浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计.pdf

小作家选刊浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计黄秋玲（福建省永春县第三实验小学，福建 泉州）摘 要：大单元的整体设计理念指向学科的核心素养，使碎片化的知识语境化、结构化、整合化。大单元教学设计的核心是借助“大概念”的提炼、大情境的创设、大任务的驱动，促进内容单元向学习单元的演进。其中，“大概念”的提炼需要借助解决核心概念、目的意义、策略、传递与应用四个基本问题来实现。如何在小学语文的大单元教学中拓展学生的知识视野，强化学生的素养，充分利用大概念分析教学，仍然需要教师进行不断的分析。基于此，本文就大概念下小学语文大单元教学设计进行分析，采用文献法，从对大概念的认识入手，对大单元的教学设计特点以及应用策略进行分析探究，以期能够为语文教师提高教学水平提供借鉴。关键词：大概念；大单元；小学语文；教学设计中图分类号：文献标识码：在小学语文教学中，大概念理论是从掌握语文整体知识框架的角度，真正系统地思考小学的具体教学主题。碎片化的语文知识教学很容易让学生对语文学科产生厌倦的心理。大单元课程资源的合理开发，将单元课程的基本教学目标贯彻到语文课堂的整体教学过程中，有助于引导学生准确理解知识内容的相对连贯性、学科体系及相关学科的结构框架，适应当前语文学科核心素养的个性化培养要求。一、对大概念的认识如果不能抓住关键的理论思想把所有相关的理论知识有效地结合起来，那么学生对于语文知识的理解与分析将会有一定的困难。大概念能够帮助学生快速、系统地联系学科的各个相关知识点，起到整理、规划的作用。大概念的范围大概念中的“大”，很容易引起人们的误解，它并不是一个庞大复杂的东西 里面包含了很多内容，或者从某个角度来说，它的意思是比较模糊的。威金斯认为，这个大概念只是学科中的一个“核心”，需要人们借助比较长的时间、深入的观察和探索之后，才能更深刻地理解。“意识”和“基本问题”都应置于学科的核心位置。许多专家指出，核心语文概念对于大多数初学者来说是非常抽象、深奥、晦涩、难懂的，整个学习过程速度很慢。就抽象语文理论及其研究的问题而言，将任意数量的抽象概念集进行组合，逐步形成任意数量或更大的抽象概念集合的语文逻辑过程，仍然能够无限继续下去，直至最后它们能够被归纳或概括集成到任意数量的抽象顶层概念中，最终的抽象顶层概念和集合一定要在相当高的泛化和高抽象语文水平上实现。大概念的表达方式大概念的表达方法是多样化的。在课程教学和实际工作中，大概念通常表达一个有用的基本概念、主题、重要的有争议的结论或新的观点、悖论、潜在的假设、反复出现的重要问题、理解的方法，或者基本原则。大概念也能够以连词、短语、句子或问题集的形式单独出现。反之，每一个核心概念、基本理论问题，或者某种形式化的理论概念，都能够看作一个大概念。教 苑 新 声二、小学语文大单元教学设计特点 由碎片化转向体系化尽管现阶段的素质教育模式正在走向全方位的深入和普及，但教学过程不可避免地会受到应试教育的影响。在这种宏观认知背景的影响下，目前实施的小学语文课程的教学指导方式，多数仍以课堂碎片化为知识单元形式，对单一的课文知识点进行分类讲解，一些内容也变得非常零散或支离破碎。随着大单元教学等模式的引入，以往因学时制教学组织模式造成的传统教学壁垒被逐步打破。大单元教学体系强调的是在完成教学目标任务的前提下，借助教师相互间的联动，完成与本单元其他内容有所关联的教学目标任务。在这个交互式的学习过程模型体系中，单元的内容也将真正成为一个相对紧凑的学习任务体系。同时，在大单元模式中，大单元主题情境互动课程教学组织方式的改革，将进一步、更深刻地改变课程教学原有的碎片化的单元知识点体系。由情境化步入真实情境在小学语文课程教学的全过程实践中，学生不能直接、灵活地将所学的相关知识内容运用到现实生活环境中的主要原因是，大多学生和教师只有心理层面的直接参加，不能有效衔接所学的课程知识内容与未来生活场景中相应的相关情境知识点。在小学语文大单元教学中，教师引导的重点是在创设真实社会情境的氛围中，启发学生意识全世界问题、分析全世界问题，逐步解决实际问题。它是一个学习过程，不仅为学生自主探索、实践知识和进行口头交流提供良好的环境，还能够有效地激发学生自主学习的兴趣和主观的学习欲望。