教育实习质量与师范生职业认同的关系：教学效能感的中介作用.pdf

48刊教授，博士。王），阿勒泰地区师范学校，助理讲师，硕士。作者简介：赛丽克古#丽哈布力别克（1 9 9 7收稿日期：2 0 2 3-0 3-0 4Total No.514JOURNAL OFJILINPROVINCIAILINSTITUTE OFEDUCATION（总第5 1 4 期）Vol.39第3 9 卷吉林省教育学学院学报No.10,20232023年第1 0 期教育实习质量与师范生职业认同的关系：教学效能感的中介作用赛丽克古丽哈布力别克，王兴华摘要：本文以北京师范大学学前教育专业本科四年级师范生作为研究对象，采用问卷法和访谈法考查师范生职业认同的现状，探讨师范生职业认同与教育实习质量、教学效能感的关系。研究结果显示：总体来看，师范生职业认同程度较好，公费师范生职业认同得分显著高于普通师范生；教育实习质量与师范生职业认同之间有较强的相关，教学效能感在教育实习质量和师范生职业认同之间起完全中介作用。本研究结果为进一步完善师范生的实习工作提供借鉴。关键词：教育实习质量；教学效能感；职业认同；师范生doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.10.008中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 0 0 0 4 8 1 0“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。随着我国教育制度改革的不断深人和我国学前教育事业的迅猛发展，幼儿园教师队伍的建设要求我们深人关注幼儿园教师专业化的问题。作为一名专业化的幼儿园教师，具备扎实的理论知识储备固然重要，但还特别需要有丰富的教育智慧和技能技巧。在以实践能力为导向的人才培养目标的影响下，无论对作为有明确职业定向的公费师范生还是普通师范生而言，学前教育专业实习都是促进其专业发展的重要环节。师范院校实习生作为教师发展的特殊群体，目前对其职业认同的系统研究尚少。本研究通过考查该群体在职业认同各维度及整体的表现和其对教育实习质量及自身的评价，来揭示职业认同与教育实习质量、教学效能感的关系。一、问题提出作为师范院校教师教育计划的重要组成部分，教育实习是培养师范生实践能力的有效选华（1 9 8 2 一），北京师范大学教育学部学前教育研究所（系），富49文径，是作为一类有明确职业定向的“准教师 迈向合格教师的必经之路。国务院关于加强教师队伍建设的意见中也提出“落实师范生教育实践不少于一学期”。可见，教育实习在职前教师的培养环节中有着举足轻重的地位，教育实习的质量是实现高水平教师教育的关键。学前教育专业教育实习一般指师范院校学前教育专业学生在院校统一安排下进人幼儿园，并在高校和幼儿园指导教师共同指导下参与的观摩、保育、教学、管理等实践活动。在“办好学前教育”的时代背景下，完善学前教育专业师范生实习工作、保障实习质量是促进幼儿园教师队伍专业化的重要环节。教育实习能够巩固师范生专业知识，提高其专业能力。闫俊斌(2 0 1 2)的研究发现教育实习后师范生对自身教学能力有了更积极的评价，教学效能感有明显提升。但也有研究者认为教育实习的经历会导致师范生教学效能感的降低，原因是进入实践场域后感知到理论与实践的差距而产生心理落差。教育实习质量会对师范生的职业认同产生影响。教育实习常被认为是实习生职业认同形成发展的基础。教育实习给实习生提供了真实的教师身份体验场域，促使其在实践层面上获得直接体验，而这种体验对其今后职业发展和教师职业认同具有深远影响。有研究发现教育实习的各个环节，如实习指导教师的指导质量、实习组织和安排是否合理、实习学校的氛围等都会影响师范生的职业认同感。郭小兰（2 0 1 5)的研究发现不同的教育实习内容显著影响实习生对教师职业的认知；上课和带班工作会使实习生对教师职业的认识更全面。斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,2000)指出实践导师的支持对实习生教学效能感、职业承诺方面的重要影响。高敬（2 0 1 9)的研究发现师范生实习后积极主动地投入角色，在与幼儿进行互动的过程中其总体职业认同、职业情感、职业意志、职业行为倾向有了显著提高。但也有研究者发现，若实习生在实习过程中感知到消极的教学经验，会导致其对职业初始意向的否定。