基于TPACK视角的高校外语教师思政教学能力提升路径研究.pdf

第5 7卷 第1期 2 0 2 4年1月 延边大学学报(社会科学版)J o u r n a l o fY a n b i a nU n i v e r s i t y(S o c i a lS c i e n c e sE d i t i o n)V o l.5 7 N o.1 J a n.2 0 2 4 中外教育与大学管理研究基于T P A C K视角的高校外语教师思政教学能力提升路径研究张 朦 安丰科 摘 要信息技术时代要求外语教学与信息技术实现深度整合。基于T P A C K视角,针对外语教师思政教学现状、思政教学能力差异以及影响外语思政教学的相关因素开展调查研究后发现:高校外语教师思政教学能力总体良好,但基于整合技术的思政教学能力仍有待提升;国内不同地区教师教育信息化差距较大,教师的学科与教法知识能对其信息化外语思政教学能力有正向影响;外语教学可以教学内容、团队沟通以及T P A C K发展活动为切入点,提升外语教师思政教学能力。关键词思政教学能力;教育信息化;T P A C K;外语教学 基金项目广东海洋大学师德师风建设专项课题(0 6 9 9 0 2 1 6 2 2 0 1);广东海洋大学高等教育教学改革项目(0 1 0 2 0 1 1 6 2 2 0 5);广东省教育科学规划课题(高等教育专项)(2 0 2 3 G X J K 3 0 2)文章编号1 0 0 9-3 3 1 1(2 0 2 4)0 1-0 1 2 6-0 9 作者简介张朦,广东海洋大学外国语学院副教授;安丰科(通讯作者),广东海洋大学外国语学院副教授。(湛江5 2 4 0 0 0)教育部高等教育司2 0 2 3年工作要点指出,高等教育应以强国建设为目标,推进课程思政优质资源数字化转化和共享,形成育人新成效。课程思政是一种教学理念,通过特定教学方法渗透外语课堂,与各门课程同向同行,形成协同效应。外语教学作为高等教育的重要组成部分,其教学目标需立足于学生发展,体现育人价值,不仅如此,教学过程还需渗透思政理念,在语言类课程的教学规律基础上,凸显、挖掘价值引领底蕴,使学生在提升语言能力的同时,增长见识,培养爱国主义情怀,加强思想品德教育,坚定理想信念。因此,外语课程思政需促使教学各环节多元贯通,建立基于课堂、师生、教学环境的生态系统,体现教育智慧。信息技术时代为外语思政教学提出了新要求,“线上+线下”教学成为外语教学的新常态,信息化赋能的外语教学方式变革,亟须外语教师提升信息化素养与信息化应用能力。同时,我国信息化教学技术的高质量发展,思政知识与教育技术的融合也需结合外语学科特点来实施。信息化融合促使外语思政教学知识结构日趋复杂化,将思政元素与整合技术的外语学科教学高效融合,推动外语专业教师积极投入在线教学,是基于整合技术的外语思政教学与教师培养需要认真思考的课题。基于此,本研究结合整合技术的学科教学知识框架与外语思政教学,探索高校教师思政教学总体水平与能力提升路径,以期为高校外语思政教学研究提供参考。621张朦等 基于T P A C K视角的高校外语教师思政教学能力提升路径研究一、研究综述信息技术发展促使媒介生态发生了巨大变化,信息化教学能力成为衡量高校教育教学质量的重要指标,能够有效衡量高校专业教学发展水平。近年来,国内外学者从教师发展和技术应用等角度探索了教育信息化内涵,建议发展和提高将教学能力与信息技术手段相融合的信息化教学能力。K o e h l e r和M i s h r a首次提出了基于整合技术的学科教学知识框架(T e c h n o l o g i c a lP e d a g o g i c a lC o n t e n tK n o w l-e d g e,简称T P A C K)。T P A C K是一种基于教学知识、内容知识和技术知识的新知识体系,要求教师在掌握学科内容、授课内容的同时,具有将教育技术充分与课堂教学、课程内容整合的能力。其内含3大核心要素(技术知识、教学法知识、学科内容知识)和4大复合元素(整合技术的学科教学知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科知识、学科教学知识),各元素、各环节相互依存、相互联系。T P A C K理论框架提出后迅速引起研究热潮。随着高校教师队伍建设逐渐得到国家重视,不少学者针对高校外语教师能力提升路径展开研究,提出应以大数据、A I等新技术推动教学变革。