三、从大概念角度看开展小学语文大单元设计的原因首先，从宏观层面考虑小学语文大单元教学设计，可以发现主题教学设计的不足之处，并获得相关启发。宏观理念更贴切地符合社会发展趋势，并使语文大单元教学设计适应教育的发展需求，能充分符合核心素养要求。其次，在教学设计中，教材是主要的信息来源。新课程标准要求下，语文教材内容更为丰富，但这也可能导致教师在课堂上需要更多时间进行教学，时间安排上可能会不够充分。因此，教师需要寻找更多教学空间来进行小学语文教学。小学语文大单元教学设计能够充分发挥教学优势，不断结合语文教学目标和教学内容，在一段时间内显著提高语文教学效率。大概念是重要的纽带，能够完美地连接知识点，这样就可以更好地融入知识体系，并形成知识和经验的互相联系，进一步扩展知识结构。最后，小学语文知识的各种要素相互依存、相互影响，其中最常见的方式就是读写结合。因此，语文教学需要思考如何平衡这些语文要素。在进行主题教学时，教师常常会将语文要素与主题目标进行整合和发展。然而，由于主题教学的限制，教师可能会忽略一些与主题无关的内容，但这些知识和技能对学生来说却是必要的。因此，在进行大单元教学时，教师有必要关注这个问题，以便能够有针对性地进行语文教学。大单元教学模式指的是教师选取相关的结构性文章，并围绕一个话题，让学生在有限时间内进行头脑风暴，并达成共识。学生在学习中会接触到各种不同的文本，增加他们接触到更多文本内容并进行阅读的机会。在阅读的过程中，学生可以持续思考，以更好地发展核心素养，特别是在语言的构建和应用方面。主题阅读更倾向于分散，因此情感和态度的表达会相对缓慢，这可能导致相关的价值观冲突。尽管群文阅读在很大程度上削弱了语文教学的教育意义，但就整体来说，小学大单元的语文教学可以巧妙地融合群文阅读和主题阅读。四、小学语文大单元教学的设计策略 确立教学目标，顺利开展大单元教学为了实施大单元教学，小学语文教师需要明确教学目标。只有教学目标明确，才能确定清晰的教学方向。因此，小学语文教师需要认真研读教材内容，结合学生实际学习情况，明确教学目标和方向，并根据教学目标进行大单元教学设计。首先，小学语文教师应该在明确并具体规划课程教学目标后，积极主动探索小学语文教学材料中包含的各种语文和人文要素。接着，教师需要主动梳理课程内容的逻辑主次，以便为学生创造有利于文化学习的良好小作家选刊和谐环境。“语文要素”即确定语文课程教学目标和核心知识的传授，是小学语文教师自主进行文化教学探究实践的首要目标。“人文元素”指的是一系列培养和提高学生语文综合素养水平的活动措施。这些措施促使二者更加紧密地融合在一起，并创造一个相对轻松和愉快的语文课堂氛围。例如在教学牛郎织女 和 猎人海力布 等课文时，可以明显地发现这一单元的主要内容是民间故事。这一单元的教学重点是帮助学生了解民间智慧和民间文化，拓宽学生的视野，并使学生理解民间故事所传达的意义。因此，在进行这个单元的教学时，小学语文教师应该提供更多民间故事给学生，培养他们对民间故事的兴趣，以提升语文教学的质量和效果。同时，教师将设定的总目标分解为多个小目标，并在实现小目标的过程中逐步达成总目标。在这个过程中，教师应避免给学生过大的压力，保持好课堂教学的节奏，尽可能发挥整个单元教学的最大价值。结合教学目标，设计较多类型的课程在进行大单元教学时，小学语文教师应设定明确的教学目标，并从教材出发，合理安排教学环节，让学生有时间进行自主学习。此外，教师还应提供丰富的课堂活动，如复习和教学活动等。小学语文教师需确保每节课有独立的教学内容与目标，重视主旨，优化每节课内容，为学生提供良好引导，提升学生学习积极性，完成教学任务。在教学 慈母情深 和 父爱之舟 这一单元时，主要教学目标是培养学生对父母的感恩之情，使他们真切体会到父母艰辛的付出。为此，教师可以组织亲子活动，让父母与学生一同参与，以此让学生理解这一单元所传达的主旨，让学生在无形中对此有更深刻的体会。在进行本单元教学前，教师要做好充分的课前准备，不断完善教学细节，可以设计适应学生需求的课程，让学生体验语文课程的魅力，并全身心投入语文课堂中。这也是小学语文大单元教学的目标。整合教学资源，丰富教学内容小学语文教师需要不断深入学习，探索教材知识点之间的关联，并将散乱的知识整合为系统化的教学内容，以优化教学安排和编排方式，让学生不仅仅能够系统掌握和记忆一个知识点，还能够系统地学习和了解与该知识点密切相关的其他知识点。