教育信息化背景下初中历史教学策略探究.pdf

课堂内外初中教研教育信息化背景下初中历史教学策略探究钱佳棋（盐城市亭湖初级中学，江苏 盐城224000）摘要：在信息化的时代背景下，初中历史教育工作发生了很大的变化，需要教育工作者积极转变传统的教育思想，及时解决历史教学工作中师资队伍水平不足、教育工作模式落后、思想观念比较陈旧等问题，以满足现代社会的需求。信息化载体具有多方面的优势，初中历史教师需要加强对信息化载体的应用，确保为国家培养出高素质的人才。关键词：初中历史；信息化教学；教学模式近年来，我国的社会经济和科学技术获得了迅猛发展，同时也迎来了信息化时代。良好的信息化环境，为初中历史教育工作创造了有利条件。初中教师应以信息化技术为创新载体，科学、合理地开展历史工作。在初中历史课程教学推进的过程中，将信息技术有效应用其中尤为重要。一、研究背景新时期下，我国的教学事业发生了翻天覆地的变化。在此背景下，教师不再是以往课堂中的主导者，而是扮演着组织者和引导者的角色，学生也由以往的被动学习转变为自主地学习、探究，初中历史课堂教学也不例外。对此，教师应当及时地转变教学理念，始终坚持突出学生的主体地位，充分发挥自身的教学引导作用，最终激发学生在历史学习过程中的潜能，使学生主动地参与到学习、实践过程中，真正成为历史学习的主人。需要注意的是，在上述过程中，教师要想充分地调动学生的自主性，就必须结合学生身心的发展规律和兴趣特点，不断完善、优化教学设计，确保教学与学生的实际需要相契合，这样才能顺利实现预期目标。基于此，教师在构建历史课堂时，应以学生为中心，从学生的特点和学情出发，运用信息技术提升历史课程教学的有效性。二、信息技术对初中历史工作的影响（一）为初中历史工作带来发展机遇信息技术下的自媒体，具有十分强的信息传播交互性和即时性。传统初中历史工作的教育方式，往往存在着比较严重的单一化问题，历史课堂中学生只能被动接受知识，无法将学生在教育工作中的主体地位体现出来，此种现象对初中历史教育工作造成了严重影响，阻碍了初中历史教育工作的健康发展。教师作为思想道德的引领者，应勇于承担、建设社会主义现代化的教育工作责任。现阶段，在自媒体快速发展的环境下，教师可以通过自媒体平台实现信息的广泛传输，能够在初中历史教育的教学实践中，更好地突破场地、时间的限制。（二）有利于丰富历史工作内容初中历史教育工作应用信息技术，可以帮助历史教育工作者获取到更多的教育素材，增加了获取信息的来源，教师可以利用这些素材内容不断丰富教学内容，从而有效地解决了传统历史教学内容比较单一的问题。进入信息化时代之后，初中教师在开展历史教育工作时，会充分认识到信息技术的运用优势，加强对信息技术的应用，这能够更好地发挥实践教学的作用，拓展教学途径。因此新媒体时代的来临，有利于丰富历史教育工作内容，可以有效促进教学模式和教学方法的不断创新。三、初中历史教学现状初中生在日常的学习和生活中，面临的压力比较大，教师往往会比较关注学生的学习成绩，并不注重对学生情感方面的培育。在日常教学中，教师也只是以题海战术的方式不断增强学生的历史解题能力，这无法很好地发挥历史这门学科的教育优势，使其变为一门只注重文化知识讲解的课程，失去了应有的魅力，更不用说家国情怀的渗透。在初中历史教学中，很多教材都局限于高考的要122求，教师也会结合考纲要求进行教学。但是对历史知识的教授，只是选择将某一历史事件的历史片段拼凑成教学内容，这样的方式对学生而言，不能很好地提升他们的核心素养。学生只懂得知识点的死记硬背，不能很好地应用在学习中，难以对教材内容进行准确的把握和学习。因此，初中历史教师应当结合学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，循序渐进，才能够不断提高教学效果。四、教育信息化背景下初中历史教学策略（一）积极转变历史教育理念由于初中阶段是学生发展的关键时期，因此在初中历史教学开展的过程中，教师需要提升教学的质量和效果。