教育数字化转型背景下区域名师课堂研修应用模式研究.pdf

602023.08教师发展研究 教育数字化转型背景下区域名师课堂研修应用模式研究李广文摘 要：随着教育数字化战略行动的实施，国家以前所未有的力度全面推进教育数字化转型，名师课堂对于推进中小学教师专业发展、实现数字化转型具有重要意义。围绕名师课堂常态化应用，提出了区域名师课堂研修应用模式(线上观摩、线上评课、线上研讨“数字化三联动”)和应用实施策略(“N+3+1”)，为推动名师课堂按需常态化应用提供参考。关键字：教育数字化转型；“三个课堂”；名师课堂；教师专业发展中图分类号：G434；G451 文献标识码：A 文章编号：1672-1438(2023)16-0060-03作者简介：李广文，硕士，高级教师。广东省广州市越秀区教育信息中心，510080基金项目：2021年广州市教学成果培育重点项目“一核两翼赋能区域教育教学高-精-新融合发展的研究”(编号：2020122990)；广州市越秀区教育科学规划2021年度课题名师课堂区域常态化应用模式研究(编号：越教类202135号)。教育部2022年工作要点中提出实施教育数字化战略行动，加快推进教育数字转型和智能升级1。建设以数字化为支撑的高质量教育体系，是我国教育实现从基本均衡到高位均衡、从教育大国走向教育强国的必由之路2。教师专业发展则是推进教育现代化的关键举措。在教育数字化转型过程中，教师专业发展将更依赖数字技术及其应用，实现教师队伍整体的数字能力建设。本文从教育数字化转型背景下教师专业发展问题入手，提出了区域名师课堂研修应用模式及应用实施策略，通过数字技术支撑的名师课堂研修应用，推动教师专业发展实现数字化转型。一、教育数字化转型背景下的教师专业发展问题教师专业发展是教师发展的基础，是提高教育教学质量的保障。教育数字化转型背景下，教师专业发展的基本内涵是利用数字技术实现教师专业发展方式的转变3，实现向数字化时代的先进教学方式转变，让数字技术赋能，实现规模化教育的个性化培养。在当前教育数字化转型阶段，教师专业发展主要面临三个困境：一是数字技术如何助力教师实现智慧研修，全面统一地提升教师专业水平，促进教师整体专业发展；二是数字技术如何充分发挥专家名师的引领作用，帮助普通教师快速成长；三是如何满足教师信息化教学能力提升的需求，全面提高教师的信息素养，培养数字化时代教师。加强名师课堂常态化应用将是解决上述问题的有效途径之一。二、区域名师课堂研修应用模式的构建1.名师课堂教师专业发展迫切需要专家型名师的引领，名师是教育领域专家或学科带头人，在一定区域内有着较大的知名度和影响力4。通过名师的引领，可以帮助更多普通教师快速发展。2020年教育部发布关于加强“三个课堂”应用的指导意见，明确了专递课堂、名师课堂、名校网络课堂(简称“三个课堂”)的应用模式，提出系统推进“三个课堂”的常态化应用，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。其中，名师课堂主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，612023.08教师发展研究 发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展5。通过名师课堂常态化按需应用，开展数字化教研和研修活动，可以引领更多普通教师具备更广阔的教学视野，更好地把优秀教育理论和经验推广至更大范围的教学实践中，有效解决课堂教学问题，以此带动区域教师整体教学水平的提升。2.区域名师课堂研修应用模式区域名师课堂研修应用模式以教育新基建为基础，以“互联网+教育”的区域教育资源公共服务平台为数字底座，面向名师和区域内外普通教师组成的名师课堂研修应用实践共同体，开展数据和技术支持的线上观摩、线上评课、线上研讨“数字化三联动”研修活动，包括利用网络学习空间开展资源个性化供给、线上深度研修应用；利用课堂评价系统开展基于证据的课堂教学诊断评价、智能教研应用；利用视频共享平台开展名师名课共享示范应用(见图1)。(1)基于视频共享平台的线上观摩观摩借鉴是教师专业发展的一条重要途径。