利用信息技术增强小学语文阅读教学效果的策略探究.pdf

小作家选刊利用信息技术增强小学语文阅读教学效果的策略探究李志富 王振梅（五莲县教育和体育局，五莲县行知实验小学，山东 日照）摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的理解能力，还能够拓展学生的知识面，提升学生的思维品质和审美情趣。然而，传统的小学语文阅读教学往往存在教学内容单一、教学方法落后、教学效果难以评价等问题，导致学生对阅读学习缺乏兴趣，学习效率长期难以提高。信息化教学凭借教学资源丰富性、表现形式多样性、互动方式灵活性等特点，能够为小学语文阅读教学提供强有力的支撑。基于此，本文探讨了利用信息技术增强小学语文阅读教学效果的策略，以期对广大教师有所帮助。关键词：小学语文；阅读教学；信息技术中图分类号：文献标识码：阅读是学生获取知识、发展智力、陶冶情操的重要途径。小学阶段是学生阅读能力形成的关键时期，对培养学生的终身阅读意识具有重要作用。近年来，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为小学语文阅读教学带来了许多新的机遇。因此，小学语文教师有必要从理论和实践两个方面出发，研究信息技术在小学语文阅读教学中的应用方法，并采取有效的手段加以落实，从而有效提升学生的语文核心素养。一、利用信息技术开展小学语文阅读教学的必要性 丰富教学资源传统的阅读教学主要依赖于纸质的教材和课外读物，教学资源的数量和种类都比较有限。而在信息技术的支持下，教师可以为学生提供丰富的数字化阅读资源，如电子书、有声读物等，这些资源涵盖了各种风格、题材、体裁的文本，具有便捷性、生动性等特点，有助于激发学生的阅读兴趣，拓展学生阅读的广度和深度。教师可以根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和利用这些资源，为学生打造开放式、多元化、个性化的学习环境，引导学生在文学世界里感受语言的魅力，养成良好的阅读习惯，持续提高阅读理解能力。丰富教学形式教学软件是一种有效的信息化教学工具，它可以借助多媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富教学形式，激发学生的学习动力，帮助学生更加轻松地学习。在小学语文阅读教学中，教师合理使用教学软件可以使文本更加生动可感，增强教学活动的趣味性和感染力，激发学生的想象力和创造力，帮助学生快速记忆、深入理解所学知识，提高学生的数字素养。实现分层教学阅读理解能力是小学语文教学的重点培养内容，也是学生语文核心素养的重要体现。如何帮助学生提高这一能力，是广大教师面临的一大难题。信息化教学作为一种现代化教学方式，有利于实现分层教学，提高不同层次学生的阅读理解能力。在信息化教学中，教师可以通过应用程序、教学软件的诊断、评估、反馈等功能，了解学生的学习水平、学习进度和兴趣爱好。在此基础上，教师可以制订合理的教学计划，为学生提供个性化阅读指导，帮助阅 读 有 方学生选择适合自己的读物，解决阅读过程中遇到的问题，增强阅读学习的有效性。教师还可以根据学生的认知水平和语文基础，将他们分组，引导他们通过互动与交流，进行合作学习，共同完成阅读任务，从而有效提高他们的阅读理解能力、自主学习能力和沟通协作能力，营造和谐融洽的班级氛围。二、信息技术在小学语文阅读教学的应用中存在的问题 过度依赖信息技术，轻视传统教学认为只要利用信息技术就能实现教学工作的提质增效，是部分教师开展信息化教学时常见的误区。这些教师之所以会产生这种想法，一是因为他们对信息化教学的理解较为浅薄，没有充分利用信息技术的优势和特点，只注重发挥信息化教学的新颖性和趣味性，忽视了信息技术在教学内容、教学环节中的渗透，导致信息化教学成为花架子，难以凸显价值。二是因为他们的教学思路比较单一，只是简单地将信息化教学作为传统教学的替代品，没有实现信息化教学与传统教学的深度融合，没有完全适应当前教育发展的新趋势。这种过度依赖信息技术，轻视传统教学方法的现象，不仅不能完全发挥信息技术在小学语文阅读教学中的积极作用，反而会造成一些负面的影响，如教学时间和教学资源的浪费，进而使教学效率不断下降。学生长期接受这种“一站式教学服务”，会使得自己难以形成灵活的阅读思维，难以掌握高效的阅读方法，也难以进行深层次的阅读学习。教学资源选择不当，忽视基础训练信息化教学的探索之路并不是一帆风顺的，也面临着一些挑战，需要教师正确应对。首先，合理运用信息技术可以丰富教学资源，但也带来了资源选择的难题。