一般而言，在历史课程教学的过程中，新课标会注重将课程学习与学生的发展结合起来，并强调学生的文化基础、社会参与及自主发展，将其作为核心来开展教学。当前，我国已经进入了信息化时代，在此背景下，初中历史教师要紧跟时代发展的潮流，为学生的健康成长和发展以及教育教学的良性循环奠定良好的基础。具体而言，初中历史教师要转变自身的观念，以积极的态度对待历史教育工作，树立现代化的教学理念，全面了解并掌握先进的信息教育技术，并合理地应用自媒体等信息教育技术促进学生的良好发展。同时信息技术的普及性及其极快的传播速度，能够更好地辅助学生初中历史的学习，从而提高了学生的学习效率。因此，教师应将初中历史的教育工作内容与多媒体等信息技术融合到一起，加强与学生之间的沟通和交流，耐心听取学生的想法，同时虚心接受学生提出的意见和建议。（二）积极创建历史工作新平台在信息化的时代背景下，信息技术被广泛应用在人们的日常生活中，并逐步成为人们生活、学习以及工作中不可或缺的一部分。现今，我国的教学领域已经基本配备了多媒体等信息化教学设备，教师可以充分发挥已有资源的优势，通过集音频、图像为一体的现代信息技术，以更加生动、形象的方式展示历史教学内容，以吸引学生的关注，让学生全身心地融入历史课堂中，为学生历史学习的深入做好铺垫。教育工作者也应加强对多媒体等信息技术的应用，依靠信息技术创建新型的历史教育平台，如可以指导学生借助各种学习软件进行线上学习。当前，网络已经成为学生获取外界信息的重要途径，因此教师在历史理论的课堂教学中，可以抓住社会的热点话题，与学生进行深入的分析和交流，积极回答学生提出的各种问题，引导学生对热点事件具有正确的认识，并合理地利用信息化网络技术实现校园文化的快速传播，从而实现信息化环境下初中历史工作的创新。（三）应用新型历史工作模式随着社会的不断发展和进步，初中的历史教育方式也发生了很大的变化，对学生的学习习惯产生了一定的影响，教师的教学方式和学生的学习方式趋于混合化的方向发展。第一，在信息化时代，初中历史教师可以充分地利用信息技术建立混合式的教学模式，科学、合理地利用网络技术和移动设备对传统的教学模式进行改进和创新，加强对学生教育主体地位的重视，促使学生积极地参与到历史教育的过程中。教师通过信息化的创新教学，能够有效拓展课程空间，激发学生的学习潜能。在具有互动性的教学中，增加了学生的参与体验感，增强了学生的个体感受，同时将学生作为教学的主体，在深化了学生认知的同时，使学生树立了一定的理性认同，更好地促进了学生的自我提高、自我调整。第二，教师还可以充分利用互联网查找与历史教育有关的内容，进一步增强历史教育内容的丰富程度，从而为课堂教学工作的顺利开展奠定良好的基础，并指导学生通过互联网完成课下的复习任务，同时通过互联网的教学方式，实现混合教育模式的优势互补。（四）渗透德育思想为了更好地实现德育目标，教师不应再使用以往“板书垣口述”的教学方式，而是要应用信息技术来丰富课堂形式，可以通过多媒体设备为学生展示一组图片，用较夸张的手法表达图片内容，当学生看到这些图片时，脑海中就会闪现出对应的名字。在这个过程中，教师可以适时抛出引导性的问题“上述图片中，最突出的地方是什么？”引导学生进行思考、分析。可以发现，在该过程中，学生的注意力十分集中，视线纷纷落到了大屏幕上，并就个人的见解、感受展开了表述。例如，在进行“第二次世界大战”的教学时，教师可以采用“思维导图垣合作互助”的教学方法，即利用电子白板展示思维导图，理顺学生的合作求知脉络，并构建翻转课堂，从而加强了历史教学、实现了德育交融。