具身认知视域下的英语课堂设计研究.pdf

118Total No.514JOURNALOFJILINPROVIINSTITUTEOFEDUCATION（总第5 1 4 期）第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.10,20232023年第1 0 期具身认知视域下的英语课堂设计研究单玉英摘要：新高考背景下，学生的主体地位日益凸显。具身认知理论为高中英语课堂的教学设计改革提供了新思路。在具身认知视域下，以学生为主体，建立一个知识、身体、环境三者高度融合的教学理念，为课堂教学的变革和教学方法的改进提供了新的路径。关键词：具身认知；离身认知；高中英语教学；新课改doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.10.020中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 0 0 1 1 8 0 5最新一轮基础教育课程改革主要有六大“改变”,其中关于课程实施，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。“具身认知”就是让学生身处学习环境，在与教师的互动之中，在与同学的协作中，完成对知识认知的构建，进而提升学科的核心素养。一、具身认知理论概述早在1 9 6 0 年前后，认知心理学就已经成为西方心理学的主流研究对象。随后，以神经的网状结构和并行加工原理为基础的联结主义模式纳入认知心理学范畴。心理学专家和研究学者们将研究重心逐步转移到探索能够调节行为的认知机制。通过实验心理学和认知神经科学，进一步验证和发展了具身认知理论。具身认知理论重视身体在认知加工过程中的重要作用，各种感官与环境的互动体验促成认知建构。具身教育观批判西方的“身心二元论”，反对离身理论观点将身体与心灵分开，以及对身体在精神世界中所起的作用进行贬损、抑制。具身认知理论作为新的认知理论，被广泛应用在教育领域当中，实践证明，“身体参与认知活动”作为新兴的、可行性强的教学思路，对语言教学有着极其重要的指导意义。收稿日期：2 0 2 3-0 3-3 0作者简介：单玉英（1 9 7 0 一），吉林省实验中学，中学一级教师，本科。119二、具身认知理论对英语教学的意义（一）提升学生英语学科核心素养在传统的英语教育中，教师着重培养学生的知识与技能。将具身认知理论应用到英语教学当中，能使教师逐步将教学重点转移到语言学习的实践性，尽可能多地为学生创建相对真实的语境，并在语境中体验语言的魅力。因此，具身认知可以让学生实现知识、身体和情境三者的融会贯通，从而使学生对知识有更深层次的认知和更高的领悟。在此过程中，学生学会了英语知识，提升了思维品质，增强了文化意识，同时也提高了语言能力和学习能力，从真正意义上提升了英语学科的核心素养。（二）提升英语教学层次英语教学从低到高可以分为六大教学层次。第一层次的教学内容是识与记，这也是英语教学的最初级阶段，从单词的意思与读音人手。第二层次是理解，常见的题型是英译汉，理解文章的段落大意等。第三层次是可以熟练掌握并运用所学知识，常见的题型是英文写作。第四层是具备分析问题的能力，第五层是具备综合的能力，最高层次是可以评价。将具身认知理论融入英语教学之中,就是在创设的真实情境中，锻炼学生的高阶思维，给学生深度思考的空间，为学生高阶思维发展提供保障。（三）深化英语课程改革2022版新课标强调语言学习的实践性，强调认知、身体和环境是环环相扣的整体。具身认知视角下的新型英语课堂不同于传统英语课堂的讲授式教学模式，而是要将学生置身于预先创设的具身环境当中让学生增加体验感、提高学生的主动参与度、与同学之间的相互协作与配合，在身与心沉浸在课堂的氛围中感悟新知。英语课堂教学往往以单元为载体，以单元的主题意义为主线，以具身认知视角下的英语教学新型课堂教学内容则从各要素分裂转向整体的相互融合，实现跨单元、跨学段、跨学科的系统性、融合性教学。三、教学活动实施流程课堂设计是教学理论与实践相结合的桥梁。在课堂设计中融人具身性教学内容，以学生为主体，创建知识与身体、知识与行动、知识与情境三个维度关系的教学情境，丰富多媒体教学资源，调动学生学习的积极性，引导学生主动发散思维，在与其他同伴的相互协作中完成对知识的建构。下面笔者将结合人教版高中英语选修6 AHeathyLifeThe second period,分析如何构建具身课堂（一）课程设计原则1.以“学生”为主体。具身认知理论在教育领域的应用正式地向离身教学和无身教学发起挑战，认为忽视学生的主体地位、活动体验阻碍了学生思维的发展，提倡学生要全程参与到学习过程中，在与情境的交互下促进知识的生成。2.以“身体”为基点。