紧紧把握“活动·探究”单元的实践性--以八年级下册演讲单元教学为例.pdf

712 0 2 4.1学术紧紧把握“活动 探究”单元的实践性（福建师范大学文学院，福建福州350007）教艺频道郑滨楠摘要：统编初中语文教材的“活动 探究”单元可以说是语文教学实践的一个重要“根据地”，既可以体现教师为主导、学生为主体的教学理念，又能充分发挥学生的主观能动性。这就需要教师对教材内容进行整体把握，有条不紊地落实每个教学要点。以八年级下册演讲“活动 探究”单元为例进行深入分析。关键词：活动 探究演讲单元教学设计中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)01-0071-03DOI:10.13525/ki.bclt.202401023作者简介：郑滨楠（1999），福建永春人，福建师范大学文学院学科教学（语文）硕士研究生。研究方向：中学语文教学。以八年级下册演讲单元教学为例2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1一、演讲单元教学设计思路（一）单元统筹规划演讲是一种表明演讲者看法或态度的语言交流活动。作为一种语言交流活动，它与一个人的语言组织能力、表达能力、逻辑能力等各种能力紧密相关。对于八年级的学生来说，演讲对于他们并不陌生，是校园生活中最贴近他们的文体运用展现形式，如班级班委竞选、名家讲坛等。统编初中语文教材八年级下册“活动 探究”单元是以演讲这种语文应用实践类文体为线索编排的。对于演讲活动的单元统筹把握具体见右表。（二）单元教材把握八年级下册第四单元“活动 探究”以“演讲”为主体，笔者以活动任务单的形式统筹整个单元教学，展开三个任务，并划分出了几个小任务，让任务的开展更有针对性。演讲活动单元的第一个任务是学习演讲词，通过阅读教材提供的四篇不同风格的演讲词，理解演讲者的思想观点，把握演讲稿的特点，在了解作者和演讲者的背景基础上进行模拟演练。在分析鉴赏演讲词之后，笔者提出了一个小任务“模拟演讲”。这样的设置凸显了统编教材倡导的“情境式”学习模式，从而激发了学生的学习兴趣，提升了教师的授课质量。单元名称“活动探究”演讲活动单元单元规划类型 演讲词单元内容结构任务一：学习演讲词（理解观点把握演讲词模拟演讲）任务二：撰写演讲稿（把握演讲词学习写法撰写演讲稿）任务三：举办演讲比赛（搜集资料了解技巧举办演讲比赛）单元总课时10 课时表 1：统编初中语文八年级下册演讲单元活动统筹722 0 2 4.1学术任务二是撰写演讲稿，学生通过分析和鉴赏演讲词之后，对于演讲词的特点和结构已经有了一个大致的了解，任务二是让学生在对演讲词理解的基础上学会撰写演讲稿，让语文教学呈现为一个读写结合的活动，为接下来的任务三夯实基础。任务三是举办演讲比赛，应用型文体的性质决定了演讲不单是要会读和写，还要会说。举办演讲比赛也是对学生任务一和任务二掌握情况的一次检测，是一种内嵌的检测方式。从整体框架来说，举办演讲比赛不仅是体现学生演讲能力的一个环节，同样也考查学生的内部组织协调能力和学生之间的合作能力，促进学生合作意识的形成。（三）单元目标透视语文是一门工具性和人文性相统一的学科，拥有好的演讲能力，对学生以后的学习和生活会产生一定的推动作用。教学演讲单元时不仅要让学生理解演讲文体的相关知识，更要让学生在实践中获得演讲能力的提升。本单元的教学目标如下：表 2：演讲单元教学目标（四）单元活动实施演讲文体的学习不能只停留在对课文的阅读和理解上，还要实践。在课前举行演讲活动，为演讲寻找素材并为之后的任务三奠定基础，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的信心，培育学生的语文核心素养，教师要尽可能地让每位学生都参与到实践活动中来。当然，也可以采取学生互评的方式，让学生能够从别人的演讲中吸取经验，取长补短，提升自己的语言表达能力。二、单元教学实施的路径（一）任务一：学习演讲词1.任务概述任务一的演讲活动主要由四篇类型不尽相同的课文组成，分别是 最后一次讲演 应有格物致知精神 我一生中的重要抉择 庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年。闻一多的 最后一次讲演 感情色彩鲜明且慷慨激昂；物理学家丁肇中的演讲词应有格物致知精神，通过举自己的例子让整个演讲词更为生动；计算机文字信息处理专家王选的我一生中的重要抉择，不同于前一篇的严肃风格，这篇演讲一个很大的特点就是风趣幽默，给人留下了深刻印象；庆祝奥林匹克运动复兴25周年是现代奥林匹克创始人顾拜旦的演讲词，充满了庄重典雅的气息。2.教学策略分析（1）构建“1+X”式的整合阅读所谓 1+X 阅读是指由课内阅读向课外阅读拓展，是课堂教学的有机延伸和补充。