立足课后习题开展小学语文课堂教学的策略探究.pdf

小作家选刊立足课后习题开展小学语文课堂教学的策略探究柯爱珍（福建省泉州市永春县东平中心小学，福建 泉州）摘 要：当下，部编版小学语文教材将教学内容分为单元导语、课文、课后习题以及口语交际几大模块，从多角度培养学生的语文学习能力。其中，课后习题意在帮助学生巩固语文基础知识，引导学生厘清文章思路，帮助学生建构自己的知识体系。因此，教师应该注重课后习题，将课堂内容进行有效的拓展延伸，进而提升学生的语文学习能力。本文分析了立足课后习题开展小学语文课堂教学的重要性，进而提出了相关的教学策略，希望能对广大教师的教学工作有所帮助。关键词：课后习题；小学语文；课堂教学中图分类号：文献标识码：课后习题对于学生巩固知识十分重要，小学语文课后习题不仅能拓展学生的思维，还能进一步提升学生的语文素养。但目前，教师对课后习题的关注度并不高，课后习题也并没有达到预期的效果，语文教师普遍更加注重课堂教学与学生成绩，导致教学的延伸度不高。一、立足课后习题开展小学语文课堂教学的重要性 巩固所学知识小学语文的课后习题是与课堂教学内容紧密相连的，它能够有效地引导学生巩固并拓展课堂学习内容。教师合理利用课后习题能够提升学生对语文知识的掌握程度，加深学生对知识的理解。培养学习能力课后习题的顺利完成需要教师与学生的共同努力，其中一部分需要学生独立完成，另一部分则需要加入教师的指导。在学习的过程中，学生具有个性化差异，而在课后习题的训练中，学生会逐渐形成适合自己个性化发展的学习模式，实现语言知识的积累，提升知识学习技能。延伸语文内容语文的课后习题以课堂上所学的知识为基础，还包含大量与课上知识相似或相关的内容，能够使学生在完成课后习题训练的同时实现知识的拓展延伸。学生在做习题时会对相关内容进行阅读与理解，这一过程会在无形之中开阔学生的视野，促使学生对语文知识进行对比延伸，进而丰富他们的知识储备量，提高语文学习能力。培养阅读兴趣语文的学习过程离不开阅读与写作，而语文课后习题就十分注重培养学生的阅读能力。许多课后习题都会设置成：阅读课文，你从文章中的哪部分可以感受到作者的情感表达？文章中你最喜欢的精彩之处在哪里？原因是什么？学生在做课后习题时会认真、仔细地阅读文章，这可以提升学生的阅读兴趣与阅读能力。学生不断地进行阅读训练会逐渐提升语感，也能进一步提升自己的阅读质量。二、立足课后习题开展小学语文课堂教学的具体策略 摸清习题，让教师备课有据可依备课是教学过程中十分关键的环节，教师需要提前掌握并了解语文学科的性质和特点，基于课程标准做好备课工作，以保证语文课堂的教学效果。教 苑 新 声而摸清课后习题可以加强教师备课工作的针对性，教师需要在掌握学生实际学习情况的基础上，利用课后习题来优化语文课堂的教学过程。提前分析并掌握课后习题的内容，可以帮助教师提高教学效率，同时可以提升学生的阅读质量。课后习题是语文教材内容的一部分，它与教材知识紧密相连，能帮助学生进行知识迁移，巩固所学知识。在部编版语文教材六年级上册 六月二十七日望湖楼醉书 的教学中，教师要求学生流利地阅读课文，深入体会诗文的情感。教师引导学生从了解诗人、掌握诗文写作背景、理解诗意、感悟诗文意境几个步骤出发去深入学习、了解诗文。诗文的意境可以充分体现诗人的写作风格与诗词的情调，能帮助学生进一步了解诗文。本篇文章的课后习题之一是要求学生结合对诗文单句的感想来想象画面，并将想象的景象描述出来。课后习题充分体现了诗文的教学目标，学生通过对想象的景象的描述能进一步理解诗文的意境与语句之妙，进而准确地感受诗文所表达的情感。课后习题可以促进学生思维的发展，因为它是依据课文的思想脉络而精心设计安排的。教师可指导学生认真解答课后习题，并将习题内容带入文章的阅读过程中，从而提升学生的问题解决能力，提高对课文的掌握程度。习题的巩固训练影响学生的听、说、读、写能力，教师应该结合课后习题的这一特性，将其列入教学目标中，进一步提高学生的综合学习能力。教师在结合课后习题进行备课时，不仅要注重基础知识的教学，也要致力于提高学生的学习能力，促进学生的思维发展与素质提升。基于课后习题设置语文教学目标，可以让学生在学习过程中增强学习动力，提高学习效率，从而提高学习能力。利用习题，培养学生的自学能力语文课后习题的存在目的是指引学生学会理解文章，掌握文章内容，促使学生获得对文章的系统感知，进一步培养学生的自学能力。教师可以借助课后习题来为学生营造自主学习氛围，实现学生与文章作者的灵魂对话。例如，部编版语文教材六年级上册 狼牙山五壮士 课后有一习题，要求学生结合文章中故事发展的顺序，在括号中填入恰当的内容。习题设置为：接受任务（）（）（）跳下悬崖。这一习题考查了学生的预习能力，学生需要通过阅读来了解文章的大体思路与脉络，明确狼牙山五壮士的跳崖过程，从而提升学生的知识概括能力与阅读理解能力，培养他们的自学能力。