）：3 4 6-3 4 8.8 时影影，吴莹，刘文东，等.2 0 1 72 0 1 8年江苏省传染病诊疗机构信息报告管理现状 J .江苏预防医学，2 0 2 1，3 2（6）：7 5 8-7 6 0.收稿日期：2 0 2 3-0 4-3 0（编辑：李金澄）中国初级卫生保健2 0 2 3年7月第3 7卷第7期（总第4 5 1期）3.3建立亲子互动量表常模的意义亲子互动量表兰州城市地区常模的建立，可以为评价兰州城市地区儿童早期亲子互动水平建立标准，能够更加准确、更加科学地发现个体及群体亲子互动中存在的问题并及时采取相关措施，从而提高整体的亲子互动质量，促进幼儿健康成长，同时可以为全国其他地区亲子互动问题的研究提供借鉴。参考文献:1 马建荣，章苏静，李凤.基于体感技术的亲子互动游戏设计与实现 J .中国电化教育，2 0 1 2（9）:8 5-8 8.2 罗凌云，苏莹荣.青少年期亲子关系及其调适 J .青年探索，2 0 1 1（1）:7 5-7 9.3 谭尹秋.重庆市大学新生攻击性人格特征常模的建立 D .重庆：西南大学，2 0 1 2.4 刁玉翠，董翠香，李静.大肌肉动作发展测验上海市常模的建立 J .中国体育科技，2 0 1 8,5 4（2）:9 8-1 0 4.5 刁玉翠.济南市3 1 0岁儿童大肌肉动作发展物体控制动作分测验常模的建立 D .济南：山东师范大学，2 0 1 3.6 丁美琦，许梦雪，朱宗涵，等.早期亲子互动常用观察法评估量表研究进展 J .中国儿童保健杂志，2 0 1 8,2 6（6）:6 4 1-6 4 4.7 许军，夏聪，杨枭楠，等.广东省城镇居民自测健康评定量表的常模研究 J .中华行为医学与脑科学杂志，2 0 1 7,2 6（2）:1 7 2-1 7 7.8 Q U I C KVM,B Y R D-B R E D B E N N E RC.E a t i n gD i s o r d e r s E x a m i n a?t i o nQ u e s t i o n n a i r e(E D E-Q):n o r m sf o rU Sc o l l e g es t u d e n t s J .E a t i n ga n dWe i g h tD i s o r d e r s-S t u d i e so nA n o r e x i a,B u l i m i aa n dO b e s i t y,2 0 1 3,1 8（1）:2 3-2 5.9 罗家洪，薛茜.医学统计学 M .北京：科学出版社，2 0 0 8.1 0 王光明，李健，米妍.初中生数学元认知水平常模的建立及其应用案例以天津市为例 J .天津师范大学学报（基础教育版），2 0 2 0,2 1（4）:1 2-1 7.1 1 王瑾，刘晓曼，孙彦彦，等.中国制造业工人和医务人员职业紧张测量核心量表常模的研制 J .中华预防医学杂志，2 0 2 0,5 4（1 1）:1 1 9 0-1 1 9 6.1 2 王光明，范亚楠，崔宝蕊.天津市高中生数学元认知水平的常模研究及应用案例分析 C .全国数学教育研究会2 0 1 6年国际学术年会，2 0 1 6.收稿日期：2 0 2 3-0 2-2 5（编辑：李金澄，李昶）（上接第8 7页）9 1