N i e s s阐释了T P A C K的理论内涵,K i m也总结了专业学科教师的T P A C K教学能力现状。魏志慧等通过行动反思、观摩慕课、团队协作等方式建设了慕课教学的问题情境,以有效提升教师T P A C K水平。但是,前期相关研究中,多数研究仍集中于某些特定的省份和区域,因此所得的调研数据有一定局限性。前期研究中的实证研究甚少,较少有研究者基于实证研究结果关注不同地区高校外语教师的T P A C K能力差异。此外,相关研究涉及了多种外语学科教学,但鲜见有关外语思政的教学研究,也很少有研究关注外语思政教学中教师信息化能力现状和影响因素。因此,本研究基于T P A C K理论框架,对高校外语专业教师信息化教学能力展开调研,探索结合T P A C K的外语思政教学现状及其影响因素,以期为后续信息化外语思政教学研究提供参考。教师教学能力(t e a c h i n gc o m p e t e n c i e s)是一种基于知识、技能、态度、个体特征的综合教学能力,主要表现为教师以真实教学情境为依托,并在教学实践中展现情境性、动态性、能动性等特征。思政教学能力依托于课程思政教学,是一种将思政理论融入专业课程和外语教学过程的能力,课程思政过程要在教育教学过程中实现立德树人。外语思政教学能力既包括外语教学技能,又要体现外语课程思政内在要求。思政教学能力是指教师在特定教学情境中,表现出来的思政教学知识、技能和态度,将思政元素以“润物无声”的方式有机融入外语教学全过程,实现学生知识积累、能力提升与价值塑造。近年来,国内外许多学者对外语思政能力进行了阐释。洪岗提出了提升教师思政教学能力的几个方面,即坚定正确的政治立场和思想信念、深入了解中国文化精髓以及不同文化多样性、721N i e s s,M.L.,“P r e p a r i n gt e a c h e r s t o t e a c hs c i e n c ea n dm a t h e m a t i c sw i t ht e c h n o l o g y:D e v e l o p i n ga t e c h n o l o g yp e d a g o g i c a l c o n t e n tk n o w l e d g e”,T e a c h i n ga n dT e a c h e rE d u c a t i o n,N o.5(2 0 0 5),p p.5 0 9-5 2 3.K i m,H.Y.,“C A L Lt e a c h e rt r a i n i n ga n dk n o w l e d g ed e v e l o p m e n t”,I n t e r n a t i o n a lJ o u r n a lo fE d u c a t i o n a lR e s e a r c h,N o.1 1 6(2 0 2 2),p p.1-1 0.魏志慧、胡啸天、邵晓婷:慕课教学实践如何促进高校教师T P A C K发展,现代远程教育研究2 0 2 1年第3期,第5 3-6 2页。徐小舒、孙以琳、蔡基刚:我国高校专门用途英语教师技术教学内容知识能力框架研究,外语与外语教学2 0 2 0年第1期,第5 1-6 0页。T i g e l a a r,D.E.H.,D o l m a n s,D.H.J.M.,W o l f h a g e n,I.H.A.P.,e ta l.,“T h ed e v e l o p m e n ta n dv a l i d a-t i o no f a f r a m e w o r kf o r t e a c h i n gc o m p e t e n c i e s i nh i g h e re d u c a t i o n”,H i g h e rE d u c a t i o n,N o.2(2 0 0 4),p p.2 5 3-2 6 8.陆道坤:课程思政推行中若干核心问题及解决思路 基于专业课程思政的探讨,思想理论教育2 0 1 8年第3期,第6 4-6 9页。延边大学学报(社会科学版)2 0 2 4年 第1期把握课程思政时机、具有深度发掘教学中思政资源的能力。2 0 2 1年,文秋芳提出了外语教师的思政空间,主要包括建立规章制度、培养骨干教师、设计思政教案、挖掘育人元素、提升自我修养和构建评价体系6个主要职责。