洪(Hong,2010)指出参与教育实习将显著拉低学生的职业情感。教育实习对职业认同可能既存在直接作用，也存在间接作用。吕立杰(2 0 1 6)的研究发现，教学效能感在实习和职业认同各维度的关系间起中介作用。张晓辉(2 0 1 8)等的研究也发现教学效能在实践导师支持与职业认同间起部分中介作用。研究者认为教学效能感是个体在充分职业认知的基础上对自身专业能力的评估，因此高的效能感有助于个体去面对教师职业的挑战，进而提升其职业认同。最后，实习生的身份也可能对其职业认同产生影响。公费师范生是教育部直属师范大学的特色师范教育类型，公费师范生与普通师范生身份的不同导致其职业认同上也可能存在差异。王鑫强(2 0 1 3)的研究发现在职业意志及职业意愿与期望维度上公费师范生得分显著高于普通师范生。而王晶(2 0 1 6)研究发现公费师范生的职业认同总水平略低于普通师范生。也有研究者发现，公费师范生与普通师范生职业认同间并无显著差异。二、研究方法(一)研究对象北京师范大学学前教育专业本科四年级所有师范生，共3 0 名。其中，公费师范生1 8 名，50生1 6 名，男生2 名；普通师范生1 2 名，女生1 0 名，男生2 名。(二)研究工具1.教育实习质量问卷师范生作为高校教育实习工作的主要受益人，其满意度是评价教育实习质量的重要依据。本研究选取由奥泽和奥尔克斯（Oser&Oelkers,2001)编制，比尔曼（Biermann,2015）等人修订的工具“Table to assess perceived quality of the field experience”（中文版教育实习质量评价表）。选择该问卷一方面是因为该问卷在已有教育实习质量研究中的广泛应用，另一方面因为该问卷对教育实习质量维度的划分与北京师范大学学前教育专业本科生的实习要求一致。该问卷共有3 个维度：实习组织质量（2 题）、实习内容质量（4 题）、幼儿园实践导师（班长老师)指导质量（8 题）。共1 4 个题项，采用李克特7 点计分，选项从0=完全不符合 到6=“完全符合”。总量表的Cronbachs系数为0.6 3 9。2.教学效能感问卷本研究选取由奥泽和奥尔克斯编制，比尔曼等人修订的工具“Tableto assess self-perceivedteaching skills（中文版教育实习自评表）。该问卷共有四个维度：师幼互动（5 题）、应对问题行为（4 题）、教育活动（7 题）、教育评价（4 题）。共2 0 个题项，采用李克特7 点计分，选项从0=“完全不符合”到6=“完全符合”。总量表的Cronbachs系数为0.9 1 5。3.实习教师职业认同问卷有关教师职业认同的研究很多，但师范生的职业认同近期才受到学者的重视，对学前教育专业实习生的职业认同的研究更是有限。本研究选取吴淼(2 0 1 8)编制的针对学前教育专业师范生职业认同的测量工具，并对其予以适当的调整来形成本研究的幼儿园实习教师职业认同问卷。选择该问卷一方面是因为该问卷信效度良好，另一方面因为该问卷各维度及其题目内容符合学前教育专业实习生群体的情况。该问卷共有四个维度：职业认知（7 题）、职业情感态度（7 题）、职业意志（3 题）、职业行为倾向（5 题）。共2 2 个题项，采用李克特7 点计分，选项从0=“完全不符合”到6=“完全符合”。总量表的Cronbachs系数为0.9 1 8。4.开放式访谈根据问卷调查的结果，选取职业认同得分在高、中、低组的各4 名共1 2 名实习师范生作为访谈对象，借鉴刘新（2 0 1 5）、黄潇潇（2 0 1 7）、郝晓娟（2 0 1 4）、陈飞（2 0 1 5）等人的研究，主要围绕实习期间实习生的心路历程、个人收获等内容展开开放式访谈。对访谈过程录音，之后使用Nvivo11软件对获取到的访谈资料进行主轴编码、分类，以深人了解师范生对教育实习质量的感知情况，教学效能感和师范生职业认同的变化情况和引起其变化的影响因素等。表1 访谈对象基本信息表编号身份性别实习年级A普通师范生男大班B普通师范生女小班C公费师范生女中班D普通师范生女混龄班513.影响续表编号身份性别实习年级E普通师范生女中班F公费师范生女混龄班G普通师范生女混龄班H普通师范生男大班I公费师范生男中班J公费师范生女中班K公费师范生女大班L公费师范生女小班三、研究结果与分析（一）师范生职业认同的现状首先对师范生职业认同各维度做描述统计，然后做被试内、被试间的差异检验。