新时代的信息技术被广泛应用在教学活动中，教师可以在学生合作学习的过程中，播放系列纪录片 天启：第二次世界大战 中从平民的视角审视战争的片段集锦，包括“犹太人的遭遇、倒在战火中的孩子、炮弹近123课堂内外初中教研参考文献：咱员暂石倩凡援 利用现代信息元素 优化历史学习方式要要要对核心素养下初中历史信息化教学的实践与反思咱允暂援 求知导刊袁圆园圆员渊源怨冤院员苑原员愿援咱圆暂任祥彩援 浅析在初中历史课程中融入爱国主义教育的策略咱允暂援 中学课程辅导院教师教育袁圆园圆员渊员愿冤院员员原员圆援咱猿暂韩冬梅援 初中历史教学与信息技术优化整合的教学方法解析咱允暂援 家长袁圆园圆员渊圆缘冤院员愿员原员愿圆援咱源暂陈铭生援 教育信息化圆援园背景下初中历史课件使用的有效性探究咱允暂援 新课程导学袁圆园圆员渊圆员冤院源怨原缘园援咱缘暂宋加臣援 信息化视野下初中历史教学策略探究咱允暂援 中国多媒体与网络教学学报院下旬刊袁圆园圆员渊园苑冤院员猿愿原员猿怨援咱远暂史献浩援 基于核心素养的初中历史智慧课堂教学要要要以统编教材野文艺复兴运动冶一课为例咱允暂援 基础教育参考袁圆园圆园渊园愿冤院源员原源圆援咱苑暂江诗华援 信息技术背景下农村初中历史信息化教学策略分析咱允暂援 考试周刊袁圆园圆员渊圆愿冤院员猿苑原员猿愿援咱愿暂刘红援 新课程背景下初中历史教学与信息技术整合的探索咱允暂援 中学课程辅导院教师教育袁圆园圆员渊园员冤院员园圆援咱怨暂冯波援 信息技术支持下初中历史教学设计刍议咱允暂援 中学历史教学参考袁圆园圆猿渊员员冤院猿远原猿愿援咱员园暂 徐大勇援 信息技术背景下初中历史教学策略探究咱允暂援 中小学电教袁圆园圆猿渊园猿冤院员远原员愿援咱员员暂 靳金成援 以信息技术为载体优化初中历史教学中师生互动关系咱允暂援 考试周刊袁圆园圆圆渊缘员冤院员源源原员源愿援咱员圆暂 王健袁路守芹援 信息技术融入初中历史教学的策略选择咱允暂援 中学历史教学参考袁圆园圆圆渊圆源冤院员园原员圆援渊责任编辑院张涵淋冤在咫尺仍在田间劳作的农民”均会给学生带来震撼。该纪录片电影化的叙事手法代入感极强，这对学生体悟战争残酷的本质非常有益，能够帮助学生接受人道主义的熏陶，继而提高了历史学科德育的有效性。为使学生能在历史学习中进行交流、互助，同时加大对集体主义的渗透力度，教师要在分组的合理性上下功夫。具体而言，教师可以基于支架理论及学生的个性喜好划分历史学习小组，创建学习实践共同体，营造出民主、和谐的学习探究气氛，这样学生能够感到被尊重、学会沟通、积极互助，从而增强了学生的社会性，有效提高了初中历史德育质量；同时使学生建立起符合自身发展的学习框架，形成一个相对完整的历史学习逻辑体系，学生在投身历史研究的过程中，能够深刻感受到传统文化的精神，这为全面提高学生的历史学习能力打下了良好的基础。（五）创设多媒体情境为使核心素养教育在初中历史课堂中的融合更为高效，教师要创新教法。例如，在进行“工业革命”的教学时，教师可以采用“思维导图垣合作互助”的教学方法，并在学生合作学习的过程中，营造多媒体下的教学情境，如播放纪录片 大国崛起，让学生观看英国如何掀起工业革命，实现飞速发展。这样的方式，将原本乏味、生硬的教学内容，以更加趣味、直观的方式进行呈现，赋予了学生焕然一新的学习体验，能够使学生对历史知识形成更加立体的感知、加深对历史知识的印象，从而提升了初中历史的教学质量和效率，同时提高了历史学科核心素养教育的有效性。（六）基于任务清单开展线上教学运用线上教学方式，要求教师思考如何运用信息技术提高互动教学的质量，能够隔着屏幕提高课程教学的时效性。由于信息化教学这一模式比较特殊，因此教师可以在课前为学生设置学习任务清单，这在控制了教学任务量的同时，也能够更好地帮助学生把握学习任务，因此清单的设置十分必要。例如，在“中国古代手工业经济”这一教学内容中，教师可以为学生设计任务清单，首先要求学生理解官营手工业和民营手工业的概念、区别，把握古代手工业发展的特征。任务清单的设计，能够鼓励学生在课堂开始之前通过网络收集有关知识点的素材，提高了学生的资料收集能力以及自主思考能力，也能够帮助学生把握教材内容，并了解自然经济的内涵。五、结语综上所述，初中教学工作应充分地把握信息化时代带来的机遇，以信息技术为创新载体，积极转变传统的历史教育理念，科学、合理地应用信息技术，创建新型的历史教育平台，最终实现信息化环境下初中历史工作的创新。124