高玉垒、张智义构建了“外语教师教学思政能力金字塔模型”,包括全球素养、科研素养、教学素养、学科素养、育人素养5个一级维度和2 0个二级维度。教师是课程思政的教学主体,因此外语教师需主动适应高等教育的发展新要求与新形势。一线外语教师的思政教学能力现状同样体现在教学过程与教学效果中。银珊以问卷调查的方式对广东某院校的外语教师思政教学能力进行了考察,发现教师普遍具有良好的思政教学能力,但思政教学实施和评价能力欠佳,且思政教学能力在教龄、年龄上存在显著差异。外语思政教学能力需要进一步从教学思辨角度进行探讨,然而纵观国内高校外语教学思政育人模式,目前的外语课程思政教学仍有以下不足:外语教师教学过程中多重理论知识、轻思政实践,虽然外语教师已经不同程度地意识到课程思政的重要性,但思政教育在外语专业教学中的渗透性仍有待加深,导致产生该现象的直接原因是外语专业教师课程思政知识不足,专业课教师“重形式、轻效果”的教学过程也导致思政教育难以立竿见影。课程思政是一种课程观,教师将价值观渗透到外语教学全过程中,使思政元素与专业教学有机整合,利用学习者的知识技能、认知规律领悟主流价值观,拓展并充实课程思政实践形式,提升外语思政教学效果。二、调查研究(一)研究设计1.研究问题本研究以T P A C K理论框架为基础,探讨外语教师思政信息化教学能力发展,具体包括以下研究问题:(1)高校外语教师思政教学能力总体水平如何?(2)高校外语教师思政教学能力差异体现在哪些方面?(3)影响高校外语教师思政教学能力的因素有哪些?有何解决策略?2.研究对象本研究对象选取国内东北、西北、华中、华南、华东、西南六大行政区域内的1 6所高校,共计3 6 3名教师开展问卷调查,高校类别涵盖综合类院校、师范类院校、理工类院校、农林类院校和外语类院校。同时,选取1 0名外语专业领域专家形成咨询小组,针对外语教师思政教学能力建构以及相关指标制定给出权威意见和建议。3.研究工具本研究借鉴K o e h l e r和M i s h r a的T P A C K理论框架,在S c h m i d t问卷测评指标基础上,结合高821洪岗:对外语院校课程思政建设的思考,外语电化教学2 0 2 0年第6期,第2 3-2 6页。文秋芳:大学外语课程思政的内涵和实施框架,中国外语2 0 2 1年第2期,第4 7-5 2页。高玉垒、张智义:大学英语教师课程思政教学能力的结构模型建构,外语电化教学2 0 2 2年第1期,第8-1 4页。何莲珍:新时代大学英语教学的新要求 修订依据与要点,外语界2 0 2 0年第4期,第1 3-1 8页。银珊:课程思政教学改革背景下高职英语教师教学能力发展研究,湖北师范大学学报(哲学社会科学版)2 0 2 2年第2期,第1 2 4-1 3 1页。S c h m i d t,D.A.,B a r a n,E.,T h o m p s o n,A.D.,M i s h r a,P.,K o e h l e r,M.J.&S h i n,T.S.,“T e c h n o l o g i c a lp e d a g o g i c a l c o n t e n tk n o w l e d g e(T P A C K):T h ed e v e l o p m e n ta n dv a l i d a t i o no fa na s s e s s m e n t i n s t r u m e n tf o rp r e s e r v i c et e a c h e r s”,J o u r n a l o fR e s e a r c ho nT e c h n o l o g yi nE d u c a t i o n,N o.2(2 0 0 9),p p.1 2 3-1 4 9.张朦等 基于T P A C K视角的高校外语教师思政教学能力提升路径研究校外语教师思政教学实施情况,设计了“高校外语教师思政教学能力调查问卷”。问卷分为3个部分:第一部分为教师基本信息。第二部分是基于T P A C K思政教学能力的李科特5级量表,从1分至5分分别是“非常不同意”至“非常同意”。量表内含6个教学维度,具体包括:(1)学科知识能力 外语学科教学知识与策略;(2)一般教学能力 外语思政教学活动、学生掌握的思政知识点、思政教学方案调整、外语思政教学评价;(3)外语思政数字化教学能力 技术优化的外语思政教学资源、技术使用下的思政教学设计、外语思政教学视频发布、基于技术的外语思政课堂呈现;(4)外语思政教学能力 外语教学思政评价分析、外语课程课件中的思政元素、外语思政教案设计;(5)整合技术应用能力 外语思政教学活动、技术支持下的课堂管理、技术赋能的外语专业学生互动交流;(6)整合技术的外语思政教学能力 基于线上教学平台的外语课程思政元素学习、利用线上平台开启外语思政教学、帮助学生和教师解决教学技术问题。