1.师范生职业认同总体水平职业认同量表为7 级评分，3.5 分为理论中值。从统计分析的结果（表2)可知，总体来讲师范生职业认同程度较好，得分平均值为4.3 7 2,高于理论中值3.5。在各子维度中，职业情感态度平均分4.8 2 4 为最高，职业行为倾向4.6 4 7 分其次，其余依次是职业认知4.4 7 1 分和职业意志3.544分。对各维度得分的平均值做重复测量的方差分析，球形检验后得到F(3.87)=26.763,p0.01。因此，认为师范生职业认同各维度之间差异显著；经TukeyHSD两两比较分析，发现职业意志维度得分在0.0 5 水平上显著低于职业认知、职业情感态度和职业行为倾向，其他维度间则无显著性差异表2 师范生职业认同各维度及总体水平项目职业认知职业情感态度职业意志职业行为倾向职业认同总分M4.4714.8243.5444.6474.372SD0.8501.0441.5021.2041.0522.不同身份师范生间职业认同的差异分析对师范生职业认同进行身份的独立样本t检验，总体看来，不同身份的师范生在职业认同上存在显著的差异（t=2.215，p 0.0 5）。具体到各维度，发现在职业认知（t=2.247）、职业意志（t=2.058）、职业行为倾向维度（t=2.535）上不同身份的师范生存在显著性差异（p0.05)。师范生从事幼儿园教师职业的消极影响因素本研究通过预设“实习之前，您的规划是成为一名幼儿园教师吗?毕业之后，您还会选择成为一名幼儿园教师吗?为什么？这一问题来印证实习教师职业认同的变化，了解在现实冲击下师范生职业认同的现状。并得到访谈对象反馈的影响他们成为幼儿园教师的消极影响因素（表4)。52表3 不同身份的师范生职业认同及其各维度的差异性检验项目身份MSDt公费师范生4.740.75职业认知2.247*普通师范生4.070.87公费师范生4.960.83职业情感态度.798普通师范生4.621.32公费师范生3.981.36职业意志2.058*普通师范生2.891.51公费师范生5.110.69职业行为倾向2.535*普通师范生3.951.48公费师范生4.700.80职业认同总分2.215*普通师范生3.881.22表4 影响师范生成为幼儿园教师的消极因素影响因素项目参考点来源典型话例引用幼儿教师职业责任重、压力9“实习之后亲身体会到幼儿园老师工作量大，责任重，心理压力大”（L）大“了解到家乡当地幼儿园老师的工资待遇很低，女孩子花销又相对大，感觉自己都工资待遇低7无法养活自己，甚至工作后可能还需父母接济，这让我无法接受”（C）“发现幼儿教师工作强度、压力与薪酬待遇严重不成正比。曾有机会被留任在所个体外部付出与收获不成正比4实习幼儿园，但想到每个月四五千的工资留在北京生活，我就婉拒了”（A）因素幼儿教师职业社会认同度低3“幼儿教师的付出多，但反而被人认为像保姆，在社会上不是很被重视”（D）他人抱怨的言辞2“周围同学的抱怨曾一度让我动摇去幼儿园工作的想法”（J)“实习我更多地发现幼儿园教师相当一部分的工作是枯燥的，觉得没有想象中的工作内容重复、枯燥2那么有意思(D）能力和技能欠缺，怕无法胜任4“幼儿园教师注重环创等方面的工作，可觉得自已没有这方面的技能”（H）“从个人性格上来讲，我觉得自己在思维和做事的风格上都比较跳跃，我不大喜欢个体内部性格特质与幼儿教师职业不2中规中矩，所以觉得自己不匹配教师的特质，也觉得自己没有长期从事幼儿教师因素匹配工作的气场(F)不是优势所在2“幼儿园教师工作不是自已的优势所在”（H）（二）教育实习质量、教学效能感与师范生职业认同三者的关系为了检验教育实习质量、教学效能感与师范生职业认同间的关系，先做教育实习质量、教学效能感、师范生职业认同总量表得分之间的相关分析，然后以职业认同为因变量，以教育实习质量和教学效能感为自变量做逐步回归分析，验证在教育实习质量与师范生职业认同关系间教学效能感起的中介影响作用。1.教育实习质量、教学效能感与职业认同的关系从统计分析的结果（表5）可知，总体来讲教育实习质量评价较好，得分平均值为4.8 6，高于理论中值3.5。在各子维度中，实习组织平均分5.2 2 为最高，其余依次是幼儿园实践导师（班长老师)4.8 6 分、实习内容4.5 1 分。教学效能感总得分平均值为4.1 7，在各子维度中，教育活动平53均分4.3 2 为最高，其余依次是师幼互动4.3 1 分、教育评价4.2 4 分、应对问题行为3.8 1 分。