课堂之中，以“身体”为基点的“活动体验”是获得知识必不可少的环120节。在课堂设计中，教师根据课堂内容创设教学情境，教学情境对学生对知识的认知过程产生影响从而影响课堂效果。教师引导学生用自己的身体与教学情境交互,因为学生对知识的认知依赖身体，可以在身体活动以及身体与情境相互碰撞中形成。3.以“具身活动”为载体。使学生在学习过程中通过“课堂活动”产生具身体验，能够获得更好的课堂效果，教师以活动为载体，创设生动、逼真的课堂情境，情境越是逼真，越切近学生的日常生活，就越能引发学生的具身体验，发挥学生的主观能动性，通过课堂活动展现学生的思维脉络。4.以“核心素养”为锚点。随着深化教育改革不断推进，厘清未来英语教学发展方向是当下教师任务的重中之重，核心素养的提升是现代教育的起点与归宿，而核心素养所强调的以“人的发展”为根本、将学生视为“完人”进行教育，这一过程本身就是培养学生核心素养的过程。（二）明确学习任务1.课文的内容理解。通过引导学生对文章的读前预习、泛读、精读和读后总结，学生要掌握多个层面的对语篇的理解。一是literal comprehension，也就是字面理解、表层理解，主要是文章的段落大意、语法运用等，了解文章的一些情节要素例如时间、地点、任务、事件等。二是Infer-entialcomprehension，就是深层次理解、推理性理解，要让学生具备逻辑推理，从教师创设的教学场镜中分析文化背景等能力，并可以从字里行间推测隐性的语言信息例如上下文词义、角色性格与各角色间的关系。三是Critical and appreciative comprehension，就是欣赏性理解或评价性理解，属于最高层次的理解，学生要对文章进行分析和评价。2.学生语言技能目标。学生要通过带着教师课前的提问预习，泛读理解语篇的大意；在精读和参与具身活动过后能够清楚语篇的结构，了解背景和细节。通过深层研读与交互活动能够完成对语篇的分析并能熟练、灵活地运用，给出有效评价，提高学生的思维扩展能力、语言综合能力和创造能力。3.学生思维品质目标。学生要通过具身英语课堂中讨论吸烟危害健康的问题，意识到要树立正确的三观，同时对吸烟、酒和不良饮食等对健康有极大危害的不良生活习惯有正确的认知，通过具身认知教育，设身处地地感知这些危害带给生活的冲击，从现在起杜绝危害，养成良好行为习惯，树立正确价值观，并学会帮助身边的人解决类似健康问题，做有为好青年。（三）设计教学方案1.创设教学情境创设教学情境指创设与教学内容相适应的物理环境和心理环境，营造良好的课堂气氛、师生关系和团队情感。一个好的课堂导入法是教学设计中的一个兴奋点，可以牢牢抓住学生对文章的好奇心，激发学生的求知欲，让一堂课有一个良好的开端。一是采用多样的、有趣的课堂导人形式，为创设教学情境做好提前准备。常用的课堂导人形式有创设悬疑激发兴趣、以温故而知新、播放音乐、提出问题、叙述故事等，根据本堂课的教学内容，教师可选择以下三种导人方式按次序作为三个阶段性引人方式。第一，教师通过问题引人主题，例如：What threat does smoking pose to your life?What arethe harm to society?What measures should be taken to solve it?让学生带着问题进人课堂，在学习中带着寻找答案的好奇心，更能提高专注力。121第二,事例导人法，课堂的开始，教师可以给学生讲一个与教学内容相关的小故事或真实案例，由这个小故事或真实的案例引发学生对健康问题的思考，带着对问题的思考进人课堂开始对教学内容的学习第三，以播放音乐的形式导入课堂，营造一个轻松、愉快的课堂气氛，调动学生们的情绪，卸下以往课业的压力，轻装上阵。二是设计多种教学活动。根据教学任务要求，学生需要完成对语篇的字面理解、推理性理解和评价性理解，根据三个层次的理解程序创设三项活动。第一项是日常交际，学生可以简单用英语讲述一小段生活中与教学内容相关的小故事来配合学生们对语篇的表层理解。第二项是角色扮演，通过学生之间深层互动反映不良的生活习惯给自已和家人带来哪些危害。第三项是分组的小辩论赛，让学生各执立场，扬出利，引发深人思考。2.展现教学任务任务一：阅读前的铺垫环节，学生通过文章题目等要素了解文章大意、时代背景、隐喻社会问题。作为课前的预习。任务二：通过泛读文章，做到对课文的表层理解，表层理解就是教师要求学生能够掌握文章字面意思，通过重复性朗读或剧情表演的方式使课文中的内容再现。任务三：通过精读文章，做到对课文的深层次理解，通过对文章的深层理解，学生头脑中形成与文章相适应的文化背景和相关知识以提高对文章的理解。在完成任务三的过程中，教师可以通过问题导入、情景导人的方法检验学生对背景与知识的掌握程度。任务四：让学生掌握关键词汇，并学会灵活运用。