由于信息技术的更新速度快，网络信息良莠不齐，教师需要花费大量的时间和精力，筛选、鉴别和评估教学资源，以避免使用不适宜的资源，影响学生的身心健康。其次，信息技术为小学语文阅读教学带来了诸多便利，但也导致部分教师忽视了基础训练的重要性。由于信息化教学具有直观性、生动性等特点，部分数字素养不高的教师只重视学生的体验感，忽视了对学生语文基础的夯实，导致学生的文字功底不强，文学修养不高。忽视学生主体地位，课堂互动不足在新课标背景下，越来越多的教师开始适应身份的转变，将学生视为课堂的主体，他们也更加重视信息化教学，希望利用信息技术使教学工作焕发新机。但是，仍有部分教师的教学理念较为落后，只是把信息化教学视为学校安排的任务，习惯于灌输知识，忽视了学生的主体地位，导致课堂缺乏互动性，缺少双向的交流。这些教师也没有充分了解学生的语文基础和学习需求，没有为学生提供自主选择的机会，不注重培养学生的创造力，导致学生难以产生表达与创作的欲望。还有一些教师过度强调信息化教学的技术性和工具性，盲目追求视听效果，忽略了其在情感传递方面的优势，使得教学变得过于机械化，失去了温度，语文课程的人文性也难以得到凸显。由于没有充分发挥信息技术的优势，这些教师的教学活动往往感染力不强，难以培养学生的阅读兴趣，导致学生在阅读时缺乏情感投入和情感共鸣。三、利用信息技术开展小学语文阅读教学的要点 以教学目标为导向信息技术的应用并不是目的，而是手段，它应该服务于教学本身。在利用信息技术开展小学语文阅读教学时，教师应明确目标，合理运用信息技术，避免盲目追求形式的新颖和视听的绚烂，而忽略了阅读教学的本质和要求。一般来说，小学语文阅读教学的目标有很多，主要包括培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读品位等，这些目标用一句话概括，即培养学生的阅读素养。为了实现不同的目标，教师需要将不同的信息技术应用于不同的场景中，使学生获得丰富的学习体验。适应学生的成长规律小学生年龄尚小，认知能力还不够强，需要通过直接的感受、实践和交流来获取知识、积累经验。因此，信息技术在小学语文阅读教学中的应用，应该适应小学生的成长规律。首先，教师在整合网上的阅读材料时，应考虑学生的特长和能力，避免选择过于复杂、抽象或超出学生认知范围的材料，也要注意材料的质量和可靠性，避免不良信息侵蚀学生的内心。其次，教师应根据手中掌握的教学资源，为学生布置合理的阅读任务。这些任务应具有一定小作家选刊的挑战性和趣味性，有助于激发学生的创造力，也要兼顾不同层次的学生，避免过于简单或困难，影响学生学习时的心情，打击学生的信心。再次，教师应组织不同形式的阅读教学活动，根据活动属性选用不同的配套设施，使学生能全身心投入活动中，并随时关注学生在参与活动时的情绪变化，防止学生因活动效果不佳而产生身心负担。最后，教师应采取不同的评价方式，设定合理的评价标准和评价规则，给予学生正向的激励和有建设性的建议，并尊重学生的个体差异，避免学生因非客观的评价结果而影响判断。四、利用信息技术增强小学语文阅读教学效果的策略 坚持信息技术为辅，基础训练为主若想达成培养学生阅读素养的目标，教师应认识到基础夯实的重要性，着力于培养学生识字、朗读、理解、鉴赏等方面的能力。教师也应认识到：信息技术是为阅读教学服务的，而不是阅读教学的主导；信息化教学可以为基础训练提供有力的支持，但不能完全取代基础训练。因此，教师应该根据教学目标和教学内容，确定信息化教学的方案，而不是随意地将各种信息技术糅到一堂课中，以免造成信息的过载和教学方向的偏离。此外，信息化教学应该注重培养学生的主体性、创造性和批判性，而不是简单地传授知识。以教学 草原 一文为例。首先，教师可以通过互联网搜集一些有关草原美景的图片，展示给学生，引导学生结合图片阅读文章，从两种不同的角度感受草原的魅力，以激发学生的阅读兴趣。然后，教师可以整合一些凸显草原特色的音频，一边播放，一边引导学生通过速读、精读等形式再次阅读文章，体会与第一次阅读时有哪些不同。接下来，教师可以播放幻灯片，展现内蒙古大草原的风土人情，并在其中设置一些与文中词句有关的问题，如：“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来 一句妙在何处？”待学生回答完毕后，教师可以要求他们仿写这句话，以激发学生的创造力，实现学生阅读素养和写作素养的双重提升。创设教学情境，突破教学重难点在信息化教学模式下，教师可以通过互联网整合丰富的教学资源，创设形式多样的教学情境，以突破教学重难点，增强教学效果。一方面，教师可以通过多媒体课件、网络视频、电子白板等，为学生展示与课文相关的信息，调动学生多种感官，使学生产生身临其境之感，提高感知力与共情力。