教育实习质量、教学效能感与师范生职业认同间的皮尔逊积差相关分析表明教育实习质量、教学效能感与师范生职业认同间有较强的相关性（p0.01），即教育实习质量、教学效能感与师范生职业认同之间两两正相关。表5 教育实习质量、教学效能感与职业认同的描述统计M(SD)231职业认同总分4.37(1.05).623*.724*2教育实习质量总分4.86(0.75).564*2.1实习组织质量5.22(0.76)2.2实习内容质量4.51(1.18)2.3实践导师指导质量4.86(0.94)3教学效能感总分4.17(0.88)3.1师幼互动4.31(1.02)3.2应对问题行为3.81(0.90)3.3教育活动4.32(0.10)3.4教育评价4.24(1.01)注：p0.05，p 0.0 12.教学效能感在教育实习质量与师范生职业认同之间的中介作用根据温忠麟等人总结提出的中介效应检验方法，首先，对教育实习质量、教学效能感及师范生职业认同总量表的得分进行标准化处理，并在控制师范生身份这一变量后，继续采用中介效应检验程序对教育实习质量预测职业认同，教育实习质量预测教学效能感，教育实习质量和教学效能感共同预测职业认同进行回归分析,并建立回归方程Y=cX,Y=cX+bM,M=aX。表6 教学效能感的中介效应检验依次检验控制变量回归系数检验模型因变量R2校正后R?标准化回归方程预测变量BetaSEt职业身份-0.4780.300-1.59410.4410.399Y=0.560X认同实习质量0.560*0.1493.752身份-0.2040.271-0.752职业Y=0.308X+2实习质量0.6010.5550.3080.1502.050认同0.510M教学效能感0.510*0.1583.228身份-0.5360.314-1.7063教学效能感0.3850.339M=0.494X实习质量0.494*0.1573.154由中介效应依次检验结果（表6)可知，在模型1 中，自变量教育实习质量正向预测因变量职业认同，总效应c为0.5 6 0（t=3.752,p0.01)；模型2 中，中介变量教学效能感对因变量职业认同的效应b为0.5 1 0 t=3.228,p0.05)；模型3 中，自变量教育实习质量正向预测中介变量教学效能感，预54测效应a为0.4 9 4(t=3.154,p0.01)。由于系数c、a、b 都显著，得出教学效能感的中介效应显著。而由于第三步检验系数c不显著，可判断教学效能感属于完全中介效应，即教育实习质量是完全通过教学效能感对师范生职业认同起作用。其中，中介效应占总效应的比例ab/c为（0.4 9 4.0.510)/0.560=45.0%。笔者通过访谈补充收集了实习生在教育实习期间的收获。分析访谈内容的结果（表7），可以看出，通过教育实习，师范生得以将理论知识与复杂实践相联系，专业能力等得到进一步提升，也对幼儿园教师的职业有了更全面深刻的认识表7 师范生教育实习过程中的个人成长个人成长项目参考点来源典型话例引用“在教学方面来讲，学会控制教学语速、学会一些调动幼儿积极性的方式及学会对教教育教学能力11学题材内容的甄别选择等（C)与幼儿沟通、相处能力8“对待幼儿的心态有所转变，学会了与幼儿如何交流（L）“实践的过程，唤醒并加强了自己在大学里学到的理论知识。同时又学到了在讲授性温故知新5的课堂里学不到的知识(G)应对突发问题能力2“学会面对课堂中出现的突发状况（C)教学效能“我以前特别怕别人对我冷漠，好在我遇到的老师都很亲和给我提供了很好的心理环感提升人际交往能力2境，让我放下戒备也不再那么惧怕，对人际交往也有信心了”（E）班级管理能力2“最大的变化就是实习结束之后可以做到真正的独立带班，这促使我趋近成熟”（A）随机应变的能力2“随机应变的能力提升”（J）环境创设能力1“环创能力提升（K）对幼教职业的认识更4“对幼教职业有了立体和更全面化的认识”（F）加全面此外，笔者访谈发现公费师范生在实习后期基本都感到自我教学效能感的提升，而普通师范生则偏向认为自身教学效能感提升不多。分析产生这一差异的原因，笔者认为这与公费师范生与普通师范生实习周长不等有一定的关系，公费师范生在8 周的实习时间比普通师范生在4周内备课、实际教学和带班的机会多，相应的公费师范生得到班长老师反馈和指导的次数要明显高于普通师范生。四、讨论与建议(一）讨论1.