“探究型融通语文课堂”实施策略例说——以教学《说和做——记闻一多先生言行片段》为例.pdf

范宇飞教学实践策略“探究型融通语文课堂”实施策略例说一以教学说和做一一记闻一多先生言行片段为例杨芳汨罗市川山坪中学，湖南汨罗41 440 0摘要：“探究型融通语文课堂”以“探究”为主要学习方式，以“融通”为主要教学策略，力图通过丰富多彩的语文实践活动，设置相关学习任务，带领学生主动质疑、探究、建构，培养学生核心素养。以说和做一一记闻一多先生言行片段为例，通过思、品、启、赏等探究活动和悟、用、辨、育等融通策略，最终达成文化、语言、思维、审美的核心素养培育目标。关键词：探究型融通课堂；教学策略；说和做一一记闻一多先生言行片段义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）提到五条课程理念，前四条分别为“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，第五条涉及评价。课程理念是指导实际教学的总纲领，也是开展实际教学工作的最重要依据。基于这样的课程理念，笔者立足于追求以“探究”为主要学习方式、以“融通”为主要教学策略的“探究型融通语文课堂”，力图通过丰富多彩的语文实践活动带动学生的质疑、探究、建构学习，以帮助学生培文化之根、强语言之基、炼思维之力、养审美之趣，实现育芬芳之人。下面笔者试以曾参与研课的说和做一一记闻一多先生言行片段教学设计为例，谈谈新课标背景下“探究型融通语文课堂”的主要实施策略。一、探究中品，融通中用，强语言之基语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。带领学生在多样的语文实践活动中积累、运用语言，夯实学生的语言基石，是“探究型融通语文课堂”最本位的学科追求。探究型融通语文课堂中，多种多样的语言实践活动无处不在，融通始终。常用的语言实践活动主要有积累式、品味式、运用式、思辨式和创作式五大类，不同类型的语言实践活动围绕相应的特定主题展开，主题不同，语言实践活动的侧重点也会发生变化。例如在教学说和做一一记闻一多先生言行片段时，我们以“近日中央广播电视台大型文化节目大师列传准备录制一期节目，想邀请同学们一起参加节目制作”作为贯穿课堂始终的任务情境，安排了三大语言实践任务：任务一：说大师故事，列人物小传。大师列传准备在节目开始时出示闻一多先生的小传，请你帮忙撰写。方法小贴士：在课文中标记关键句子，梳理组合，列成人物小传。任务二：瞻大师风采，制宣传海报。大师列传准备为本期节目制作一张宣传海报，已经完成了初稿，他们还想在海报上的“说”字和“做”字后面加一个标点符号，以彰显闻一多先生的形象和精神。请你根据课文对先生的描写，一起来为他们出谋划策。方法小贴士：细读课文，找出文章中描写闻一多先生说和做的句子，结合关键字词，谈谈自己选择某标点符号的理由。2024.2语文教学通讯初中49教学实践范宇飞来的正是儒家“士志于道”的理想光辉。他“从一个大峰到信说学者做图1：大师列传海报初稿任务三：传大师精神，为先生写诗。大师列传节目组想要征集颂扬闻一多先生的诗歌，现在请你当一回小诗人，依据文章内容，尝试用诗的方式，抒发对士子闻一多先生的礼赞。此三个学习任务皆以发展学生语言能力为出发点与归宿。任务一给学生提供学习抓手“标记关键句子”，帮助他们整体感知文意，进而梳理一段由关键句子组合而成的人物小传，以积累和运用的语言活动为主；任务二用海报制作来撬动学生对文章语言的品味和人物精神的探究，以品味和思辩的语言活动为主；任务三用写诗的形式实现对文本内容的再提炼、加工与创作，以创作式的语言活动为主。三个学习任务彼此之间相互呼应，逐层推进。借助这些语言实践活动，学生在探究中学，在融通中用，语言之基得到了真正的夯实。基于新课标理念下的探究型融通语文课堂，其实践活动往往不似传统教学活动设置的那么显性、直接，而是以某种情境下的学习任务形式出现，但这并非对语言教学活动的弱化，而是以更能唤起学生学习内驱力的形式加以驱动，强调的是学习方式的变革，即由传统的被动式变为主动式，由静止的接受式变为动态的探究式。但仍需强调的是，这些语言实践活动设置的出发点一定是基于文本、指向文本、探究文本、回到文本。二、探究中思，融通中悟，培文化之根语文学习中，学生会接触到大量的文学作品，这些作品是了解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及国外优秀文化的最佳载体，说和做一一记闻一多先生言行片段就是这样一篇蕴涵中华优秀传统文化和革命文化的作品“有德者必有言，有言者不必有德。仁者必有勇，勇者不必有仁。”这是儒家从言与行（勇）的角度来阐释君子的“仁德”。在臧克家的笔下，闻一多先生恰是这样一个学者和革命家，他的言与行所折射出说坤命家做学者的士”，变成了一个革命家的士，从一个做了再说，做了不说的内敛的修士，变为一个动荡岁月讲话定要讲个痛快”的斗士”1 。