第三部分为外语专业教师的T P A C K思政教学能力调查,包括信息技术与外语思政课程整合水平、社会结果期望、教师信息化外语思政教学态度、教学环境与院校支持、信息化教学自我效能感。其中,问卷第二、三部分的C r o n b a c hs系数分别为0.9 3 3和0.9 2 5,各因子C r o n b a c hs系数范围为0.7 5 80.8 5 6和0.7 8 90.8 9 2。问卷第二、三部分的B a r t l e t ts球状检验均达到非常显著水平(p=0.0 0 00.0 0 1),KMO值为0.9 1 2和0.9 3 1,说明量表信度较高。(二)研究方法与过程1.研究方法(1)问卷调查法。本研究目的在于了解国内不同区域高校外语教师思政教学能力发展现状,调查对象为各高校英语教师,均承担着高校英语教学与科研任务,在正式发放问卷之前,研究小组针对三部分问卷展开小范围预调查,调查结果未发现问题。(2)访谈法。采用随机抽样法对参与调查的高校教师进行半结构式访谈,了解各地区高校外语教师思政教学以及信息化教学能力。(3)德菲尔法。本研究邀请外语教学及思政教学专家小组,向专家小组提供高校外语教师思政教学能力指标,同时针对问卷调查情况,专家们给出指导性意见以及高校外语信息化思政教学能力主要构成要素。2.研究过程研究过程历时2个月,期间完成5个研究步骤。首先,研究小组根据T P A C K理论框架和S c h m i d t测评指标编制出问卷调查初稿,问卷针对高校外语专业教师而制,并咨询相关专家,给出意见,完成进一步修改。随后,研究小组随机选取除受访者以外的2 5名外语专业教师进行了预调查,未发现异常后,随即检验问卷信效度,确定最终调查问卷。问卷发放前,由研究小组选取外语教育专家、思政教育专家进行半结构访谈,了解外语专业教师思政教学能力与信息化教学能力,结合专家意见预构高校外语信息化思政教学能力指标,为后续针对受访者的访谈提供理论依据。研究小组在同一时间向1 6所高校外语专业教师发放问卷,共发放问卷3 9 1份,回收有效问卷3 6 3份,有效率为9 2.8 4%,其中东北、西北、华中、华南、华东、西南六大行政区域的外语教师样本数量分别是7 5、5 3、4 5、7 0、5 0、7 0份。随即把调查所得结果输入E x c e l和S P S S AU进行统计分析,分析高校教师外语思政教学能力现状以及存在的问题。问卷调查结束后,研究小组随机抽取受访者进行线上访谈,结合专家给出的思政教学能力指标,阐释教师们对自身外语思政信息化教学能力的认识与要求。具体步骤见表1所示:921延边大学学报(社会科学版)2 0 2 4年 第1期表1 高校外语教师思政教学能力研究过程表步骤方式具体内容1编制问卷编制并修改调查问卷2预调查选取预调查对象,制定问卷最终版3先期访谈专家访谈,预构思政教学能力指标4问卷调查发放调查问卷,统计分析问卷结果5后期访谈受访者访谈,阐释原则三、研究结果与分析(一)高校外语教师思政教学能力总体水平研究小组对“高校外语教师思政教学能力调查问卷”中的各维度数据进行了统计分析,具体结果见表2所示:表2“高校外语教师思政教学能力调查问卷”各维度均值与标准差表一级维度二级维度MS D学科知识能力外语学科教学知识4.7 60.2 5外语学科教学策略4.5 30.5 4总计4.6 50.3 5一般教学能力外语思政教学活动4.3 60.4 1学生掌握的思政知识点4.2 30.1 9思政教学方案调整4.2 00.3 7外语思政教学评价3.9 50.5 6总计4.1 90.4 5外语思政数字化教学能力技术优化的外语思政教学资源4.0 00.5 4技术使用下的思政教学设计4.1 20.6 2外语思政教学视频发布4.2 20.6 6基于技术的外语思政课堂呈现4.2 60.7 5总计4.1 50.4 9外语思政教学能力外语教学思政评价分析3.6 80.8 8外语课程课件中的思政元素4.6 20.4 5外语思政教案设计4.5 20.4 8总计4.2 80.5 6整合技术应用能力外语思政教学活动4.0 30.5 2技术支持下的课堂管理3.6 90.7 4技术赋能的外语专业学生互动交流3.8 60.8 3总计3.8 60.7 7整合技术的外语思政教学能力 基于线上教学平台的外语课程思政元素学习4.0 20.6 8利用线上平台开启外语思政教学3.6 70.7 4帮助学生和教师解决教学技术问题4.2 50.6 2总计3.9 80.6 9所有维度总计4.1 60.5 1通过表2中的一级维度统计数据结果可知,“学科知识能力”和“外语思政教学能力”表现较好,说明外语教师普遍具有外语学科知识能力,且能够在外语教学中有意识地渗透思政元素。