师范生职业认同的状况分析本研究结果表明，师范生职业认同总程度处于中等偏上水平，职业意志平均得分最低，职业意志与职业认知、职业情感态度和职业行为倾向间有显著性差异。职业意志是指学前教育师范生毕业后从事幼儿园教师的坚持性，出现这样的结果一方面可能与师范生感知到当前幼儿园教师职业社会认同度低，幼儿教师身上担负的责任重、压力大，但其薪资待遇又相对低等因素有关，这与已有的研究结果一致；另一方面，可能由于师范生实习前职业认识不全面、实习准备不充分，实习后角色转化不及时等造成职业期待过高，进入一线岗位实习后面临纷繁复杂的55意承#和教育问题不能很好地适应而产生心理落差等因素有关，即师范生个体因素也会影响其职业认同。此外，不同身份的师范生在职业认知、职业意志、职业行为倾向维度上存在显著性差异，公费师范生比普通师范生的职业认同感要高。这可能与公费师范生作为一类有明确职业定向的师范生，在接受四年系统的专业和职业教育后对这一职业的认识、从事这一职业的坚持性及在自我改变和提升职业能力方面的态度会比普通师范生更积极有关。2.教学效能感在教育实习质量与师范生职业认同间的中介作用本研究表明，教育实习质量与师范生职业认同有较高的正相关，说明教育实习质量越好则师范生职业认同水平会越高。笔者认为实习生越是在合理的实习组织，优质的实习内容，优秀实践导师的指导下越能安心投身于实习的各项活动。因此，在实习结束后他们对或将从事的幼儿园教师职业的认识更全面，认同度会更高。本研究同时表明，教育实习对师范生职业认同的影响是由于教学效能感的中介作用。即高质量的教育实习能提升师范生的教学效能感，而后者又对师范生职业认同起积极作用。这不仅证实了教学效能感是职业认同的一项重要预测指标，还证实了在教育实习质量对师范生职业认同的作用机制中教学效能感扮演的重要角色。高质量的实习能全面提升师范生的教育教学能力、与幼儿沟通的能力、应对突发问题的能力等多方面专业能力，帮助师范生更全面地认识幼儿教师职业，更相信自已能胜任这份职业，从而产生更好的职业认同感。(二)教育建议在对问卷数据进行分析和对师范生的访谈中，笔者发现师范生对教育实习工作的安排总体来说较为满意，但也得到了一些优化实习工作方案的建议和意见，这些信息无疑在提升实习质量，发挥教育实习的实际效能和引领未来师范生的培养方面都具有重要的参考和实践价值。1.做实习前的培训与指导，提高实习预知当问及访谈对象“您在整个教育实习期间的心理感受如何？”时，访谈对象普遍表示在刚人园时他们往往感到茫然和有压力感，如实习生C谈到“刚开始去幼儿园时，我感到很茫然，很无措。从理论到实践的这个过程，不知道自己应该做些什么，班长老师把整个实习的规划和大目标告诉了我，但具体要怎么做，都是未知的”。可见，教育实习前期的动员与指导工作对实习生心理和行为都具有重要影响，不容轻视。因此，笔者认为学前保留往届实习生的优秀作业和经验分享视频供下届实习生做好实习预知和规划很有必要2.规范实习过程的管理，提升实习质量实习过程中的一些具体问题仍需进一步解决或调整，以期相关制度办法切实发挥对学生的引领、促进和服务作用。如高校应合理安排师范生的实习时间，灵活设置实习周长；高校应关注实习生的特殊需求，并开展同届实习生间的经验交流分享会；高校应与实习园所做好充分沟通，并询问实习生是否有在园所里用餐的意愿，据此合理安排午餐制度；在保证实习进程顺利的前提下，完善实习请假制度，批准学生合理的请假要求；增设针对每位实习生的小组观摩评课和教师集体评课的环节，以保证多方评价的有效性和客观性。3.强化师范生专业技能，发挥实践导师带领作用，提升教学效能感在访谈过程中，笔者发现由于师范生基本技能素养不足，导致了师范生对自己教学能力日教学任务的信心不足，这直接影响了他们教学效能感的提升和选择幼儿园教师职业的56愿。此外，实践导师的教育理念、个人魅力、工作状态和其对实习生的指导和关心等也会直接影响师范生的实习体验、教学效能等。因此，为扭转这样的局面，笔者认为实习学校应为实习生分配经验丰富的优秀实践指导教师；实习生应积极主动自觉地进行学习；高校在重视理论课程讲授的同时也不可忽视对师范生专业技能的培养，可通过增加开展说课、评课活动，延长实习时间并将实习贯穿于师范生专业培养的全程，利用先进的媒体信息技术微格教学法等来切实帮助师范生提升自我教学效能感。参考文献1陈霖.本科学前教育专业教育实习基地质量保障研究 D.西南大学,2 0 1 4.2孟引变.