学生可以更加深入地学习和理解所学的文章从而全面提高综合素养。小学语文教师在教学过程中，能够发现相关的知识点并将其整合到整体教学中。在进行大单元教学时，教师可以提出相关问题，并创造相应情境，激发学生思考。比如，在教学 匆匆 与 那个星期天 这两篇文章时，教师可以让学生分析两篇文章在表达方式上具体有哪些差异，并描述它们所表达的不同心情。教师也可以将一些相关文章放入这个单元，进行单元教学。这样可以更好地呈现这些文章的独特风格，培养学生的语文思维。设计问题化情境，发展学生的高阶思维大概念是一个抽象的概念，具有普遍性和深刻性。以大概念为依托的问题化情境，可以培养小学生在语文领域的高阶思维能力，提升他们学习的效果。在设计大单元教学内容时，教师要使之具备更强的针对性，制订详细的计划。比方说，在语文领域中，大概念可以是“文艺”“阅读”“创新”等。基于这些大概念，教师可以构思情境问题。教师可以问学生：“文艺作品如何表达社会现实？”这个问题情境能够辅助学生深入理解文艺作品与社会现实之间的关系，培养他们的批判性思维和阅读能力。教师也可以向学生提问：“阅读不同类型的书籍能带来哪些收获？”通过这个问题，学生可以思考各种类型的文本所包含的知识和信息，培养分类思维和阅读策略。另外，教师可通过设置相关情境的方式，让学生撰写有趣的故事。这种方法可以极大地激发学生自主创作和阅读写作实践的热情，让学生在今后的语文学习中更加自信、勤奋、开朗。教师以大概念为基础来设计情境，可以协助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的学习能力。学生在面对语文课程时能够运用高阶思维，在后续的学习过程中培养深度思考的能力，提升思维境界，在面对更高难度的语文学习问题时具备多样化的思考方式。丰富感官体验，增强学生的学习效果为了加强学生对语文知识的理解和感受，语文教学活动应当建立在大概念的基础上，比如文学、语言、思维等方面。通过这种方式，学生可以更深层次地领悟语文知识的内涵，从而增强学习的积极教 苑 新 声性和效果。在语文教学中，教师可以设计各种有趣的活动，如诗歌朗诵、短篇小说朗读和戏剧表演等，让学生亲身感受文学作品的魅力，感受语言的魅力。在语文教学中，教师可以设计各种自由的语音、语法、词汇游戏，使学生在更轻松、愉悦、活泼的语文氛围中学习语文知识。在思维教学方面，教师可以通过阅读、写作、讨论等方式引导学生，以锻炼他们的思维能力，使他们感受到语文学习的启发性和思辨价值。在“我的家乡”大单元教学中，教师可以策划一项以“我心怀故乡”为主题的活动。学生携带相机或手机，走访家乡的美景和民情风俗，创作一篇描绘家乡风景的散文或创作一首与家乡有关的诗歌。此外，教师还可以将学生分成小组，举办关于家乡文化知识或家乡美食的比赛等相关主题的展示活动。通过这些活动，学生可以更加深刻地感受到家乡环境中所蕴含的魅力和浓厚文化底蕴，同时增强对语文学科的认知及兴趣，并激发积极性。开展这样的教学活动，不仅可以全面加深学生对语文知识的理解，还能培养学生良好的语文情感、审美能力和思维能力。五、结语在小学语文教学中，教师可以通过基于大概念的教学方法，按照课程标准和教材要求进行教学设计。语文教师应注重主题的处理，构建基础任务，促进学生在语文学习上的进步，从而提高教学效率。教师应明确单元教学目标，巧妙结合多种学习资料，设计多样任务，围绕核心主题展开，引导学生实践运用所掌握的知识，并展开读写活动，确保单元语文要素贯串其中。同时，教师可通过创新评价形式，如评价档案等，强化学生学习意识和反思意识，从而推动学生实现深度学习。本文从多个角度对大概念下小学语文大单元教学进行分析探究，教师在教学时应对大单元教学设计进行分析，结合学生的学习情况、发展规律以及思维能力发展情况，设计全面的教学规划，做好学生的教学指导工作，为学生之后的写作教学奠定基础，同时为学生之后的发展做铺垫。参考文献：吴月丽“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值探寻 文科爱好者（教育教学），（）：初淑香，张灿 指向核心素养的语文阅读大单元教学设计 现代教育，（）：毕延姣 统编版高中语文大单元教学设计的问题及对策研究 阜阳：阜阳师范大学，瞿一雅 语文学科大概念的界定与建构 语文教学与研究，（）：徐荣磊 小学高段语文学科大单元教学设计的实践与应用研究 重庆：西南大学，