对小学语文教学来说，学生的自学能力包括朗读能力、阅读理解能力、知识的积累和运用能力。而充分利用课后习题可以培养学生的朗读能力，在部编版小学语文教材中，许多课文的课后习题会要求学生反复朗读文章，感受其中的思想感情。学生反复阅读文章，直至将文章流利地朗读下来，在这一过程中会加深对文章的理解，进而增强语感与理解力。课后习题充分体现了课文的重难点，可以为学生厘清思路，从而使学生有目的地阅读文章，掌握文章内容。以 蝙蝠和雷达 的课后习题为例：我们一起讨论讨论，科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？这一问题紧紧围绕文章的教学重点，教师可以结合该问题，指导学生阅读文章中对应的自然段，来探索雷达的发明过程。学生可以带着如下问题阅读文章：科学家的几次实验到底是如何做的？实验的结论是什么？实验是在怎样的环境下进行的？向我们证明了什么？教师可以要求学生带着问题分小组进行讨论学习，从而帮助学生高效地厘清文章思路，培养阅读理解能力。课后习题中也包含背诵喜欢的语句、积累喜欢的语句等要求，这一过程能帮助学生将语文知识内化为学习能力，进而培养学生的自主学习意识，也能增加学生的语文知识储备量。教师利用课后习题可以促进学生思维、记忆力与想象力的发展，结合听、说、读、写能力的训练，教师可以提高学生的学习积极性与综合素质，进而培养他们的自学能力。依托习题，融入语文课堂教学小学语文的教学内容具有整体性与系统性的特征，优质的教学过程可以充分调动学生的兴趣和积极性，从而提高课堂教学的质量。而细致地探讨、研究课后习题，也可以合理地衔接教学内容，提高语文课堂教学的效率。以部编版语文教材六年级上册的 七律长征 为例，本诗是毛泽东基于红军长征之路的艰难险阻有感而发，创作此诗来赞扬中国工农红军不畏艰难、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。课后的阅读链接补充了毛泽东的另一首词 菩萨蛮大柏地。通过对补充材料的阅读，学生可以更加深入地了解长征的困苦与艰难。教师将习题中的补充材料充分融入课堂的教学内容中，可以拓宽学生的知识面，提升学生的爱国之情，同时丰富他们的知识储备。小作家选刊教师可以通过课后习题来引领学生提高识字和写字的能力。生字词也是小学语文教学中的关键内容，将识字与写字的学习活动融入课堂教学中，可以优化教学设计，促进学生内化生字词。学生有了自己的学习体验后，就更容易找到适合自己的学习方法，从而提升语文学习能力。为了将课后习题高效地融入语文课堂教学中，教师可以依托习题设计课堂教学的导语，从而激发学生学习的积极性，提高课堂教学的质量，进而提升学生的自主学习能力和语文综合素质。延伸习题，培养学生的综合能力课后习题的拓展和延伸，能够促使学生积极主动地投入语文课堂学习中，并丰富他们的学习经验和人生经验。教师可以通过延伸习题来为学生设置丰富多彩的课后作业，从而将理论知识和实践活动有机地结合起来。课后习题不仅可以帮助学生巩固、复习课堂知识，也可以拓展知识范围，为学生带来更多有趣的体验，调动学生的积极性。丰富多样的教学活动可以充分吸引学生的注意力，增加学生的生活体验。如，在教学部编版小学语文六年级上册夏天里的成长 一课时，教师借助课后习题开展了教学实践活动。习题的内容是让学生找出文中提到的植物，并说明文章的中心思想，教师要求学生在课堂上交流、讨论，找出文中出现的所有植物，并探索作者的思想感情。同时，教师将习题进行拓展延伸，为学生布置了有趣的课后作业，让学生回到实际生活中，找到身边出现的植物，并观察它们的特点和生长过程，让学生在观察的过程中记录下自己的心理感受与活动体验。课后习题的延伸使学生摆脱了单调的题海作业，感受到了文学的魅力和生活的美好，从而促使学生对课后作业产生乐趣，进而培养他们的自主学习意识。拓展延伸式的课后作业以课文为基础，其普遍的存在形式是综合性的语文实践活动，这些实践活动可以促进学生创造性思维与发散思维的发展，培养他们的综合能力。课后习题的拓展延伸可以为学生提供自由发挥与再创造的空间和机会。延伸课后习题而产生的拓展延伸式语文作业可以包含读写积累型作业和演说交际型作业。当课后习题要求学生积累文章中的好词好句时，教师可以为学生布置写读书心得、写名言摘记或仿写精彩片段等作业，以培养学生的写作技能，促进学生语文思维的发展。教师在进行习题的延伸拓展时要注意激发学生的探索兴趣。教师也要做好家校联合工作，让学生在家长的指导和帮助下顺利地完成实践活动，培养良好的学习习惯。而演说交际型的习题拓展包括课本剧、诗文朗诵、看图讲故事等实践活动，在部编版小学语文四年级上册 西门豹治邺 的教学中，教师结合课后习题的要求，让学生回到家将西门豹的故事讲述给父母听。