体验式学习耦合于教育实习的理论价值 J.山西农业大学学报（社会科学版），2 0 0 9(0 3)3顾明远.教育大辞典 Z.上海：上海教育出版社，1 9 9 1.4李慧丽.新人职幼儿园教师对本科教育实习的满意度研究 D.西南大学，2 0 1 6.5许高厚.教育实习 M.北京：人民教育出版社,2 0 0 1.6陈飞.师范生教育实习关键事件质化研究 D.东北师范大学，2 0 1 5.7 Geert Kelchtermans,Katrijn Ballet.The micropolitics of teacher induction.A narrative-biographicalstudy on teacher socialisationJ.Teaching and Teacher Education,2002(1).8Carl Lamote,Nadine Engels.The development of student teachers professional identity J.EuropeanJournal of Teacher Education,2010(1).9Stephen J.Paul.The Effects of Peer Teaching Experiences on the Professional Teacher Role Develop-ment of Undergraduate Instrumental Music Education MajorsJ.Bulletin of the Council for Research in MusicEducation,1998(137).1o Wolfgang,Ralph Edison.Early Field Experience in Music Education:A Study of Teacher Role Social-ization(preservice teachers)DJ.Dissertation Abstracts International,1990.11刘新.实习教师职业认同变化研究 D.东北师范大学,2 0 1 5.1 2 李东斌,邵竹君.顶岗实习师范生教师职业认同与职业幸福感的关系 J.赣南师范大学学报,2 0 1 7(0 5).1 3 黄潇潇.实习教师职业认同的叙事研究 D.山东师范大学,2 0 1 7.14刘秀洁.影响教育技术学专业师范生教师职业认同的学校因素研究 D.曲阜师范大学,2 0 1 8.15李晶鑫.教育实习生专业认同调查研究 D.东北师范大学,2 0 1 2.16郭小兰.教育实习对师范生教师职业认知发展的影响研究 D.山西师范大学，,2 0 1 5.17Kellaghan,Thomas,George F.Madaus,and Daniel L.Evaluation Models Viewpoints on Educationaland Human Services Evaluation M.Boston:Evaluation in Education and Human Services,2000.18高敬.教育实习对学前教育师范生职业认同的影响一“幼有所育”政策背景下的研究 J.教育发展研究,2 0 1 9(0 8).19Warren Haston,Joshua A.Russell.Turning Into Teachers:Influences of Authentic Context Learning Ex-periences on Occupational Identity Development of Preservice Music TeachersJ.Journal of Research in MusicEducation,2012(4).20Ji Y.Hong.Pre-service and beginning teachers professional identity and its relation to dropping out ofthe profession J.Teaching and Teacher Education,2010(8).21吕立杰,刘新，王萍萍.实习教师自我效能与职业认同的相关性研究 J.高教探索，2 0 1 6(1 1).22张晓辉，赵宏玉.实习教师支持对师范生职业效能、职业认同及职业承诺的作用 J.