但“外语思031张朦等 基于T P A C K视角的高校外语教师思政教学能力提升路径研究政数字化教学能力”次之,从侧面反映出教师仍需提升教育信息化能力,使外语思政教学适应信息化时代要求。然而,“整合技术应用能力”和“整合技术的外语思政教学能力”相对较为薄弱,说明外语教师对技术整合的外语学科知识的掌握尚有提升空间,T P A C K能力涉及众多主客观因素,彼此呈现交互作用,因此教师在教学过程中无法迅速根据实际情况制定解决方案,导致基于整合技术的教学维度表现欠佳。“一般教学能力”“外语思政数字化教学能力”表现良好,说明外语教师在这两个维度中的表现较为理想。问卷还涵盖了1 9个二级维度,由表2可知,“学科知识能力”下属的“外语学科教学知识”表现最佳,说明外语教师专业教学能力普遍较强,能够运用专业知识解决教学问题。处于第二位的是“外语思政教学能力”下属的“外语课程课件中的思政元素”,说明外语教师在国家政策、院校支持和自身能动性的影响下,对外语思政教学实践呈现出积极态度,能够利用教学内容,运用一定教学策略进行思政教学。处于第三、四位的是“外语学科教学策略”和“外语思政教案设计”,说明外语教师具有较强的英语理论知识和语言系统知识运用能力,在教学过程中可以运用教学策略提升思政意识。然而,基于整合技术的外语思政课堂互动和课堂管理表现欠佳,说明外语教师亟待提升整合技术的学科教学知识。目前,外语教师T P A C K培养理念缺失,T P A C K与传统学科知识结构不同,也不是单纯的教学知识、内容知识和技术知识的叠加,而是基于外语学科特点,在不同的教学情景中对外语思政教学实践的整合性知识运用。表2的结果显示,外语教师普遍重视语言知识、外语教学法和教育技术学习,却忽视了三者的内在联系,也忽视了整合的外语思政知识培养。由于外语类课程是以知识传授为基础,课堂实践多以核心知识积累与叠加为导向,所以知识模块与学科间融合程度较低,因此,基于T P A C K的外语思政课堂能够以课程内容为主线,加之资源、技术的匹配性选择,使教育技术和线上资源有效补充教学内容,补充基于学科特性的、融合语言知识和思政元素的教学设计与实施,开展多维知识传输与教学实践的技术转化,呈现出“以学生为中心”的外语思政培养方式,是外语专业教师在信息化时代必备的教学基本功。(二)高校外语教师思政教学能力差异研究小组基于问卷第三部分对六大行政区域的教师样本进行了统计分析,结果如表3所示:表3 基于六大行政区域的高校外语教师思政教学能力分析表变量信息技术与外语思政课程整合水平社会结果期望教师信息化外语思政教学态度教学环境与院校支持信息化教学自我效能感东北4.0 20.5 83.9 80.6 94.0 10.5 34.2 10.5 14.0 90.6 2西北3.8 90.6 53.8 40.6 73.9 80.5 54.1 80.4 43.6 70.6 8华中4.0 80.5 53.8 50.6 14.1 70.5 14.1 70.5 93.8 50.6 4华南4.1 10.4 73.9 50.5 64.0 50.5 04.2 20.6 24.1 20.5 7华东4.1 60.4 93.8 20.5 24.1 50.4 84.2 60.5 44.1 60.5 8西南3.9 10.6 83.8 50.6 83.9 50.4 64.0 80.6 23.7 10.6 5由表3可知,高校外语教师思政教学能力与高校教师所在院校区域有一定关系。东北、华中、华南、华东地区教师的信息技术与外语思政课程整合水平、教师信息化外语思政教学态度均值较高;东北、华南、华东地区教师信息化教学自我效能感均值较高;所有地区的教师均获得了院校支持,且教学环境良好,但社会结果期望均值较低。整体比较而言,华南、华东和东北地区教师信息化教学水平较高,这与这些地区信息化教学水平普及程度高,外语教学水平发展较快、水平较高有关。