区域教育资源公共服务平台提供的视频共享服务能实现名师等的优课资源管理、共享和展示。普通教师可以针对性地观摩优秀课例，听取专家评课意见，更深入地研究教学中的问题并进行反思，包括分析学习名师是怎样教的、学生是怎样学的、怎样突出教学重点、怎样突破教学难点等。(2)基于课堂评价系统的线上评课名师和教研员将教学实录以直播或录播方式推送到课堂评价系统，名师、教研员等专家通过课堂评价系统实时收看或重放教学实录，依据统一的课堂评价量表开展线上评课，并推送优秀教学实录到视频共享平台。同时，课堂评价系统自动对教学实录中的师生课堂行为进行智能分析，然后结合专家评课意见，生成教师评课报告，用量化手段准确定位教师教学中待改进的部分，实现基于证据和数据的教学研究。(3)基于网络学习空间的线上研讨区域教育资源公共服务平台提供的网络学习空间可为教师提供线上研讨、专业发展管理、应用效果动态监管等服务，自动记录集体备课、课例研磨、优课示范、专题讲座、技能培训等线上研讨活动的全过程相关数据和资源。名师可以根据网络学习空间的记录生成活动纪要，并推送给其他教师进行教学经验分享和学习。此外，“数字化三联动”的线上研修活动还会与线下研修相融合，形成混合式的区域名师课堂研修应用模式，实现教研和研修环境多样化，构建“互联网+”背景下的教师研修新样式。图1 区域名师课堂研修应用模式框架622023.08教师发展研究 三、区域名师课堂研修应用实施策略名师课堂主要是依托名师工作室，在名师的引领下，组建名师工作室团队，每个成员可以发挥各自学科和教学优势，共同推进和开展名师课堂的研修活动。为了有效推进名师课堂研修的常态化按需应用，可以采取“N+3+1”的应用实施策略(见图2)。图2 “N+3+1”应用实施策略“N”指区域以名师工作室为核心组成N个名师网络工作坊，结合名师工作室特色和教师教学教研需求，依托区域教育资源公共服务平台开展“数字化三联动”的线上研修活动，作为名师课堂研修应用的推进点和落脚点。“3”指“校本成员校际集群区域结对”的名师课堂3个分层研修。第1层是名师工作室带领本校普通教师，尤其青年教师开展日常学科教学研修和实践，以线上线下混合式研修活动为主，线上开展“数字化三联动”的研修活动，线下进行面对面研讨，这是名师课堂基础应用的常态化形态。第2层是名师工作室面向教育集群、学区联盟学校普通教师的校际集群研修，旨在发挥教育集群优势，以线上为主、线下为辅，这是名师课堂深化应用的普惠化形态。第3层是名师工作室结合区域教育帮扶和乡村教育振兴，与其他区域结对帮扶学校教师共同开展数字化线上研修，让不同背景的教师在研修空间中实现思维的多角度联通耦合和多层次碰撞激荡6。“1”指区域依托上述N个名师网络工作坊，组建1个区域性的名师课堂研修应用实践共同体，共同开展名师课堂分层研修。该共同体中的校本、校际、区域成员教师可以在实践过程中不断交流讨论、协同实践，利用区域教育资源公共服务平台构建共同体线上社区，推动共同体的建设与发展，丰富共同体的实践经验和成果，扩大名师课堂研修应用模式的共享性、适用性和影响力。四、结语区域名师课堂研修应用模式将“数字化三联动”的线上研修活动和线下研修有机融合，通过“N+3+1”应用实施策略的实践，聚焦普通教师的课堂教学改进，利用数字技术赋能教师专业发展和信息素养提升，形成网络学习空间智能研修、课堂教学智能评价、名师资源智能共享的数字化教研新样态，推动教师研修的数字化转型，为区域教师专业发展提供新的路径和方式。参考文献1 教育部2022年工作要点EB/OL.http:/ 雷朝滋:建设数字化支撑的高质量教育体系是教育强国必由之路 EB/OL.https:/ 杨金勇.推动教师专业发展数字化转型 EB/OL.https:/ 胡小勇,曹宇星,宋宇,等“三个课堂”促进新时代教育公平发展的研究J.中国电化教育,2021(10):1-75 教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见EB/OL.http:/ 胡小勇,曹宇星,陈孝然.信息技术赋能混合式研修范式优化:教师集体效能视角 J.中国远程教育,2022(1):20-26.