家长要对孩子的讲述过程进行鼓励式的评价，使他们加深阅读体验，提高语感，将阅读感悟内化为自己的语文知识。小学生的再创造能力不高，可能会导致他们的讲述过程更倾向于背诵式的讲述，不能有效地抓住文章重点。因此，教师应该提前对学生的讲述方式进行指导，帮助学生快速地提高课后作业的完成度，从而提高他们的语言表达能力。课后习题的延伸和教学实践活动的开展，都可以增加学生对语文学习的新鲜感，减少学生对语文作业的厌烦和抗拒，从而提高他们对语文学习的积极性。抓住契机，创新生成课堂教学内容语文教学的内容和方式并非死板的、顽固的、一成不变的，师生在课上相互沟通、思维认知和思想观念相互碰撞，新的教学资源和教学程序在这一过程中不断生成，新的教学目标、教学内容、教学方式随之产生，因此单纯地依靠课前教学设计难以真正创设有生命力的语文教学课堂环境。为此，教师需要充分抓住教学活动中的契机，结合课堂教学情况和学生的学习需求不断生成新的教学内容，为学生的学习成长奠定基础。在创新生成教学内容的过程中，教师应认识到课后习题的作用，以习题为基础开展讨论活动，在师生交流互动的过程中，教师可以了解到学生的学习需求，在原有教学规划的基础上额外生成教学活动和教学内容，实现语文教学活动预设与即时生成的相互统一，在不断探究、不断生成的教学过程中让学生获得新的认知和学习体会，促进学生成长。以部编版语文教材六年级上册第四单元的 穷人 为例，在编制教学计划时，正常情况下教师会先行通过谈话的形式从“穷人”这一题目给学生的感受入手，导入新课程；之后帮助学生在阅读课文的同时学习并掌握文中陌生字词的发音以及含义，分析重点描写场景的原因以及作用；然后引导学生细读课文，从文中的细节入手体会课文题目中的“穷”这一特点是以什么样的方式表现出来的；最后以提问的形式与学生交流阅读感受，帮助学生理教 苑 新 声解课文所要表达的思想感情。但在实际教学活动中，教师在引导学生初读文章后，部分学生会提出问题：“为什么课文要以 穷人 作为题目，而不用 善良的人 敢于奉献的人 作为题目呢？”教师应认识到学生临时提出的问题对他们理解文章的情感内涵具有一定的促进作用。此时，教师可以适当调整教学计划，在细读环节正式开始之前设置提问讨论活动，在活动中教师引导学生一同阅读课后习题：从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，说说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？教师可以结合课后习题引导学生进行反向思考：“同学们，我们现在经过初读文章，认识到渔夫和桑娜都是善良的、富有同情心的人，在这一基础上我们找一找文章中哪些是描写人物对话和心理活动的句子，梳理一下人物的心理活动过程，看看我们梳理的结果与提前得到的问题答案是否一致，好不好？”在问题的指引下，教师带领学生细读课文，分析课文中人物的情感变化脉络，开始时桑娜的沉思透漏出她是一个知足的人，即便生活穷困也觉得“孩子们都还健康，没什么可抱怨的”；从“老天啊，保佑他，救救他”可以看出桑娜此时的情感总体处于担忧丈夫安全的状态；“心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门”，从此处可以看出桑娜是一个热心肠的人，担忧邻居的安危；“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做”，桑娜此时的心情从担忧丈夫安危转变为愧疚感 对自己鲁莽的举动增加了家庭负担的愧疚感。在细读活动中学生可以体会文章中桑娜这一人物经历的一系列情感变化，此时教师可以提出问题，引导学生思考：“如果这件事情发生在一个富人的家中，他们是否还会对收养两个孩子有这么多的顾虑呢？”这样，教师就在解决问题的同时深化了学生对文章创作思想的理解。三、结语综上所述，小学语文教师不应该忽视课后习题的重要性，要充分利用并结合课后习题提升学生的学习能力。教师可以通过摸清习题、利用习题、依托习题和延伸习题等方式来培养学生的自主学习能力和语文综合素质，使课后习题高效地融入小学语文的课堂教学中。对课后习题充分、合理的利用不仅可以丰富学生的学科知识，还能使学生真正热爱学习语文，自主地去探索语文的趣味和魅力，从而为他们今后的语文学习奠定基础。参考文献：闫瑞祥，姚思倩 部编版小学语文教科书中的人物性 别 差 异 绍 兴 文 理 学 院 学 报，（）：姚贵英 小学语文线下线上混合式教学模式初探：以 圆明园的毁灭 一课的学习为例 名师在线，（）：吴浩 信息化视野下小学语文古诗词教学策略微探 名师在线，（）：张小凤 小学革命传统教育类课文的教学策略 新课程导学，（）：周云 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