西部地区的信息化外语教学熟悉度较低,因此导致有关信息化教学的维度标准差较大,信息化教学水平在西部地区教师中选择“非常不熟悉”与“非常熟悉”的比例相较其他地区要高,西部地区有诸如重庆、成都、西安等教育、经济发达的城市,也有西藏、新疆、云南等教育信息化水平欠佳的省份和自治区,131延边大学学报(社会科学版)2 0 2 4年 第1期因此,导致教师教育信息化差距较大。从教学环境与院校支持情况来看,从高到低分别是华东、华南、东北、华中、西北、西南。而社会结果期望的均值普遍较低,依照V r o o m的期望理论可知,要想改变现状,则需要加强教师精神文化建设以及高校管理机制,让教师们积极投身于外语思政信息化教学改革,并获得职业认同感。(三)高校外语教师思政教学能力的影响因素问卷调查结束后,研究小组随机抽取了受访者进行半结构访谈,访谈内容结合专家的思政教学能力指标,试图了解高校外语教师思政教学能力的影响因素。此次访谈共有9 5位教师参与,所得访谈质性主题词频前十位的详见表4所示:表4“高校外语教师思政教学能力”访谈质性主题词频分析表序号访谈主题词频次占比1教研团队、外语思政教研共同体建设,团队交流与合作4 34 5.3%2思政教案编写,教材思政元素挖掘3 33 4.7%3参加研讨会、思政教研培训2 93 0.5%4加强思政理论知识学习2 52 6.3%5关注国家政策、各省政策、学校政策、奖励机制等1 81 8.9%6外语思政数字资源库建设1 51 5.7%7集体备课、教研会议1 11 1.6%8提高自身思政认识,提高思政教学能动性99.5%9优秀思政教学案例分享与交流77.4%1 0公开课、交流课、示范课观摩66.3%由表4可知,高校外语教师思政教学能力提升需求呈现多样化特点,从主题词来看,高校教师认为沟通、交流、学习是最有效的提升途径,也是教师们对外语思政信息化教学能力提升最迫切的需求。后续访谈中,教师们认为影响思政教学能力的因素主要包括教师、教学和院校管理三个方面。教师因素主要体现在教师间合作与交流较为缺乏,外语类课程思政虽然在持续推进中,但各高校外语教师思政教育未能持续跟进。可见,高校外语教师跨校联系并不紧密,教师校际、校内沟通均不足,且缺乏同行间的合作交流。高校及其所在区域的支持与管理也是重要因素之一,访谈中教师们普遍提及高校及其所在地区对思政教学给予的重视还不够,且教学与教研管理缺乏有效性和针对性。高校多重视教师教研成果,思政教学培训偏形式化,在培训后大多没有后续的教学实践跟踪与检验,因此,不利于高校教师外语思政教学能力的进一步提高。四、讨论本研究发现,高校外语教师思政教学能力表现总体良好,教师具有一定的学科教学知识和信息化思政教学能力,教师间差异较小;教师的一般教学能力和外语思政教学能力处于中上等水平,其中“一般教学能力”表现较为薄弱,但教师间差异不大;基于整合技术的学科教学方面表现较弱,教师间差异最大。从二级维度看,外语思政教学评价和外语思政整合技术两类维度普遍表现不佳,说明外语教师普遍了解语言系统知识,且具有思政意识。本研究与前期有关外语思政教学能力的研究结果不231龚孟伟、南海:高校教师自我身份认同及其提升策略探析 基于弗洛姆期望理论的考察,教育理论与实践2 0 1 9年第1 8期,第3 1-3 3页。张朦等 基于T P A C K视角的高校外语教师思政教学能力提升路径研究符。张彧凤、孟晓萍通过对大学英语课程思政教学成效开展调查研究发现,高校教师普遍存在外语思政教学策略缺乏、教学方式生硬的问题,不仅如此,外语教师还普遍对课程育人的理念认识不足,因此,无法达到预期教学效果。但本研究发现,教师思政意识较强,能够从主观上意识到思政教学的重要性,这可能与近年来一系列课程思政政策文件颁布以及各院校支持力度持续加大有关。二级维度数据显示,教师在思政评价相关维度、技术赋能的思政教学能力与师生交流互动维度上相对薄弱,间接表明教师在团队合作意识、思政评价素养和教育教学技术应用方面存在短板。张瑞、覃千钟的研究结果显示,高校思政育人目标不清晰,导致思政评价遭遇评价内容和管理层面上的阻力。此外,通过表4可知,教学团队建设也是实现外语思政教学合作的有效形式,然而大多数院校的外语教师教学负担较重,教师队伍中的学历、职称结构不合理,优秀的学术带头人、高学历高职称以及掌握教育技术的教师人数偏少,导致外语教师虽有一定的教研和思政意识,但难以打破外语思政信息化教学研究的桎梏。对此,笔者认为,教师可从年龄、职称、学历、教龄、课程特点与性质、理论知识结构、学生配合度与接受度等方面入手,分析学科特点与外语思政教学痛点,寻找提高外语教师思政教学能力的突破口,最终提升课堂思政效度。