传统英语词汇的教学都是教师以语义、语法、组词、造句等方式讲授给学生，教学方法枯燥乏味，完成任务四，可以将学生分组，以学生讲给教师的方式进行，每组学生以新词汇为话题，讲述一个小故事,或表演一段小情景剧，以达到对词汇的深刻认识，任务五：阅读的延伸阶段为评价性理解与反思、总结，学生在过程中要学会洞察问题和思考问题，比如吸烟问题对生活构成什么威胁?对社会的危害有哪些?应该采取怎样的手段来解决?让学生用英语各抒已见。任务六：给学生留作业，思考全程，巩固课堂学到的知识3.引导学生自由讨论重点难点内容本节课的重点内容有三方面。第一，熟练掌握并运用重点单词及短语；第二，对全文有整体的理解;第三,能够归纳各个自然段的段落大意。难点在于通过课堂了解吸烟的危害及其预防的措施，如何戒烟或帮助身边的成功戒烟以及如何通过具身活动提高学生自主学习和分工合作的学习能力。4.引导学生认真反思教师要在课堂的中后部分设计教师评价与学生反思环节，教师记录学生在课堂中的表现，并对学生的语言表达、课堂的情绪状态、专注程度、积极参与表现程度、互动状态、思维状态等问题进行评价，在任务分工环节让同组人互评，互评包括课堂的语言表达、词汇用法、情境的感受、情节的表演等方面内容，在弥补两个人的任务差的同时，也对照任务做了针对自已的具身反思。互评环节可以用语言点评和量化打分相结合的方式。这种教师总结评价和学生的相互评122璐责任编辑：韩价能够端正学生的学习态度，使学生在今后的学习中可以做到自我的主动反思5.教学活动实施评价教师根据教学内容创设的教学情境，将学生的大脑、身体调动起来，与教学情境交互，引导学生通过情境主动思考问题、探索未知，寻求语言的魅力。而教师作为教学情境的创设者，在课堂上应该注意观察学生，将观察学生的行为动态作为给予具身化的教学评价的焦点，将学生的身体、身体的行为置于具身评价的主要内容，对学生在课堂上的表现做以下几个维度的评价：学生身体参与状态、学生的感官体验状态、学生与教学情境的交互状态、学生对知识的掌握与运用。五、结论在具身认知视域下创建的英语课堂，是教学形式多样化、教学内容具象化、教学效果可控化,通过课堂情境的创设，调动学生的积极性，引导学生身体与心理的共同参与,是一个身、心、情境和谐的具身课堂，能够推进学习系统不断改进并持续发展，从而实现学生的身心与课堂实践的相互统一。参考文献1衡很亨.指向核心素养的英语课堂教学转向 J.教学与管理,2 0 2 2(1 6).2赵雪梅，钟绍春.具身认知视域下促进高阶思维发展的多模态交互机制研究 J.电化教育研究,2 0 2 1(0 8).3李云晓.具身认知下的深度学习：理论架构、模式设计与应用策略 J.教育科学论坛，2 0 2 3(2 3】.4范晨晨,陶佳.基于具身认知的课程学习环境构建研究-以创客课程为例 J.开放学习研究,2 0 2 2(0 4).5杨茜，王益芹.基于具身认知理论的高中英语听说教学实践-以 Unit 3 Food and Culture为例 J.英语教师,2 0 2 2(1 3).6郭赛君.具身认知理念下的教师课堂教学角色定位 J.教师教育论坛，2 0 2 0（0 6).A Study of English Classroom Design from the Perspective of Embodied CognitionSHAN YuyingAbstract:Under the background of the new college entrance examination,the subjective position of stu-dents has become increasingly prominent.Embodied cognition theory provides a new idea for the reform of teach-ing design in high school English classroom.From the perspective of embodied cognitive theory,a teaching con-cept of knowledge,body and environment is established with students as the subject,which provides a new wayfor the reform of classroom teaching and the improvement of teaching methods.Key words:embodied cognition;disembodied cognition;high school English teaching;new curriculum re-form