那么怎样在课堂中将闻一多先生身上闪现的这种文化之光植人学生的心中呢？下面以任务二的一个教学片断为例试作阐释：师：经过刚才一番讨论，我听到很多同学对于加标点符号都有自己的独到看法，下面就请几位同学来展示一下自己的想法。生1：我认为要在学者的“说”字上面加一个引号。在文章里，闻一多先生当学者时是“做了再说，做了不说”，所以在“说”字上加引号，表示他没有真正地说。师：同学们，这里的“说”仅仅是指言语吗？生2：我觉得这里的“说”是想表达闻一多先生虽然研究出了很多学术成果，但是没有用言语去炫耀自己取得的成绩，从中可以看出先生醉心于学问研究、淡泊名利的高风亮节。师：那你同意刚刚这位同学在这个“说”字上加引号吗？生2：同意，也不同意。同意是因为觉得他说的有道理，不同意是因为我自己觉得这里加任何标点符号都不足以表现先生的这种精神，还不如直接在海报上的“说”字上面画一个斜杠，更能表现先生在做学问时的专注忘我。师：你的说法虽然不太符合大师列传海报的制作规则，但老师要为你犀利独特的观点点一个大大的赞！那么谁来说说在“做”字上面要加一个什么标点呢？请大家结合相关句子谈谈自己的看法。生3：我觉得可以在“做”字后面加一个感叹号。我在读到“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”这个句子的时候，仿佛看到了一个登山的勇士，这个勇士就是闻一多先生。我非常佩服他这种“明知山有虎，偏向虎山行”的勇士精神，所以我觉得可以在“做”字后面加一个感叹号。师：原来你从中读到了闻一多先生锲而不舍的精神，而这种精神又特别值得咱们学习。现在我想请男女生来合作朗读这句话，请大家体会一下这句话在结构和修辞上各有什么特点。50语文教学通讯初中2 0 2 4.2范宇飞教学实践（男女生配合朗读。）生4：这个句子前半句和后半句字数相同、文意相对，读起来琅琅上口，让人一读就很难忘记。生5：注释2 里说的“仰之弥高”“钻之弥坚”都是论语里颜回赞颂老师孔子的话，我想臧克家先生应该也是想表达他对老师的赞美，赞颂闻一多先生研究学问的恒心和毅力，因此我也觉得要在“做”字后面加一个感叹号。师：你真是一个善于读书的孩子，能结合注释加深对文本的理解。这个句子化用论语里的句子，让语言更显典雅，也更贴合闻一多先生的学者身份。还有认为要在这个“做”字后面加感叹号的同学吗？生6：我也认为要加感叹号。闻一多先生如此孜孜不倦地钻研学问，是为了“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，这句话运用比喻的修辞手法，形象地刻画了闻一多先生在文化中寻求救国强民之道的爱国热情，用感叹号能够表达先生这样的决心。师：那我们该如何理解“衰微的民族”？让我们一起来看一下当时的时代背景。（屏显。生齐读。）1925年，闻一多从美国留学回到国内，在将近两年的时间里，他耳闻目睹的都是阴谋、战争、屠杀。面对民族的巨大灾难，他再也难抑悲愤，发表了一句话罪过你指着太阳起誓等充满爱国激情和痛挞社会现实的诗歌。但火山喷发之后，他又倍感无奈，最终走进书斋，钻入故纸堆，希冀从古代文化中寻求一条救国救民之路。师：通过刚才的探究，我们可以看出，闻一多先生能在书本中潜下心来，说明先生具有学士精神。与此同时，先生骨子里还有另外一股斗士精神。这股斗士精神不仅表现为他在做学问时越有难度，攀得越起劲，而且表现为他离开书桌，面对救国救民时的执着与无畏。让我们再次有感情地大声齐读这句话：仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。以往的学习中，我们习惯于将闻一多先生的精神停留在他严谨谦虚、专心致志的治学态度和英勇无畏、忧国忧民的革命家品质上，但如果追本溯源，就会发现先生的这些优秀品质是中国几千年来儒家优秀文化浸染与传承的结果，也是革命文化的集中体现。在学生完成任务二的探究后，教师以这样一段话作了一个小结：君子“敏于行而慎于言”的言行相顾，这是学士的言行观；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这是斗士的使命观；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这是烈士的生死观。闻一多就是这样一位铁骨铮铮的士子。这堂课所设置的一系列探究性学习任务，将中华优秀传统文化和革命文化随机融通课堂，厚植课堂底蕴，培养学生文化之根。“随风潜人夜，润物细无声”，探究型融通语文课堂深人挖掘文本中的文化基因，带领学生品味语言的同时探寻文化，比读语言的同时思考文化，运用语言的同时感悟文化，探究中思，融通中悟。三、探究中启，融通中辨，炼思维之力语文学习的过程应该是锤炼、提升学生思维能力的过程。