开掘课程资源%2C赋能素养生成.pdf

2023.09B（理论）开掘课程资源，赋能素养生成四川省绵阳市实验小学唐辉绵阳市实验小学以课题为载体，以校本课程开发为主线，围绕学生核心素养，设置跨学科、超学科主题活动，增强课程的综合性和实践性，推动学生素养的生成与发展。一、建立三阶课程实践体系，推进素养有序进阶学校形成了“学科内、跨学科、超学科”三阶课程实践体系：学科内课程指向学科本质问题的解决，重在某一学科核心素养的培养；跨学科课程指向真实问题的解决，重在整合多学科知识、能力与思维方式，促进技能的迁移应用、思维的延伸拓展和方法的灵活变化；超学科课程超越具体学科的概念体系，聚焦主题或大概念，指向真实且复杂的问题解决，重在打破课堂、学校与社会间的壁垒，融通学科与生活，全面提升师生的综合素养。例如，教师执教“和植物有关的那些事”课程，通过有节奏、微目标、小步子的推进方式，带领学生了解种子的外形、种子发芽生长的规律，进而引导学生观察不同植物生长的现象，从“认识自然”的层面收获感性经验；再引导学生了解人类农耕活动、野外活动的相关常识，从“认识社会”的层面深化理性认知。学生分阶段完成实践任务，既感受到生命萌发的美好，又通过切身参与领会了人与自然的关系，体悟到人类活动的重要意义。由此，学生掌握了植物生长的基本知识，发展了科学思维和探究实践的能力；运用数学方法对植物的相关数据进行统计，学习植物的种植史，重构了对“植物”这一客观对象的理性认识；通过“野外生存技巧训练”“野外集体游戏”等实践活动理解天气、地形、人类活动等因素对植物的影响，从珍稀度、是否有毒性等方面认识和辨别野生植物，极大地丰富了生活体验。二、融通跨学科课程资源，保证素养扎实落地将实践探索落到实处，需要广泛借力、深度整合，使各种学习手段和资源发挥出最大功效，为活动的深入开展而服务。学生与教师交流，与同伴协作，与家长“联手”，从多方汲取力量；在查阅文献之外，通过参观、调查、走访等途径，和邻里、社区、社会发生交互，积累丰富的学习资源。例如，“现代科学技术与生活的联系”的课程内容基于小学语文四年级上册第二单元以科技为主题的选文，以“从不同角度去思考，提出自己的问题”为素养目标。在此前提下，教师启发学生关注科技发展的最新动向，总结新时代科技产品对生活的影响，激发学生的创造和创新意识，让他们尝试有意义的发明，如自制午休床、魔方机器人、智能垃圾桶、智能小夜灯、隔离防护装置等，以此融通课堂与课外，连接当下与未来，点亮新时代科技梦想。此外，学生还开展科技产品小调查，探寻产品的科技原理、奥秘，与同伴讨论改进某类科技产品的可行性，在面向未来的学习空间里全方位提升综合素养。三、聚焦真实世界发展动态，引导素养自然生成真实世界瞬息万变，而指向创造性解决真实问题的教育，必然要在开放的环境中进行及时的调整与更新，保证教育兼具实用意义和创生价值。新时代对教师提出新挑战、新要求，推动教师不断提升课程的研究力、锻造力和开发力，激发出课程跨学科、超学科的育人功效。例如，基于课文 竹节人 的“玩转竹节人”课程，以活动为载体，以任务为驱动，让学生仔细验证竹节长度、粗度、硬度及绳子材质等因素与竹节人灵活度、操作感的关系，并运用工程学原理完成对比实验，最终制作出满意的成品。之后，学生根据实践经验，制作玩具说明书，创新竹节人的各种玩法，通过“竹节人小剧场”的展演活动，完成编写文案、设计舞台背景、选择背景音乐、设计竹节人服装道具、录制小视频等任务，再采访70后、80后家长，了解更多传统玩具及相关的故事、文化，获取创新发明的灵感。教师在整套课程的实施中扮演“指导者”的角色，负责提醒学生关注世界变化的趋势，使传统玩具、传统的玩乐方式染上新时代的色彩，如开发专注力控制及训练系统，探索游戏“防沉迷”模式；同时将竹节人的外形与AI机器人的功能结合起来，用3D技术手段呈现传统玩具的新样态。学生在教师的辅助和兴趣的引领下自然而然地生成和发展素养，真正实现了自主学习和个性化成长。他山之石视界3