在演讲活动单元中，运用“1+X”整合式阅读能够让学生更加了解演讲词的特点。如，教学课文 我一生中的重要抉择 时，可以让学生补充阅读完整的 我一生中的八个重要抉择，通过比对八个抉择分别是如何进行阐述的来理解演讲词的特点。运用“1+X”式的整合阅读方式，需要教师引导学生深入阅读课文及其他相关文章，让学生带着问题去阅读，如，这几篇演讲词有什么异同点？从这些演讲词中你能看出演讲词有什么特点？（2）设计活动实现情境化在“任务一”的小任务“模拟演讲”中，情境化教学可以带领学生快速走进文章。演讲词是一种应用型的实践性文体，这个性质决定了在不同情境下，演讲词的内容、风格等各个方面都截然不同。所以让学生走进情境，在历史的脉络里去探索演讲词背后的故事，才能更加读懂作者，读懂演讲词。脱离背景和作者生平的演讲词教学是缺乏内核的，这样的教学较为空洞。在情境教学中，学生创设情境的方法多种多样，有的小组会在演讲者演讲的时候补充旁白，讲述当时的背景或者演讲者的生平；有的小组会播放音频，由一位学生饰演演讲者，其他学生饰演听众，整个过程充满生动性和互动性。教师需要去思考如目标一学习演讲词，理解作者和演讲者的观点和情感，把握演讲词的基本特点。目标二了解学习演讲词常见的写法，学习撰写演讲稿。目标三通过多种途径学习演讲的方法，进行演讲实践，举办演讲比赛。732 0 2 4.1学术何构建一个完整的情境，让完整的情境在学生的脑海里再现，从而使学生更好地走进文本。（二）任务二：撰写演讲稿在任务二撰写演讲稿这个环节中，与前面的学习和鉴赏演讲词不同，撰写演讲稿是一个更加自主和考验学生能力的过程，所以教师能够发挥的主导作用较小，在学生撰写过程中很难对学生做出全面评价。1.撰写演讲稿。在撰写演讲稿的环节中，教师需要明确本次任务是要让学生学会演讲稿的写法，在了解演讲稿的常用写法后，让学生在规定时间内完成演讲稿的写作。在完成写作的过程中，教师需要给学生一些有针对性的提示：（1）学生在动笔前需要明确自己写演讲稿的目的，从而确定演讲稿的写法和方向。在以往的写作训练中，学生往往缺乏对象意识，即这篇文章是“写给谁”的，并且“写出来想要达到什么样的目的”，在演讲稿这种应用性较强的实践性文体中则需要明确这个问题，只要这样，才能写出有针对性的演讲稿，也才能吸引听众的注意力。（2）注意演讲稿的语言特点。演讲稿顾名思义，就是讲给别人听的而不是写给别人看的，所以在书写的时候就要考虑到这一点。在书写的时候需要注意以下几点：在演讲稿中尽量使用短句，少用长句；在词语的选用上，尽量选用口语化的语言，少用书面化和拗口的语言，同时也要注意避免同音字带来的歧义问题；在演讲稿中如果需要引用古诗文，应尽量引用一些脍炙人口的古诗句，避免听众疑惑。（3）可以针对具体标题进行具体指导。教师在上课的时候，讲解的知识点往往具有适用性广的特点，教师在指导学生撰写演讲稿的过程中要更有针对性，可以以小组为单位，展开撰写演讲稿的具体指导。2.评议与修改。学生撰写演讲稿后，教师可以指导学生小组之间交换修改，然后再让学生自我修改。一篇好的演讲稿不是一次就能写好的，而是需要经过反复修改。在学生修改后，教师再进行最后的批改，并找出几篇具有代表性的作品在课堂上点评，提出修改意见，为任务三的演讲比赛做好准备。（三）任务三：举办演讲比赛任务三的一个最大特点就是活动化，因为学习演讲最终还是要落实到让学生张嘴说，所以产生了任务三。任务三不仅要求学生进行演讲，还要举办比赛，锻炼学生的语言表达能力和组织协调能力。1.前期准备前期准备首先是让学生搜集资料，掌握演讲的技巧。经过任务一和任务二的学习，学生已经大致了解了演讲稿的相关特点，并且进行了模拟演讲，从而能够自主完成演讲稿的写作。在任务三中，需要学生掌握演讲技巧，并且多加练习。其次是让小组组内推选代表参加演讲比赛。最后还要商讨演讲比赛的相关事宜，学生在教师的指导下完成评分事宜的讨论。拟定评价标准后，要以评导做、以评促改，这样有利于提升演讲比赛的质量。2.比赛阶段这一阶段可以说是演讲活动的成果验收环节，也是最重要的阶段。学生可以围绕教师指定的主题，或者就某一个事件进行演讲。这个环节教师需要注意，学生关注比赛结果是很正常的，这时候就需要教师给予学生正确的价值观引导，不能将比赛结果视为唯一标准。同时，教师的评价不宜太过随意，而应当和评分标准一样紧扣比赛主题，这样能有效保护学生的自尊心。总之，在整个过程中都需要教师的参与，教师要有整体意识，在整个活动任务中，三个任务环环相扣，从而保证课堂教学的顺利推进。参考文献：1 庞建英.部编版初中语文教材活动探究单元教学研究J.中小学课堂教学研究,2 0 1 9(0 9).2 中华人民共和国教育部.部编义务教育教科书语文（八年级）教师培训手册 M.北京：北京师范大学出版社，2 0 1 8.3 上海市教育委员会教学研究室.初中语文单元教学设计指南 M.北京:人民教育出版社,2 0 1 8.（编辑：张红安）