外语教师还要避免被西方思想侵蚀,做到有意识地加深对中华优秀传统文化的理解,避免外语课程教学中的思政引导缺位现象的产生。本研究通过对比外语教师思政教学能力差异,发现近年来我国高校外语教师T P A C K能力有所提升,但达到T P A C K高水平的人数仍旧不足,且地域差距较大,这与前期研究结果基本一致。冯仰存等认为,技术压力可对教师数字化教学产生消极影响,但T P A C K能力的提升能够有效改善这一现状。T P A C K技术是教师发展必备的技术之一,经济发达地区教师的T P A C K水平明显高于经济欠发达地区,说明基于T P A C K的英语教学需进一步统筹规划,通过长期且持续的教育政策支持,升级落后地区的软硬件设施,加强东西部教师的交流合作,强化经济发达地区T P A C K赋能的外语思政教学的示范引领作用,建立跨区域思政教研共同体,共享优质信息化思政教学资源,全方位提升外语教师思政素养和信息化思政教学能力。不仅如此,掌握T P A C K技术可以帮助教师应对新教育技术引发的压力问题,这也从侧面说明了表3的研究结果,即经济发达省份的外语教师的T P A C K水平与信息化外语思政教学态度成正比,T P A C K能力能够显著提升教师自我效能感,进而对教师使用信息技术提升教学效果的意愿有正向引导作用。由此可以预测,基于T P A C K的高校教师外语思政信息化教学能力发展路径为:T P A C K能力提升外语思政教学自我效能感提升教学能力发展与提升。表3结果还显示出社会结果期望对教师外语思政信息化教学能力发展无显著影响,但认为教学环境与院校支持更为重要,主要包括学校对教师的激励政策、领导对外语思政教学和课程整合教学的认可度等。但部分教师认为高校针对T P A C K以及信息化教学激励政策不完善,导致教师在学科理论层面、社会期望和实践教学中存在差距。教师通常通过平衡课堂内外的多元关系来应对竞争多变的教学生态系统,外语思政教学发展需要考虑地区政策、学校文化、专业需求和学生需求,进而决定如何利331张彧凤、孟晓萍:大学英语教师课程思政教学能力研究,教育理论与实践2 0 2 1年第2 1期,第3 3-3 5页。张瑞、覃千钟:课程思政教学评价:内涵、阻力及化解,教育理论与实践2 0 2 1年第4 1期,第4 9-5 2页。朱征军、李赛强:基于一致性原则创新课程思政教学设计,中国大学教学2 0 1 9年第1 2期,第2 4-2 8页。冯仰存、吴佳琦、曹凡等:技术压力对教师数字化教学创新的影响研究 成长型思维、T P A C K的调节效应,中国远程教育2 0 2 3年第6期,第2 9-3 8页。J o o,Y.J.,L i m,K.Y.&K i m,N.H.,“T h ee f f e c t so fs e c o n d a r yt e a c h e r st e c h n o s t r e s so nt h ei n t e n t i o nt ou s e t e c h n o l o g y i nS o u t hK o r e a”,C o mp u t e r s&E d u c a t i o n,N o.4(2 0 1 6),p p.1 1 4-1 2 2.延边大学学报(社会科学版)2 0 2 4年 第1期用整合信息技术支撑实践教学。因此,未来应尽量改善教师对信息化教学的心理预期,完善相关激励和保障机制,建立合理的T P A C K赋能外语思政教学评价模式,规划教研、教学深度融合路径,降低教师对教学改革前景的担忧,平衡院校与师生的各方利益,最终实现共同发展。五、结语本研究基于T P A C K理论,通过问卷调查、半结构访谈等方式,探索出高校教师外语思政教学能力发展路径。结果表明,高校外语教师思政教学能力总体达到良好水平,但思政教学评价和T P A C K赋能的外语思政教学能力还有待提升,说明目前外语思政教学的评价标准尚未统一,教师对思政教学评价,尤其是如何在外语课堂教学评价中融入思政维度不甚了解,未来仍需加强外语教师校际、校内思政团队建设与合作交流。“大思政”背景下,外语教育要求教师具有立德树人的意识,因此,亟须培养外语教师的课程思政能力,以助力外语课程思政建设。外语课程目标应凸显语言应用导向,强化外语知识异质,提升学生的外语与思政核心素养,课程实施过程中跨学科融合,打破重理论、轻实践的“授受型教学”模式,建立结合地区优势、院校优势的“外语学科+思政育人”动态过程。