教师教育研究，57辰责任编辑：王2018(03).23王鑫强，肖明玉.免费师范生与一般师范生的教师职业认同感结构及特点比较 J.西南师范大学学报（自然科学版），2 0 1 3（1 0）.24王晶.地方院校免费师范生与非免费师范生教师职业认同的比较研究 D.四川师范大学,2 0 1 6.25武旭召，孙卫，杜田.师范生教师职业认同感调查研究 J.北京教育学院学报（自然科学版），2 0 1 0(01).26但菲,王小溪,刘笑男.基于结构方程的高校学前教育专业学生教育实习满意度模型 J.学前教育研究,2 0 1 8(1 0).27黄潇潇.实习教师职业认同的叙事研究 D.山东师范大学，2 0 1 7.28郝晓娟.师范生对教师职业认同的微观研究 D.扬州大学，2 0 1 4.29陈飞.师范生教育实习关键事件质化研究 D.东北师范大学,2 0 1 5.30温忠麟，侯杰泰，张雷.调节效应与中介效应的比较和应用 J.心理学报，2 0 0 5(0 2).31吴淼.教育实习对学前教育师范生职业认同的影响研究 D.上海师范大学,2 0 1 8.32伍惠娟.国培顶岗实习对实习生教师职业认同的影响研究一一以大理大学为例 J.科教导刊（中旬刊),2 0 1 8(0 7).33李红丹.高职院校青年教师职业认同研究 D.天津大学,2 0 1 7.The Relationship between the Quality of Educational Internship and the Professional Identityof Normal Students:the Mediating Role of Teaching EfficacySAILIKEGUILI Habulibieke,WANG XinghuaAbstract:Taking undergraduate students from the pre-school education major of Beijing Normal Universityas the research object,the questionnaire method and interview method are used to investigate the status quo ofprofessional identity of normal school students,and to explore the relationship between professional identity andquality of educational practice and teaching efficacy.The study finds that the overal level of professional identityof normal school students is moderately upper level,and the scores of professional identity of tuition-free normaluniversity students are significantly higher than those of ordinary normal students;there is a strong correlation be-tween the quality of educational internship and the professional identity of normal school students,and the senseof teaching efficacy plays a full intermediary role between the quality of educational internship and the profes-sional identity of normal school students.The research results provide references for improving the internshipwork.Key words:quality of educational internship;the sense of teaching efficacy;professional identity;normalstudent