仍以前文三个探究性学习任务为例，任务一旨在理解、梳理、提炼文本，主要培养学生的归纳思维；任务二意在品味、比较、探究文本，主要培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性；任务三重在对文本进行再加工与创作，主要培养学生思维的创造性。学习的过程应使学生能够在文本理解的基础上开放思维，激发学习热情。如三个学习任务以“近日中央广播电视台大型文化节目大师列传准备录制一期节目，想邀请同学们一起参加节目制作”作为总的学习情境，就既贴近生活，又能激发学生的探究兴趣，具有开放性、整合性以及连贯性三大特点。其中，任务二给海报上“说”和“做”二字加标点符号，意味着学生要经过对文本的深人思考与辩析，才能得出自己的答案。这里的答案没有唯一标准，有理是学生阅读的结果，有据是学生表达的结果，目的只是为了让学生外在表现出自己的阅读与表达成果，因而学生可以畅所欲言。如有学生认为要在学者的“说”字上面加引号，也有学生认为这里不宜加任何标点符号，直接将“说”字删去更适宜；有学生认为要在革命家的“做”字后加感叹号，也有学生认为在这里加一个感叹号还不够，要2024.2语文教学通讯初中51教学实践范宇飞加三个感叹号才能更好地表现闻一多先生视死如归、大义凛然的大无畏精神。由此可见，学习任务的设置不宜僵化学生的思维，而应更强调开放性，使其能兼顾不同层次的学生，有利于学生充分联想想象、分析比较、辩证思考。这样的整合性学习任务富有张力，有助于打通课堂与课外，沟通阅读与写作，融通学习与生活，链接文化与审美，培养学生思维的灵活性与深刻性。连贯的学习任务中，既包括单个课堂前后学习任务之间有逻辑的梯度推进，也包括单元间、学期间、学段间学习任务的前后关联，这样的学习任务避免了学科知识习得的琐碎与低效，有利于科学锻造学生的高阶思维。探究型融通课堂借助开放性、整合性以及连贯性的学习任务，让学生的思维在探究中得到启发，在融通中得到砺，最终实现思维的畅通与深刻。四、探究中赏，融通中育，养审美之趣义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）中提到，“语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径”，由此可见，语文学习本身就是一个培养学生审美能力的过程。说和做一一记闻一多先生言行片段一文有很多开展审美教育的美点：语言的典雅美、结构的建筑美、人物的人格美。笔者将这些美点巧妙地隐藏在三个探究性学习任务后面，让学生依靠自已的力量将其一一找出。任务一中，一开始便是标记关键句子，然后将这些句子按照闻一多的两重身份进行分类，列出先生的生平。这一活动既是对文本语言美的初步感知，也是对文意的一次梳理，文章的结构美立体地呈现在学生面前。任务二中，学生看似是为完成海报而忙活，但因为有“方法小贴士”的指引，学生实则是贴着文本走进了人物内心，从中读懂了“夹叙夹议显先生”“巧抓细节绘先生”“语言典雅颂先生”“如橡大笔赞先生”四个不同角度的语言美。在这个基础上，教师进而抛出一个问题一一“如果让你在文章中找一句话来作为这份宣传海报的文案，你会选择哪一句”，学生很快将目光聚焦到“他，是口的巨人。他，是行的高标”这个句子。通过反复朗读这个句子，学生将之前感悟到的52语文教学通讯初中2 0 2 4.2人物形象融通为一句话：“他，是无私无畏的巨人。他，是爱国爱民的高标。”这个时候再继而完成任务三“传大师精神，为先生写诗”，便是对学生正确审美观念和价值观念的有效涵养。“（语文教学）要深入研读、发掘文本内涵，引导学生多角度、多层次探究、领悟文本的审美趣味和内涵。”【2 在探究型融通语文课堂上，学生在听说读写的活动中，探究性地感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，积累审美经验，涵养高雅情趣。需要说明的是，在融通课堂中，不仅可以进行语文活动的融通，还可以融通不同学科、不同文化、不同审美载体，但学生语文能力、思维能力、审美能力的获得与习得，最核心的密码依然是对文本的深人探究。培文化之根思品探究语文课程核心素养启炼思维之力赏养审美之趣图2：探究型融通课堂框架图综上所述，基于新课标的探究型融通语文课堂，带领学生尚祥跋涉于语言的万水千山，借助“探究”这一学习杠杆和“融通”这一学习策略所构成的场域，使学生始终处于主动参与、勤于思考、乐于实践、勇于探索的积极的学习状态中，轻嗅语文芬芳，无缝对接语文课程核心素养，以实现有理想、有担当、有趣味的新时代芬芳少年的教育培养目标。参考文献：1 汪昌友，乱世之士的妥协与决裂-之气节解读闻一多先生的说和做J语文教学通讯B刊，2 0 1 2（0 3）：49-50.2 陈飞艳.语文教学中培养学生审美品质的有效途径J中学语文，2 0 2 3（1 1）：1 0-1 1.【注：本文系湖南省首届基础教育教学改革研究项目“新课标背景下农村初中“探究型融通语文课堂的探索与实施”（项目编号：Y20230398）研究性成果。悟强语言之基用融通一辨育一以士