基于T P A C K理论的外语思政教学仍然面临诸多挑战,随着教育信息化发展,提升外语教师思政素养和信息化素养,既成为教育技术转型发展的核心竞争力和高校外语教育高质量发展的前提保障,也成为T P A C K赋能的外语教学发展重点。在未来的研究中,可以进一步探讨外语思政教学评价标准,构建基于T P A C K的外语思政育人模式,助力外语教学高质量发展。责任编校:金莹 P a t h s t o t h e I m p r o v e m e n t o fF o r e i g nL a n g u a g eT e a c h e r sC o m p e t e n c y i nI d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lT e a c h i n gf r o mt h eP e r s p e c t i v eo fT P A C KZ h a n gM e n g,A nF e n g k eA b s t r a c t:T h e I Te r a r e q u i r e s ad e e p i n t e g r a t i o no f f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h i n ga n d i n f o r m a t i o n t e c h n o l-o g y.B a s e do nT P A C K,t h e r e s e a r c ho n t h ep e r f o r m a n c e a n dc a p a b i l i t yo f f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h e r s i ni d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l t e a c h i n ga sw e l l a s t h e f a c t o r s a f f e c t i n g t h e t e a c h i n ge f f i c i e n c ys h o w s t h a t f o r-e i g nl a n g u a g e t e a c h e r s i nc o l l e g e sa r ec o m p e t e n t i ni d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l t e a c h i n g,h o w e v e r,m o r ei m p r o v e m e n t ss h o u l db em a d eo n t h e i n t e g r a t e d t e c h n o l o g y;t h e r e a r eg a p s i ne d u c a t i o n a l i n f o r m a t i z a-t i o n i nd i f f e r e n t a r e a sa n dt h e i n f l u e n c eo f t e a c h e r st e a c h i n gm e t h o d so nt h e i n f o r m a t i z e d i d e o l o g i c a lt e a c h i n g i sp o s i t i v e;t e a c h i n gc o n t e n t s,t e a mc o mm u n i c a t i o na n dT P A C Ka c t i v i t i e sc a nb ea p p l i e sa st h es t a r t i n gp o i n t f o r f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h i n g t o i m p r o v e f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h e r sc o m p e t e n c y i n i-d e o l o g i c a l a n dp o l i