另一方面，小学语文教材中有很多课文包含一些难懂的词语、句子和段落，以及一些深刻的思想和寓意，这些都是阅读教学的重难点，需要教师用适当的方法，通过多种形式对课文内容进行解释和例证，帮助学生理解和消化知识，为后续学生的鉴赏活动奠定基础。以教学 狼牙山五壮士 一文为例。首先，教师可以通过多媒体设备，播放电影 狼牙山五壮士 的片段，使学生更加直观地了解五位战士在战斗中的壮举，感受他们身上英勇无畏、不屈不挠的精神。然后，教师可以引导学生通过网上搜索，了解这一光辉事迹的历史背景，并整合一些与之有关的拓展资料，用于互相传看，以加深学生对课文中心思想的理解。最后，教师可以利用软件绘制思维导图，展示给学生，使学生对本课的学习重点一目了然，更加系统地学习。拓宽学生学习渠道，鼓励学生自学利用信息技术，教师可以拓宽学生阅读学习的渠道，帮助学生自主学习语文知识，提高独立思考能力。首先，学生可以通过网络搜索的方式，在线阅读电子读物，这些读物有不同的题材、风格和阅读难度，可以激发学生的求知欲和探索欲，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读品位。其次，智能化阅读系统功能众多，包括阅读材料的推荐、匹配和筛选，阅读过程的跟踪、监测和分析，阅读效果的评估，这些功能可以帮助学生克服阅读障碍，解决阅读难题，优化阅读方法，进行高质量的自主阅读。因此，教师应引导学生善用搜索和智能化阅读系统，帮助学生进行个性化阅读。以教学 宇宙生命之谜 一文为例。教学前，教师可以通过微信群发布预习任务，要求学生自行通过互联网查阅关于宇宙的资料，了解课文的背景知识，在群里分享自己的收获，提出不解的问题，并为他们及时提供解答，使他们初步了解课文内容。在课堂上，教师可以先利用多媒体设备播放一些关于宇宙的视频，引导学生感受宇宙的奥妙和神秘，并展示一些科学家探索宇宙生命的相关成果，引导阅 读 有 方学生感受科学家的探索精神，了解科研过程的复杂与艰辛。然后，教师可以组织学生根据手中掌握的资料进行分组讨论，就“宇宙中是否存在生命”这一议题发表自己的观点，并说明理由。最后，教师可以引导学生运用分析、比较、排除等方式验证观点，并根据学生的表现，以及观点的独到性和科学性，对学生进行综合评估，给予学生有针对性的建议，从而有效提高学生的思维能力和表达能力。善用大数据，促进学生个性化发展大数据，即大规模数据的集合，具有数量巨大、类型多样、收集处理及时等特点。在小学语文阅读教学中，教师可以利用大数据技术，收集、分析学生的相关信息，了解学生的阅读水平、个性、喜好等，设计个性化的教学方案和指导策略，实现因材施教。在大数据的支持下，教师可以利用在线阅读平台，智能推送适合学生的读物，引导学生进行自主、深入的阅读，帮助学生形成阅读偏好。此外，教师可以利用大数据技术，对学生的阅读过程和阅读效果进行全面、客观、科学的评价，形成个性化评价报告，为学生建立成长档案，展现学生的进步成果、优势、不足，激励学生树立自信、自主、自律的学习态度，培养学生终身学习的意识。例如，教师可以引导学生使用智能设备进行数字化阅读，系统会自动记录学生的阅读时间、速度、生词查找频率等数据。经过大数据分析，教师可以清楚地了解每个学生的阅读特征，如字词掌握量、理解能力、思维特征等，并以此为依据调整教学难度，实施个性化阅读训练活动。在评价环节，教师可以利用大数据绘制出每个学生的阅读特征曲线，将其与全班甚至全年级学生的数据进行对比，或者让学生进行线下自评和互评，在线上进行讨论和交流，使学生明确自己的优劣之处，产生提升自我的动力。五、结语利用信息技术开展小学语文阅读教学符合时代发展和教育改革的趋势，是一种有益的尝试和探索，也是一种必然的选择。然而，信息化教学并不是十全十美的，它存在一定的局限性和弊端，也面临着一些挑战，如教师对信息技术过于依赖、教师的数字素养参差不齐等，需要教师在实际教学中努力寻找解决方法，以确保信息技术能够真正服务于学生的阅读学习。参考文献：武晓雯 论信息技术背景下如何提高小学生的阅读理解能力 小作家选刊，（）：帅瑞高 探究信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略 语文课内外，（）：徐珂 小学语文教学中阅读能力培养的策略探讨 世纪之星高中版，（）：周虹 如何利用现代信息技术提高小学语文教学效果 中文科技期刊数据库（全文版）：教育科学，（）：匡卫兵，钟煊 信息技术环境下小学语文阅读教学创新研究 教师，（）：耿旻 利用信息技术手段激发农村小学生阅读兴趣的策略 学周刊，（）：